《桥》教案汇编6篇.docx

桥教案汇编6篇桥教案 篇1 教学目标： 1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光芒形象。 熟悉本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。 教学过程 第一课时 一、以“桥”引入，初步感知 1、谈话引入课题。 我们在四年级学习过一篇课文跨越海峡的生命桥，今日我们要学习的课文是桥，也是一座生命桥。出示课题桥。 2、自学课文，要求： （1）自由读课文，学习生字新词。 （2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受“感动” 1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶狠的句子？ 2、沟通： （1）出示句子进展比照： 拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。 拂晓的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不行挡。 哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不行挡” （3）知道学生读出洪水的凶狠。 （4）还有哪些句子写出了洪水的凶狠？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑） 3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。慌张失措的人们你拥我挤地逃跑，查找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座一般的桥吗？不，这不是一座一般的桥，由于它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去 4、争论：假如，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜想可能发生的结果，感受形势的紧急） 5、是的，在危险关头，年迈的村支书没有由于慌张而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 （1）先村民到木桥前，便于指挥。 （2）号召党员同志排后，表达党员同志的先进性。 （3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 （4）舍己为人，壮烈牺牲。 6、你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ 其次课时 一、抓住言行，研读体会 1、指名读第七到其次十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，认真读一读，然后再小组内沟通自己的感受。 2、课堂沟通，教师随机指导。 （1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” 老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？ 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃命，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥护”，老汉在村民中的威信“像一座山”。 联系上下文，理解：拥护。老汉为什么会受村民“拥护”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 指导有感情地朗读这句话。 （2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。” 比拟句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、 像只豹子”写出了什么？（动作坚决，不容置疑。） 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还肯定要小伙子排到最终去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人） 有感情地朗读句子。 （3）出示句子：“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。” 老汉假如能喊，要喊的是什么？写下来。 沟通朗读学生所写的句子。 这是一位怎么的老汉？ 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也布满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最终一刻，他想说的太多太多 3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。 二、启发想象，体验感悟 1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永久离开了自己的亲人。齐读最终四自然段。 2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永久纪念您！ 洪水退后 三、领悟写法，激发情感 1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特殊的地方？ 2、依据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发觉。 （1）奇妙的设置悬念。争论：课文为什么最终才交代老汉与小伙子的关系？ （2）用环境描写衬托紧急的气氛，突出人物形象。 （3）语言简练，语句简短。 四、作业 1、摘录课文中有特色的句子。 2、排演课本剧。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 桥教案 篇2 【教材分析】 桥是一篇微型小说。该作品胜利地塑造了一位把生的盼望让给群众的老党员的光芒形象。为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪爆发，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推动故事情节的进展，用一个一般老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的漂亮风采。 【教学目标】 依据课标要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标： 、学问力量目标： 把握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习的表达方法。 、过程方法目标： 以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的比照中理解人物精神品质。 、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品行。 【教学重难点】 本文语言简短凝练，有效地衬托了环境的紧急，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。 【教学预备】 为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些预备： 、教师预备“表现山洪爆发、洪水肆虐情景”的课件。 、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并仔细读一读。 【设计特色】 这次教学的设计特色在于： 、以读为本，读中感悟： 朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习桥时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、比照读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感。 、双线并行，情景再现： 我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶狠，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光芒形象这一条线相结合，并采纳“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越漂亮动人。 、情法并重，读写结合： 在指导学生理解老汉的光芒形象中，我会结合文章的有关语句进展表达方法的渗透，让学生感悟到的语言简洁明快、手法精确无误、构造跌宕起伏。在学生理解的根底上，我设计了一个写话的环节来祭祀老汉，这既是情感的分散和提升，又是落实语言实践的活动。 【教学时间】 本课教学需要两课时，我是这样安排的： 第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。 