《田园诗情》教学反思1.docx

田园诗情教学反思田园诗情教学反思1 本课的美，在一种意境。 田园生活的安静闲适，是本篇课文的基调。 在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比拟长，而每一局部的语言都比拟美，但一节课的时间究竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受其次段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采纳师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，实行让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时出现。 然后，以第一节和最终一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是由于这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体熟悉了荷兰的田园风光。 最终我设计了一个“深化延长”的综合题，即“我们立刻要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了许多，有同学说带点“郁金香”，由于这是荷兰的国花。在此，我既不敢确定，也不敢否认（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。这一环节处理不够好。 在整课的教学中，我始终留意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感受到田园诗情画意。对于重点的语句，我实行反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积存。 田园诗情教学反思2 田园诗情是一篇特别美丽的散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静闲适的情趣。在教学中，我抓住重点词引导学生理解课文，效果良好。尤其是对“极目远眺”的理解给我留下了深刻的印象。 教学中，我问同学们“极目远眺”是什么意思？有的同学快速作出了回应“向远处看”。我接着问：“远眺”是向远处看，“极目”是什么意思呢？同学们一下子说不出来了。有的同学反响很快，立刻拿出词典查阅，但很惋惜，词典中并无“极目”的意思。我接着说：“能不能用动作来表示呢？”有的同学快速举起了双手。我把他请到了台上。我先让他表演“远眺”，他做了个向远处看的动作。我接着说“极目远眺”，他的动作和刚刚的动作并无多大区分。我有些想放弃，想亲自示范。但又一想，这样哪有学生亲自体验来得深刻。于是，我又说了一遍“极目远眺”，这次我说的时候把重音放在”极目”上，他好像受到了启发，眼睛开头睁大，用力向远处看。我又连续说了几遍，他做的越来越好，同学们也从他的表演中理解了”极目远眺”的意思，即”睁大眼睛用力往远处看”。紧接着理解“极目远眺”说明草原之广，体会用词的精确也就顺理成章了。 从这件事可以说明，只要教师引导得好，充分发挥学生的积极主动性，学生肯定可以完成任务。所以，教师们，让我们充分信任学生，收起我们的手，放宽我们的心，别再包办代替了。 田园诗情教学反思3 本课是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静闲适的情趣。本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展现的诗情画意，并有意识地积存美丽词句。碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群;金色的晚霞，悄悄挤奶的人，安静的夜，闪耀的灯漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，自然和谐，悠闲得意。 在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着“极目远眺”，看到了什么?从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿势的奶牛，大片大片艳丽的郁金香。从这些比方句中体会这么漂亮的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得精彩多了，好几位不太仔细的学生都能主动地参加到自主学习中来。 在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，由于男生比女生更活泼，比拟适合读出骏马的气概。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔驰的速度很快。 在教学夜幕图时， 而教学夜晚的荷兰田园，主要抓住了一个“静”字，找出关键的词语和语句把握这个静。最终写到“这就是真正的荷兰”，我试着让学生说说自己眼中真正的荷兰，学生有的说：我眼中的荷兰是安静的、祥和的;有的说：我觉得真正的荷兰是牛羊遍地，鲜花盛开的;有的说：真正的荷兰是如诗如画的，布满田园诗情的我把他们的连起来总结了一下，告知他们：这就是真正的荷兰! 田园诗情教学反思4 田园诗情是一篇描写景物的课文，特别美。可是，在初读课文的时候，不知道在教学中如何操作。经过反复思索，我采纳了下面的方法。 在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？ 什么是田园？（泛指农村） 什么是诗情？（指的是诗一般美妙的情韵和意境） 什么是田园诗情？（以美丽的自然景物为描写对象，细心选择了极富特色的一系列景观） 课文描写了怎样的景观？ 此时，再让学生翻开书，阅读课文，教师质疑： 课文结尾处说：“这才是真正的荷兰”。 “那真正的荷兰是什么样子的”（-于是学生学习积极性大增。） 