《棉花姑娘》教学反思1.docx

棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学反思1 在教学棉花姑娘第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生透过合作表演来理解了“很快”、“惊异地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演进展评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢快的课堂气氛中唤起了学习的情感，既进展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。教师关注了学生的”进展，真正提高了学生的综合素养。 这个教学片段中，有一些缺乏之处。比方：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有准时引导更为重要的词语“很快”和“惊异”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓舞学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他们进步的地方，让他们常常品尝到胜利的喜悦。 棉花姑娘教学反思2 棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都“心有余而力缺乏”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生喜爱科学、探究科学的兴趣。 一、重视学习方法的迁移。 这篇课文篇幅较长，二五自然段构造相像，句式也全都。抓住这个特点，我花时间重点指导学生学习其次、三自然段，然后小结学法“读一读，想一想，说一说，演一演”，接着就让学生用这些方法四人小组合作学习四、五自然段，学习以后再汇报学习状况。 二、说话训练，屡次稳固。 在教学中，我设计了三次说话训练。 1、要一年级的孩子用几句话说出课文内容比拟困难，整体感知时，我用填空的形式让学生说一说课文讲了一个什么故事？棉花姑娘（xxx），她请（xx）、（x）和（x）给她治病，可是他们都帮不上忙，最终，帮她治好了病。通过自己说，指名说，同桌互说，齐说的形式稳固，学生都能记住这个故事内容。 2、在教学课文的主要局部24自然段时，在让学生理解为什么它们帮不上棉花姑娘的忙时，我出示一个关联词语“由于所以”，让学生用这个词语来说一说，也是为了让学生更能理解它们帮不上棉花姑娘忙的缘由，不是它们不热心，而是它们没有这个力量。 3、24自然段中，燕子、啄木鸟、青蛙答复棉花姑娘自己帮不上忙时都有一个词语“只会”，对于“只会”的理解是本课的一个难点，也是重点。所以在教学其次自然段时，学生说到“我读懂了燕子只会捉空中飞的.害虫”，我顺势说：“燕子想不想帮助？”生说：“燕子想帮这个忙，但是它没方法，由于它不会捉棉花姑娘身上的蚜虫，她只会捉空中飞的害虫。”我：“只会是什么意思啊？”学生已经初步理解它的意思：燕子只有会捉空中飞的害虫，不会捉其它的虫子。为了让学生在后面的合作学习中也能解决好这个难点，我让学生用只会说句子。在三个自然段的学习完毕后，我又给孩子们出了一个难题：你能不能用“只会”改一改句子。我出示：蚯蚓土里造宫殿。猫头鹰田里捉田鼠几次下来孩子们都能理解这个词语了。 本课存在着一些圆满，特殊是在最终的整体表演环节，有些孩子已按捺不住自己的心情，纪律上有些松散。有几个孩子没有仔细看着同学的表演，开头跟同桌交头接耳。有2个表演的同学放不开，有些动作不好意思做出来，说话声音不够洪亮。种种缘由导致这个环节不尽人意，在孩子们的快乐、在我的绝望中草草完毕，在这环节下次我应更慎重，安排要更详尽。 棉花姑娘教学反思3 一、可取之处 上完棉花姑娘这篇课文，本人静下来做了一番思索，觉得以下几点是做地比拟好的： 1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。 2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她? 生1：棉花姑娘长得白白的，真好看! 生2：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交朋友吗? 师：是啊!棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我们一起来亲切地叫她的名字。 生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。 学生在一种无意识当中教师就把他们带进了学习的课题中，转变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、拘束，筑起了学生学习的心理安全感。 3、学生思维活泼，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。 课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同制造的财宝。上课中一学生提出：“教师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀?”我没有一下子就答复她，而另一位学生立刻接着他的.话题，“课文里只是说似乎，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路准时拉回，而不把课堂时间铺张在无意义的争辩上。 4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。 这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第3、4自然段，由于这两段与第2自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成肯定的阅读习惯，从而培育课外阅读的兴趣。 二、有待改良之处。 每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些缺乏之处，如下所述： 1、上课拖堂。这是上课中消失最普遍的一种现象，教师生怕学生不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己细心预备的课，肯定要呈现给孩子们看，要不实在是太惋惜了。 