其次课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习的表达方法。 【教学程序】 探究问题 感受洪水肆虐与人们的恐慌： 语文教学中环境衬托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件： 拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。 整节课就围绕洪水的凶狠拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不行挡”等词，感受雨水的凶狠和洪水的可怕，领悟比方、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所衬托出来的紧急气氛。在学生感悟的根底上，观看山洪爆发的课件，再次感受场面的紧急。播放课件接下来我指导学生在个人读透的根底上，进展排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最终全班齐读，形成一种越来越强的气概，读出洪水的势不行挡，读出形式的危险。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的可怕，教师设计问题：假如你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是慌张失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这局部主要通过读来衬托气氛，孕伏情感。 桥教案 篇3 【学习目标】 、熟悉个生字，会写个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行挡、跌跌撞撞”等词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，体会文章的思想感情。 、领悟课文在表达上的特点。 【学习重点】 学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 、谈话引入新课： 有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经受了一场可怕的灾难。毕竟发生了什么？让我们一起来学习课文桥。出示课题：桥。 、检查自学状况： 请学生分段朗读课文，检查字音。 说说课文主要讲了什么事？ 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受灾难的可怕 、拂晓时，一场灾难悄然无声的降落到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经受那个特别的拂晓。默读课文，在课文中划出描写大雨、洪水的句子，在读一读，从中你感受到什么？ 、沟通： 出示句子： 拂晓的时候，雨突然大了。像泼、像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。 哪句话写得好？为什么？ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不行挡”。 知道学生读出洪水的凶狠。 还有哪些句子写出了洪水的凶狠？找出来说一说，读一读。 （随机理解词语：跳舞、狞笑。） 这些句子都有什么特点？ 这些句子多采纳拟人或比方的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放纵”等词句让我们特别真实形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了状况危险，渲染了紧急气氛。 这些句子，语言都特别简洁，精练，如，“像泼。像倒。” 三、熟悉老人 、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。慌张失措的人们你拥我挤地逃跑，查找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座一般的桥吗？不，这不是一座一般的桥，由于它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去 、争论：假如，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？ （学生自由猜想可能发生的结果，感受形势的紧急。） 、是的，在危险关头，年迈的村支书没有由于慌张而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 先村民到木桥前，便于指挥。 号召党员同志排后，表达党员同志的先进性。 不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 舍己为人，壮烈牺牲。 、你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ 其次课时 一、抓住言行，研读体会 、指名读第七到其次十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，认真读一读，然后再小组内沟通自己的感受。 、课堂沟通，教师随机指导： 出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” 老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？ 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃命，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥护”，老汉在村民中的威信“像一座山”。 联系上下文，理解：拥护。老汉为什么会受村民“拥护”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 指导有感情地朗读这句话。 出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。” 比拟句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作坚决，不容置疑。） 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还肯定要小伙子排到最终去？这是一个怎么样的老汉？ （坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。） 有感情地朗读句子。 出示句子：“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。” 老汉假如能喊，要喊的是什么？写下来。 沟通朗读学生所写的句子。 这是一位怎么的老汉？ 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也布满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最终一刻，他想说的太多太多 、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。 二、总结全文，探究“桥”的含义 课文中留给大家印象最深的”是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？ 三、启发想象，体验感悟 、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永久离开了自己的亲人。齐读最终四自然段。 、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永久纪念您！ 洪水退后 桥教案 篇4 教学内容 桥 设计理念 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。依据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特殊是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危险时刻将生的盼望留给别人，将死的危急自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危险时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，进展了其次层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的宏大精神。让学生在读的过程中进展主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积存美丽语言，享受审美情趣。 以学生为主体，以培育学生的语文力量为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步把握阅读方法，形成阅读力量并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的仆人。 