生：我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了- 生：接着我们又来到了碧绿色的低地- 生：到了黄昏，我们观察- 生：水道之中- 每到一处，引领学生感受荷兰和谐、美丽、安静、闲适的田园风光图，感受喜爱大自然的情怀。此时，课文已清楚的呈现在同学们的面前。在这一教学片断中，师生互动，也可教师提出问题共同解决，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生屡次朗读课文，进一步领悟课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且熟悉到了“只有懂得享受安静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美妙的生活环境”。 田园诗情教学反思5 这是一篇抒情散文，描写了具有“欧洲花园”美称的荷兰。文中美丽秀丽的田园风光，布满诗情画意的文字，洋溢着安静闲适的情趣，真情地抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和憧憬之情，让我带着我的学生一遍又一遍地捧着不忍放手，以至于深深地沉醉其间。 田园诗情这篇课文构造简洁，脉络清晰，便于学生把握和了解课文的主要内容，更适合学生在今后的作文中区学习与借鉴。教学过程中，我依据新课标中九年义务教育阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养的要求，借助了多媒体帮助教学，细心指导朗读，通过学生反复地朗读，提炼了学生的语言表达力量。如教学课文中的奶牛图，鼓舞学生绽开想象，协作美丽的草原图，让学生真正理解草原的松软和舒适，感受到“碧绿如丝绒般的草原” 美。在指导学生体会艳丽的郁金香时，我充分借助五彩斑斓的郁金香图片，在视觉上给学生以冲击，激发学生去感悟的热忱和欲望。再次邀请学生朗读时就水到渠成，娓娓悦耳，饱含深情了。 教学第三自然段骏马图，刚开头让学生读，总有种柔弱无力的感觉，学生不能表达出力气之美呢速度之美。虽然成群的骏马奔驰在宽阔无垠的草原上，这种自由驰骋的气概非常壮丽，但是光靠语言的表达不能显示出其隐含的魅力，刚开头几位学生包括男同学读都不能读出骏马奔腾时壮丽场面。为了激发学生的激情，我就抓住文中“骠悍强壮、腿粗如桩、没有能阻挡、自由驰骋”等关键词，配上课前搜集的骏马单图、群图以及视频，让学生沟通、感悟，此时学生心情高涨，再来朗读时，一幅幅骏马奔腾、潇洒、飘逸的画面跃然课上，朗读精彩而富有强势，并且深深地印在他们的”脑海里了。 这堂课，让自己体会到在课前课后要多思索多专心，深入讨论学生、讨论教材、讨论自己的教学实际，才能上好一堂精彩的课、胜利的课。再就是我们在平常的教学中能多给学生制造一些熬炼的时机和实践运用的时机。让他们能将所学的语文学问奇妙地积存，再结合详细的语言环境敏捷地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能到达学习语文的目的。 田园诗情教学反思6 田园诗情这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而著名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来呈现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进展教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的漂亮。 由于本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在其次课时让学生感受体会荷兰的漂亮、祥和、安静，使其次课时的时间更加紧急，以至于到最终有局部环节在下课铃声响了以后才完成。 在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿势的奶牛，大片大片艳丽的郁金香。从这些比方句中体会这么漂亮的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开头接触时精彩多了，好几位不太仔细的学生都能主动地参加到自主学习中来。 在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，由于男生比女生更活泼，比拟适合读出骏马的气概。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔驰的速度很快。在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由拘束地奔驰，文中有个什么词语告知我们了？”从而引出“自由驰骋”，可在课堂上却变成了引读，引出了“自由驰骋”，这样，学生对理解“自由驰骋”，理解“骏马是这个自由王国的仆人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，预备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国”的感悟。 在教学夜晚图时，我让学生体会了四周环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。但这一局部的过渡连接不是很好，局部句子理解的不够，只是引读或教师直接叙述过去了。另外由于自己的疏忽，课件上消失了错误，把“悄悄无言”写成了“悄悄无语”。把五、六自然段连起来出示，让学生朗读时，才发觉出示了四、六自然段。板书时也消失了问题，“祥和”写成了“详和”。这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够认真，对教学设计还不是很熟识，没有做到熟记在心。特殊是过渡语和评价语言还比拟欠缺，需要向大家学习。 田园诗情教学反思7 田园诗情这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以美丽细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。