2、课堂调控力量不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、公平，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清楚。 3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展现合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展现，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特别关键的，让他们尽情地展现以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。 棉花姑娘教学反思4 1、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。假如学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。 然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。这样学生不仅在教师的引导下一步一步的步入学问的领域，而且读的品尝越来越浓，在读中学生的感悟力量越来越强，正由于我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生共性化的阅读才得以实现。 2、小学一年级的孩子，留意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程，采纳好的教学方法，更应采纳鼓励手段去调控自己的课堂教学。正由于在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的积极性得以调动，教学才到达良好的效果。 3、作为一名语文教师，要不断的提高自己的语文素养，教师对语言文字的感悟力量对提高学生的共性化阅读水平的提高至关重要。 棉花姑娘教学反思5 棉花姑娘是语文一年级下册第八单元的课文。本单元的主题是“我们身边的科学”。这是一篇童话故事，表达了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟的本事，了解他们毁灭害虫的不同本事。 一、棉花姑娘教学片段： 师：同学们知道最终是谁帮棉花姑娘治好了病？ 生（齐声答复）：七星瓢虫 师：你从哪一段知道的？（第五段） 师：对。在课文的第5自然段就告知我们这个答案，棉花姑娘熟悉七星瓢虫吗？你从哪里看出来？ 生读后答复：惊异 师：请大家自由练习，读出棉花姑娘惊异的语气（出示这句话） 生读 师出示图片，说：“谁能用上课文中的话介绍一下七星瓢虫？” 生找并答复，集体读。 师：七星瓢虫们，你们毁灭了蚜虫，帮忙棉花姑娘治好了病，现在你们心情怎样啊？用喜悦骄傲的语气读。 师：棉花姑娘们，现在你们肯定很轻松吧，身体恢复了安康，你们有什么话想对七星瓢虫说吗？ 生：七星瓢虫，你们真是我们的恩人哪！ 生：感谢你们七星瓢虫！我们永久会记得你们的恩情。 生：七星瓢虫，你们是蚜虫的天敌，而我们最怕这些可恶的蚜虫了，我们交朋友吧，有你们守着我们，我们的生活会更幸福的。 师：七星瓢虫的本事可真大啊，你瞧教师编了一首儿歌夸夸七星瓢虫， 生：读儿歌。 师：七星瓢虫帮忙棉花姑娘治好了病，瞧！（看课件）棉花姑娘笑得多快乐啊，让我们一起来感受棉花姑娘的心情吧（朗读最终一段） 师：学了第五段，大家想不想当一当小演员，把这段话表演出来呢？ 出示课件第五自然段 师：这段话里，有多少个角色？ 生：三个。棉花姑娘、七星瓢虫、还有一个旁白。 师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？ 生：好 师：请三人小组长安排角色，抓紧演一演吧！ （学生三人一组安排好角色，有的”演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读表达局部） 师：哪一组想上台来演一演？ （三人上台） 下面的小朋友要仔细听，留意看，假如他们演得的确很好，请给点掌声；假如你觉得还得改良的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评比最正确演员和最正确评委。 生表演后，台下学生有的鼓掌。 师：教师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们究竟演得怎么样呀？ 生：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。 生：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊异。 师：你是说她脸上有惊异的表情吧？ 生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。 师：那，你觉得应当要怎么读？ 生：“突然，一群圆圆的小虫飞来了” 师：（对着七星瓢虫）：导演，能承受吗？ 生（点头）：能。 生：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。 生：七星瓢虫应当从远处飞来。 生：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。 师：小演员们，你们能改良吗？ 生：能。 （三人再次表演，全班掌声） 教师（小结）：今日的最正确演员应当是谁呢？ 学生：应当评给棉花姑娘，应当评给导演。 教师：教师要给这两位最正确演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最正确评委应当评给谁呢？ 二、棉花姑娘教后随笔 在教学棉花姑娘时，主要凸现“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践，采纳多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。为帮忙学生理解，我采纳创设故事情景的方式带孩子们走入文本，让学生通过说话训练、图文结合、合作表演来理解，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”；通过动作演示，理解“惊异”一词。并通过师生分角色朗读来训练本段课文的对话朗读。促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进展评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢快的课堂气氛中唤起了学习的情感，既进展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。教师关注了学生的进展，真正提高了学生的综合素养。 在教学中，有一些缺乏之处。比方： 1、一节课安排下来，时间稍显缺乏，以致于草草收尾，延长拓展不够。可以参加更多的关于益虫、害虫的相关资料和数据。 、课堂调控力量还不够。一遇到动手或者表演等，孩子们就显露出自己的天性，如何在课堂活动中调控好纪律也成了我们所要思索的问题。 3、思索：在学生还没有把握学习方法前，在课堂教学中，还是应当先统一学法，重点指导学法，可以每堂课主要用一种方法学习，等学生把握了较多的学习方法后，再放手让学生用自己喜爱的方式学习课文。 4、课堂上更多的是上学生说读懂的，而留给学生质疑的时间还是太少了。这好像和“只教学生不懂的”还相差太远。 棉花姑娘教学反思6 棉花姑娘是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最终是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。 这篇课文篇幅较长，所以仅仅在四非常钟内让学生读好课文并且理解课文是比拟有难度的。所以，本堂课我打算抓住重点词句和标点符号进展教学。 第一局部是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“ABAB”词语的短语。教师相机评价学生的朗读。其次局部由棉花姑娘生病了引入第一自然段的学习，抓住关键词“很多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶，进而通过心理活动感受棉花姑娘希望有医生治病的心情。第三局部紧紧围围着棉花姑娘和三位动物医生的对话绽开。通过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮助的时候要留意使用礼貌用语，回绝别人的时候也要会使用礼貌用语，态度要真诚。最终一局部是写字教学，本环节要注意孩子们的握笔姿态及写字姿态的指导，让孩子们养成良好的学习习惯。 上完课后，经过专家的分析，我总结了以下反思： 1、在复习词语环节时要对词语进展拓展运用。如“碧绿碧绿的叶子”、“洁白洁白的棉花”，可以让学生直接积存ABAB的词语，加深印象。 2、在指导朗读对话的时候，由于紧急，我太屡次的使用“同桌对话”，使得其他同学缺少对话练习的时机，没有到达教学目标； 3、由于是语文课堂，所以语言训练才是重点，要让学生围绕“请别人帮助”这一话题自己说一说生活中的情景。 4、最终一局部是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。这一局部是不需要的，这是生物科学课堂需要去扩展了解的。 棉花姑娘教学反思7 本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，内容本身能够引起学生兴趣。而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进展，课文内容如何的取舍，说话训练如何落实。 这是一篇科学童话，而童话故事是儿童特别宠爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进展深入解读：本课内容比拟浅显，各段句式相像，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后，可以放手让学生自己练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习内容，竭力表达学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节，让孩子进展了预习，并且在课堂上赐予学生充分的预学展现的时间，以到达全面了解学情的目的。依据反应，直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节省了时间，把学习的主动权还给学生，到达自主学习的目的。在把握课文主要内容的局部，我安排小组内争论自学成果，试着让学生通过自生的努力和同伴的互助，对课文有一个简洁的认知，知道讲了一件什么事。小组内分角色朗读，则将孩子的学习热忱再次点燃。在学以致用的理念引导下，我并没有就此完毕研学环节，而是通过设置情景，让孩子们把自己学到的对话的留意点运用到实际生活，真正化为己用。 实际的课堂教学中，有着许很多多的意外，超出了我的预设。孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会，在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中，我对文本解读的不够深入，没有预设到这一学问点（你与您之间的区分在于对话双方的辈分关系），导致当堂消失时措手不及，没有赐予准时正确的反应。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式，在分角色朗读这一环节中，有些孩子充分发挥了自己的想象力，进展生动而好玩的演绎（语言的停顿、拟声词和动作的增加）。而作为引导者的我，没有进展有效的正面反应，点评过于空泛无力，甚至进展了误读（孩子用语言的停顿和对话的不流利来展现医生帮不上忙是难受与歉疚，而我简洁的处理为预备不充分。其实不管孩子的正式意图是否如上所述，我都可以将此作为突破口，引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性）。教师的语言应当能一下子将孩子带入到课文中去，教师的写字示范应当是精确美观的，而这两项根本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重视并长期努力。 这一课堂的亮点在于自主与合作，但是实际操作中这一理念就流于形式，没有真正抓住精华。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让学生自己来，而我却一把抓，都是教师直接反应，错失了生生互动学习的好时机。