以描绘荷兰的自然景物为主要内容，细心选择一系列意象，营造出安静美丽的意境，诗中有画，画中有诗。学习这篇课文，主要就是要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰的美，并有意识地积存美丽语句。由于这一单元的几篇课文都是写景的文章，在学校前一周备课后我就着手做了课件，上课时我将这些课件恰到好处的呈现给学生，效果不错，现将其中的两个片段摘录下来： 一、“读”领风骚，“读”中生情。 语文新课标中指出：“应当重视朗读的训练”。在课堂上，当学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织学生集体沟通，让他们读出自己感兴趣的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以依据自己不同的体会进展共性化的朗读。这样，一节课就在奇妙的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。 二、抓住关键词语悟情。 我们知道，许多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，教师假如抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。由于让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简洁，又增加了学生的自主精神和制造精神，有利于进展学生的共性。在教学本课时，当学生读出“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的水道，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。宽阔的原野好像归他们全部，他们是这个自由王国的仆人。”时，他们说从中体会到了骏马的强壮，我接着问：“从哪体会到的？”他们就找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。接着我连续问：“你还体会到了什么？”学生又读，说读出了马多，从“成群”这儿体会到的，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此满意，真好！ 课上完了，但是这课让我深深地体会到了读的妙处，在以后的教学中，我想我会引导学生真正去读，用读翻开的心，翻开文本的门！ 田园诗情教学反思8 这篇课文原来是属“独立阅读”类课文，只需一教时，而现在被划到精读课文之列，所以我用了三教时。第一教时设计突出一个“实”，即求实与扎实，即让学生对整个文本有所感知，又得老狡猾实地让他们“流利朗读”，还得让他们实实在在地写好字，完成写字作业。其次教时，我没有实行多媒体手段，只是力求让学生通过再现式的有感情朗读，深入地感受荷兰田园的美。 第三课时，前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀，同时完成背诵两小节的任务。后20分钟是指导学生完成课内作业的过程。这两个过程都是非常必要的。 在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比拟长，而每一局部的语言都比拟美，但一节课的时间究竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受其次段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采纳师生对话的形式一下带过，而第五节与第六节，实行让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时出现。在教学时我仍遵循着从整体到细节，再到整体的方法，如开头为学生设一个情境，让学生再次走入牧场，看看牧场中的风光究竟是有何特点，有何诗意。他们通过一个整体的朗读，对文本应当有一个俯视的感知。最终，以第一节和最终一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是由于这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体熟悉了荷兰的田园风光。 后我设计了一个“深化延长”的综合题，即“我们立刻要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了许多，有同学说带点“郁金香”，由于这是荷兰的国花。我当时也确定了，我想荷兰的乡间处处都是，摘几株也没有事的。课后有教师说，这样是不对，这是鼓舞学生乱摘花，我也有点迟疑了。 在整课的教学中，我始终留意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感受到田园诗情画意。像牧场的绿草、鲜花、清河等，我全都留意放大他们的美，让这些美能更好地诗化，点缀那些生灵的诗意。对于重点的语句，我实行反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积存。 田园诗情教学反思9 田园诗情这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而著名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来呈现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进展教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的漂亮。 在教学其次自然段时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿势的奶牛，大片大片艳丽的郁金香。从这些比方句中体会这么漂亮的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开头接触时精彩多了，好几位不太仔细的学生都能主动地参加到自主学习中来。 