可见，在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念，才导致课堂上消失“教师一言堂”的苗头，这点警醒了我。另外，以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进展有效实施”感到困惑，现在“在思维火花碰撞处进展小组合作”的建议为我接下来的教学实践供应了新思路。假如教师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点，并用它“大做文章”，那么难题岂不迎刃而解，小组合作的体系自然形成。固然，既然是低段小组合作，学生的组织需要教师不断有意识的引导，组长的选择与力量培育也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发觉的，那么毫无疑问，问题的解决也必需是在实践中。这次课堂展现暴露了我教学中存在的缺乏，是一次难得的学习。 棉花姑娘教学反思8 棉花姑娘是人教版一年级下册以“自然常识”为主题的第八单元第一篇课文。本组教学伊始，就以谚语的形式向学生介绍了一些日常所见并未留意的科学常识后以故事的形式连续消失五篇课文。从而引发学生对科学的兴趣；都是有关科学常识方面的内容。让学生在感受识字的同时，运用浅显的儿童化语言，采纳生动形象的描写来介绍了科学常识。 上完本堂课后我从一下几个方面谈一谈对本节课的想法： 亮点： 1、本堂课我培育了学生主动识字的习惯和兴趣。 识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强讨论。通过题目当中的“姑娘”两个认读字，引导学生说出自己识字的过程，通过教师的归纳来把握不同识字法。题目当中明确本节课的形声字识字法，从而使学生对识字方法产生兴趣。通过课件的演示更形象的把握识字方法。（熟字加偏旁、熟字换偏旁） 2、通过教师的范读引导学生初步感知课文，了解课文大意。 通过做动物图片使学生更直观的了解小动物，在理解课文内容起了不行缺少的作用。 3、养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。 写字教学中我充分发挥学生的自主性，让学生自己去发觉“只”、“雪”两个生字在构造上的特点，并说一说写的时候留意点。在此根底上再让学生进展书写。比方像这节课的新偏旁“雨字头”的书写能够自如的说出写字时笔画的变化。同时写字能够做到“三个一”学生立刻会在班长的带头下订正好自己的写字姿态，养成好的写字习惯，从而到达爱护眼睛目的。 值得思索的.地方： 1、一堂课的好坏不在于教师的表演，更重要的是倾听学生的语言。 通过这一堂课的教学，我的感受很深。教师讲课，不仅要预设好课更为重要的是随时从学生的角度动身多倾听学生说，别只顾从教师立场努力完成教学任务，而忽视孩子们的感受。比方在学习“雪”字的时候学生说“雪是我们班白雪的雪“这时我没能准时的确定他在平常生活中的识字方法。这表现出了教师在课堂上随机应变上欠缺，所以失去了一个很好的教学素材。 2、朗读教学的目的不够明确。 由于本人不是汉语专业对朗读教学不够明确。当时集体备课之后与主任也一起背了，当时觉得备得很完善。但是实际讲的时候只想着过程，尽量快点讲完设计好的内容没能进入角色进展朗读。所以讲课文内容的时候焦急，没能准时指导朗读感到特别沉着。 3、教师的课堂语言和肢体语言的 还有想上好一节课首先要带动学生的学习兴趣为前提。教师作为引导者，能否随时满意他们的求知欲；整堂课都让学生带着问题去学习，这样课堂效果会更好。 本人在今后的教学中尽量做到把学生的学习兴趣为前提，要注意环节的设计以及自己的课堂语言和肢体语言上会下功夫及早的适应语文教学。 棉花姑娘教学反思9 【教学思路】 棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生喜爱科学、探究科学的兴趣。 这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式消失，依据这一特点，我觉得利用多媒体帮助教学，这样更能表达课堂教学的直观性、形象性、趣味性、制造性，显得新奇、生动、好玩，符合一年级学生的年龄、心理特征。其次，依据课文的构造特征，我认为指导小组合作学习第25自然段，培育学生的合作精神和自学力量，来表达了“自主、合作、探究”的教学理念。固然，在课堂上，留意培育学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培育学生的人文素养也是必不行少的。 【教学设计】 一、体验揭题，导入新课 、小朋友，有一个村庄里种了一种得意的植物，你们想更教师一起去观赏一下吗？认真观看，你知道这是什么植物吗？ 出示棉花（课件），熟悉棉花。 （对于生长在南方的小朋友来说，很少见过棉花，通过课件的出示，让学生从视觉上熟悉棉花，从而提快乐趣。） 、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？ （棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚刚小朋友的答复可以知道棉花给我们带来暖和，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！ 、板书课题 ：棉花姑娘。（齐读） 熟悉生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。 （让学生依据自己的生活体验，了解棉花对人类的奉献，也为学生学习课文，培育感情打下铺垫。“棉花姑娘”是本文的仆人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。） 二、课件出示童话故事，整体感知 引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？ 、看懂画，听录音，思索着两个问题。 、学生简洁沟通。 （本文以童话的形式消失，让学生看动画课件，听录音，通过生动好玩的动画片，边看边听边思索，激发学生的学习兴趣。） 三、读感悟，理解课文 、体会感情，学习第自然段。 情愿读的小朋友起来读，说说你知道了什么？ （学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严峻以及棉花姑娘急迫的心情。） 出示课件学习生字：许、恶、希望。（做动作） 学生领悟感情朗读。 (抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、得意。可是学生朗读时，没有读出“蚜虫”的可恶以及棉花姑娘着急的心情，由于怕时间不够，这一环节指导不够。) 、自主、合作、探究，学习自然段。 小组合作，选择自己喜爱的段落学习，读出恰当的语气。 自学任务单： 分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？ 小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（争论）（完成表格） 学习生字：啄、帮、稻、害。 （小组学习，既可以培育学生团结合作，自主学习的力量，又可以把教师讲授的时间节约下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。班级分为五个小组，在巡察过程中，发觉第五小组的学生在合作学习时，安排角色消失问题，时间也就不够了，因此，在平常的教学中，还要加强小组合作学习的方法指导。） 汇报沟通学习状况。 比比哪个小组读得最好，相机指导读出恳求的语气。 汇报小组学习收获。 (在这一环节中，消失一个生成性的问题，一个学生在沟通中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不情愿帮忙棉花姑娘治病。于是我便让学生依据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正缘由。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是由于“心有余而力缺乏”这一难点。) 、紧扣上文，学习自然段。 棉花姑娘的病这么重，究竟谁帮忙她治好了病？（出示图片）哪段告知我们的？自由读一读。 课文是怎样介绍七星瓢虫的？假设你是七星瓢虫，准备怎样向大家介绍自己？ 你还能向同学介绍七星瓢虫的其他学问吗吗？（七星瓢虫是蚜虫的天敌，每天吃只左右的面呀，是棉蚜等农作物的装甲卫士） 学习生字：忽。 （这一环节目的是对学生进展语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，根底好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己换一种形式说话，最终同桌相互说说。展现学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培育了学生处理信息和收集信息的力量，而且让讲台成为学生的展现台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。） 、演示课件后问：做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？（引读第七小节：不久，棉花姑娘的病好了，长出了，她咧开嘴笑了，吐出了）瞧，她的叶子碧绿碧绿的，绿得就像，棉花洁白洁白的，白得就像。 棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？ （重视学生的语言训练，对于一年级学生来说的必不行少的，让学生看着图画，绽开想象，既让学生懂得了“碧绿碧绿、洁白洁白”的意思，又能依据自己的亲身体验，理解课文的美。在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能进展学生想象力，培育学生的人文素养。） 、分角色感情朗读全文。（以小组为单位） 代表上台合作表演童话故事。 学生分别扮演自己喜爱的小角色。 （棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫） （这一环节是本节课的高潮，学生的表演，无论是动作、语言，还是表情惟妙惟肖，得到全部在场的人的全都好评理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的理解和熟悉 。） 、拓展。 棉花姑娘还会找谁治病呢？他们又会怎么说呢？ 依据课文内容，以小小组为单位，沟通收集的资料。 （这一环节，学生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参加教学活动，课堂气氛活泼） 四、纳总结，拓展延长 、师：哇！七星瓢虫的本事真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？ 、每一种动物都有自己的本事，我们不能片面地对待它们，燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力缺乏”，但他们都是我们的好朋友，我们要爱惜它们。 小朋友，在我们的身边，还有许多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起共享，好吗？ （“以问题开头，又以问题完毕”，通过质疑，激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习力量，拓展他们的视野，增长他们的见识。） 【教学反思】 我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参加的过程中，了解自我，提高观看力量和主动探究的欲望。这次对一年级家长的展现课，就是我对学校读书活动与语文教学整合在家长面前的一个汇报。综观整节课，我觉得我在以下几方面比拟好地落实了学校课程教学改革的理念。 一、自主学习贯彻始终 “让学生成为课堂的仆人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、制造性地学习，在自我意识进展根底上的“能学”；在学生具有内在学习动机根底上的“想学”；在学生把握了肯定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力根底上的“坚持学”。 在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的仆人，自觉主动地学习： 、学生活动时间充分。 课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能表达学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的根底上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进展小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、争论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参加的充分时间，讲求参加的效果。 