在教学第三自然段时，我让男生读这一自然段，由于男生比女生更活泼，比拟适合读出骏马的气概。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔驰的速度很快。在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由拘束地奔驰，文中有个什么词语告知我们了？”从而引出“自由驰骋”，可在课堂上却变成了引读，学生对理解“自由驰骋”、“骏马是这个自由王国的仆人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，预备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国”的感悟。 在教学地五六自然段时，我让学生体会了四周环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。但这一局部的过渡连接不是很好，局部句子理解的不够，只是引读或教师直接叙述过去了，说明我在做课件和整个教学过程中还不够认真，对教学设计还不是很熟识，没有做到熟记在心。特殊是过渡语和评价语言还比拟欠缺。 田园诗情教学反思10 田园诗情把我们带进了荷兰，一个以风车为标志的国家。走进了一个诗情画意的田园。 眼下是秋收秋种的季节，而我们的教室外就是一片田野。学生们学了这一课后，在课后，许多同学都对着窗外，戏称这就是田园诗情，几个人边笑边引用课文中的语句加以改造。我顺着他们的视线望去，我明白了学生的笑声。孩子们从小生活在农村，对于田野他们看得太多太多，在他们的眼里并不美。在感受了荷兰的田园后，孩子们很震撼，怎么会那么美。嬉笑的同时他们心中也盼望眼前的家乡也是一片田园诗情。罗丹说：生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。 第三课时片段 师：这就是真正的荷兰！面对布满田园诗情的画面，你想说些什么？ 凯宇：荷兰，真美啊！ 凯凯：荷兰太美了，长大了我肯定要去看看. 静喆：荷兰真是个童话般的世界，我尤其喜爱那静谧的夜，安静而富有生气。 明净：荷兰的牧场真是个自由的国度，我喜爱这个天堂般的绿色草原。 孩子们举手很踊跃，心中满是对荷兰的憧憬和喜爱。他们为这诗情的田园着迷。 师：那么被你们也称为“田园诗情”的家乡呢？你们觉得美吗？ 孩子有的轻轻的摇头，有的从窗口张望。 师：我们的家乡也很美，假如你去细心观看，那么美就在眼前。荷兰的小朋友同样也会憧憬我们家乡的“田园诗情”的。 反思： 荷兰诗情画意的美景孩子们领会到了，文中的佳词妙句孩子们也品读了。我想在教授这些的同时更应当教给孩子一双擅长发觉美得眼睛。教会用他们手中的笔写下美得文字。 田园诗情教学反思11 从提醒课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文。在这个根底上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比拟喜爱的局部读给大家庭，并能说说自己为什么喜爱。抓住重点读懂课文。然后熟读背诵自己喜爱的一两局部，尝试当小导游，形成积存。最终，启发进展自主性的拓展练习。 对“这就是真正的荷兰。”这句话的理解，引导学生反复读课文，进一步领悟课文，然后争论沟通。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且熟悉到了“只有懂得享受安静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美妙生活环境。” 在读懂课文完成积存的根底上，让学生说说“看到这些美妙的景物，你最想干什么？”学生各种各样的想法，再一次说明了学生对课文中所描绘的美妙田园风光的喜爱和憧憬，是美妙情感的又一次熏陶和积淀，学生积极性得到了技法，并且，通过表达，学生学习共性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。 田园诗情教学反思12 田园诗情这篇课文是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着安静闲适的情趣和意境，让人不觉为之动容。 教学中，我从敬重、展现、进展学生共性的角度动身，引导学生进展共性化学习，美文除美读之外还要注意对其中美丽词句的积存和运用。 首先我通过创设情景渲染，盼望能激发学生学习的内在需求。然后从提醒课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文，课文哪些地方深深地吸引了你?在这个根底上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比拟喜爱的局部，并说说自己为什么喜爱，留下了什么印象。 每到一处，我都引领学生感受荷兰和谐、美丽、安静、闲适的田园风光图感受喜爱大自然的情怀。在这一教学片断中，教师应当扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解的根底上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生屡次朗读课文，进一步领悟课文，抓住重点读懂课文。 我觉得美文教学，除了感受景美，更要感受文字的美，我们在平常的教学中假如能多给学生制造一些时机，让他们能将所学的语文学问奇妙地积存，再结合详细的语言环境敏捷地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能到达学习语文的目的。 田园诗情教学反思13 田园诗情是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静闲适的情趣。 本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应留意培育学生的想象力，可以让学生选择自己最喜爱的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。 