、学生的参加面广。 课堂上学生自主学习，应当表达在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参加面广，是表达自主学习的标志之一。在这节课中，我留意创设条件，让每个学生都有参加的时机，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特殊是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过屡次的训练，每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比拟新奇，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。 、重视学习方法的迁移。 把握了学习方法，学生才能更好地自学。棉花姑娘这一篇课文的二五自然段构造相像，句式也全都。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次、三自然段，然后小结学法“读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进展汇报。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生熟悉课文构造的特点，懂得自学的方法，到达我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能依据课文内容，进展语言训练。 、学习积极性高。 这节课，通过各种情境的创设，鼓励性的语言，形式多样的教学环节，以及公平和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、积极、制造性地有效地学习。棉花姑娘是一篇科学童话故事，一开头，我就为学生创设了“ 有一个村庄里种了一种得意的植物，你们想更教师一起去观赏一下吗？认真观看，你知道这是什么植物吗？”这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们一起去看看”等等的情境，让学生仿佛身临其境，进入角色，学起来就更加起劲了。 二、体验教学贯穿课堂 重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，保证学生的可持续进展。 、 在这节课的设计上，我特别注意学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终：朗读课题后，说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习生字“许”，引导学生联系 课中“言午许”，知道学问还要融会贯穿；学习最终一个自然段时，依据生活阅历理解碧绿碧绿、洁白洁白的意思，棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？；小组表演时，依据自我体验，勇于创新；结课时，质疑：七星瓢虫的本事真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？ 、体验教学的形式多样。 我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身阅历，有想像体验的，有表演体验的，也有学习阅历的等。 、留意引导学生学会体验。 一年级学生生活阅历相比照较少。因此，在教学中，我特别留意引导学生体验感悟，让学生依据生活阅历进展对话沟通和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。 在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注意生活体验，是对某些特别天赋进展的确定，也是培育学生自信的一个前提条件。 棉花姑娘教学反思10 我在教学生学习本册教材中棉花姑娘一文时，有这样一个片段很值得回味和深思：在讲第一课时，我指导了学生有感情地朗读课文后，我问孩子们：“棉花姑娘生病了，它先盼来了谁？”话音刚落，许多学生纷纷举手，我看到有个孩子手举了又放下来，头低低地看着桌面。于是我走到他面前对他说：“你来说一说好吗？”他站起来了，我知道这个孩子，他还在怕着我吗？开学时这孩子很爱举手回答下列问题，但他有一个毛病，站起来讲话会结巴，后来为了赶时间上课也就很少叫他起来回答下列问题,但在课外他又没有这种毛病,惊奇了!果真,“棉棉花.姑娘,它它它盼.它盼.盼来盼来了小小燕小燕子.”哗的,全班学生就闹开了,有的学他讲话,有的有意用他的语气读课文,教室一下子就弄的乱糟糟的.他站在那里,双眼沾满了雾水,我的心要求我不能这样了,孩子的自尊受到了损害.如我这一次再不做点什么的话,孩子以后再也不会举手了,我会永久损害了孩子.我摸了摸他的头,点着头说:“真好,你能完整的把句子说完.教师真快乐.”其他学生听到我这么说都宁静了下来,一下子班上都静下来了,小眼睛都看着我.“我觉的你一次比一次有进步，教师喜爱进步的孩子。”孩子一下子抬起头看着我，不信任我的话。“我知道，这位同学是爱学习的人，他回答下列问题有点结巴，但这不是一种毛病，我们也知道他下课讲话不是这样的，教师知道他有点紧急了，我再给他时机好不好？”“好。”全班齐声答到。“教师和同学都为你撑腰，你能再说一次吗？”我笑眯眯地看着他。这时，他迟疑了一下，说了出来。他这会说得很慢，而且声音很小，但明显的结巴没有了。她说完后，我说：“你说得很仔细，这特别好。你再说一遍，好吗？这回声音要大一点。”这时她很情愿地再说了一次。我在全班面前对他说：“你进步很快，以后不紧急渐渐来就好了。”“恩。”孩子还是有心中的疙瘩，“同学们，刚刚我们做错了一件什么事？”小脑袋许多低下了头，“人无完人，我们不能去称赞别人的缺点，那是不礼貌的，对别人也不敬重。假如哪天别人也称赞你，你心中会很难受的。我们是一个大家庭，就要好好帮忙同学不是吗？”此时此刻，班上的同学都赐予了热闹的掌声，我知道那是鼓舞的掌声。 孩子，教师差一点又损害了你，还好你给教师时机弥补这个错误。 人总会有做错的事，请你原谅教师，教师信任不久后在我们共同努力下你这个毛病也会很快改掉。“孩子，你能行的。“ 棉花姑娘教学反思11 棉花姑娘是一篇科普文