固然本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展现的诗情画意，并有意识地积存美丽词句。在学生沟通读书收获时，我先从理解内容入手，说说“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”接着要求学生“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听”，并适时作感情朗读的指导。 然后连续引导学生深入理解课文内容，如写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然风光的描写，也表达了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。 然后再从写法上指导，“你喜爱文中的哪些语句，为什么？”让学生从写法上来谈，感受语言的美丽，尤其是拟人手法的运用。最终让学生把自己喜爱的语段自觉摘抄并背诵。 田园诗情教学反思14 田园诗情是一篇抒情散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静闲适的情趣。抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和憧憬之情。备课时，我总觉得这篇课文很难教，如何让学生领会课文这么美的句子？如何让学生深切体会到荷兰的美？等等。后来，我想，在板书设计和关键字词上得多加推敲，这样理解起来可能更轻松些。 一、充实板书 理清课文脉络，板书设计是很重要的，仔细设计板书，这是我每堂课必做的功课。这篇课文分别从草原、低地、黄昏等几个局部，展现了荷兰的田园风光。每一个美景，都可以分解出几幅漂亮的画面，于是，我设计了让学生读段落并给画面取名的语文活动，这不仅可以活泼课堂气氛，还可以激发学习兴趣，加速阅读，加快理解。经过争论沟通，板书相机生成。如下： 水之国 草原：奶牛温情图、郁金香图 漂亮 花之国 低地：骏马活动图、家畜图 自由 真正的荷兰 牧场之国 黄昏：挤奶图、田园夜色图 宁静 二、抓关键词悟情 教学这篇课文，我抓住了重点词有的放矢地引导学生自读自悟。教学本课时，我让学生进展了充分朗读，由于文中有不少的好词好句，比方“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的水道，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。宽阔的原野好像归他们全部，他们是这个自由王国的仆人。”通过朗读，学生体会到了骏马的强壮。在朗读的根底上，我问他们：“从哪体会到的？”他们再去读，再去找，找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。我又问：“你还体会到了什么？”学生又读，读出了马多、马的自由。在分析的根底上，再让他们去朗读课文，去看图，就更有感觉，理解得更深刻了。 圆满：有些孩子平日阅读量不大，所以阅读力量也很一般，所以在学习过程中，发觉这些孩子的边阅读边思索的力量也比拟欠缺。不过，我信任，只要我们坚持不懈地引导学生，总会一天比一天好！ 田园诗情教学反思15 田园诗情这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静闲适的情趣。 反思一：学生的学问面狭窄，学生、教师都有责任。 在提醒课题时，我把课题写到黑板上，我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少，便问：“你们对荷兰了解了多少呢？”“哪个同学说说看？”结果，出乎我的意料，知道者甚少，或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟，结果呢？连这个国家是哪个洲的都不知道，跟别说国家的首都、特色了。这时候，我就缘由让同学们自己说，为什么你们了解的学问少呢？有的同学说：“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充：查找资料的渠道有许多，各种媒体，包括电视、播送、报刊、上网，查阅图书，向教师、同学、亲戚求助等，可是为什么就没去做呢？ 可见，让同学们多读书，增长学问之外，陶冶情操、开阔视野，好处许多，这是一件必需抓好的事情，不能停留在形式上。 再者，同学们的预习环节做的不够好，其实，好多同学都自己买的课课通，里面就有“学问加油站”，对荷兰做了简要介绍。可是，结果呢？固然了，如何预习，好多同学也不会预习，教师也要给与指导，究竟学生小，好多学问还需教师教给他们。 反思二：简洁的教，其实是效率很高的一件事情。 教授一篇课文，要抓根底，字、词、句，首先要学会。 试想，学生连课文都读不下来，你再教授精读感悟，是不是有一种拔高的感觉。我老是怕学生学不会，恨不得把我知道的东西，一股脑教给学生，可是，在课上，让同学们初读之后，我检查同学们的朗读状况，结果呢，大局部同学都连朗读的最根本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了，流利、有感情，更是可望而不行即的事情，要想到达，得费好大功夫，而不行能一节课上上一个周吧。 所以，只能简洁的教，字、词、句、能了解课文的主要内容，初步感受荷兰诗情画意的田园风光，就可以啦。对于，精读感悟，要渐渐来，有个过程，等时机成熟，同学们的语文水平到达肯定高度之后便可以进展。 反思三：因人而教。 班里面，假如就是像我上面所说的，单纯的全班都是在“初读课文，整体感知”的阶段，那么，对于优秀生来说，势必“吃不饱”，他们应当走向“精读感悟”阶段，可是，怎么做到呢？再回到过去的复式教学模式吗：设置不同层次的教学目标，不同深度的教学内容，不同难度的稳固与拓展练习，以不同的人学习不同的语文思想为指引，尝试因材施教，或许会收到好的效果。但是，我觉得真正做到很困难，不过，在布置不同的作业方面，可以尝试。 【田园诗情教学反思】