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的汲取，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生将感受写下来，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深思念，以期对老汉精神的感悟更深一层。 学生分析 这个班学生平常思维比拟活泼，但真正领悟力量特殊强，能以精练之语表达要害的学生也不多。语感较好，朗读水平较高的学生集中在少数几位学生。由于借班上课对多数学生不太熟识。 对六上学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过屡次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过屡次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应当不是难点。但要学生结合生活阅历推想老汉的内心想法却有难度，由于学生对洪水不熟识。通过写景以渲染气氛，侧面衬托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，重点训练过。 教材分析 本文选自人教版第十册第四组，本组课文叙述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会表达的思想感情，还要仔细领悟文章的表达方法。因考虑这是新课程标准下的课文要求相对老课程要高，因此我把此文作为六上年级学生的一篇选读课文，用一课时完成学习。 桥这篇课文满怀深情地塑造了一位一般的c产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新奇别致，设置悬念，前后照顾。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧急的气氛（由于一课时时间有限，我把此特点不作为课堂指导学习的目标）（3）大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会表达的思想感情；二是帮忙学生在读书思索中领悟的表达方法。 教学目标 1、 通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危险情境，逐步深刻感受老汉在危险时刻把生的盼望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。 2、 积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、 积存课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。 教学重点、难点 重点：结合飞速上涨的洪水，感受状况的危险，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 难点：理解“桥”的深刻含义。 教学预备 幻灯片制作、课文发给学生预习 预设流程 预设师生活动 环节设计意图 一 、初读课文，孕伏情感 1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经受了一场可怕的灾难。那儿山洪爆发了。让我们一起来听听这声音，读读课文，想想眼前消失了怎样一幅画面？ 2、 你知道课文主要叙述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容（紧急、可怕、感动） 通过声音，增加直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。初知课文大意，感受当时状况的紧急。 二、感受洪水肆虐与人们恐慌 快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、可怕找到并划下来读读。 桥教案 篇5 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 二、教学重点： 通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 三、教学难点： 体会课题“桥”所蕴含的意义。 四、课前预备： 课件 五、教学过程： （一）谈话导入，提醒课题。 1、揭题 今日，教师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫桥。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，教师信任在这堂课上你们确定会有非凡的表现！有信念吗？ 2、学习词语，出示词语： 咆哮 狞笑 放纵 没腿深 拥护 清瘦 嘶哑 揪出 （1）这是课文中的几个词语，熟悉吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读） （2）教师把这词语分成了两排，上面一排是写-洪水的，下面一排是写-老汉的。（板书：洪水老汉） （3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？ （二）走近洪水，感悟洪水可怕 1、这毕竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。（学生沟通） （1）反应评价 同学们找得都很准，但是，像刚刚几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？教师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告知大家，这的确实确是一场可怕的洪水。 （2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 （3）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里消失了怎样的画面？有了这种体会，你确定会读得更棒。 从“跳舞”一词里，你读懂了什么？ 狞笑是一种怎样的笑声？是什么在靠近？是死亡啊！ 读得好，是有缘由的，教师留意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 【课件出示】 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 板书：狂如魔 2、多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地-上涨，灾情在不断地-加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃命的欲望。我们来看看村民们是如何逃命的？一起读。 【出示课件】 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁慌张地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 （三）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1、同学们，现在的情景是洪水势不行挡！村民们慌张失措！在这危难时刻有一个人消失了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读第6到13自然段，在势不行挡的洪水面前，在慌张失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出。 【课件出示】 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 站！老汉怎样的站着？假如让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？在这些惊慌担心的村民的眼里，老汉像什么？-一座山（板书：稳如山） 【课件出示】 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 2、生自由读读这两段话。 3、反应沟通 怎样的朗读才能显出老汉像一座山？ 3、在这危难时刻，面对如此慌张失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？ 【出示课件】 老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。 在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？（指名朗读，评价） 哪一个标点引起了你们的留意？（感慨号！连续消失三次！）老汉的喊话虽然是嘶哑的，但是三个感慨号传出来的声音就像大山一样坚决！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！ 4、小结： 在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他稳如一座山。 （四）设置冲突，体会老汉父亲的大山形象 1、同学们，除了老汉，文中还有一个人也进展了详细描写，谁？（小伙子）请你们仔细默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。 反应沟通。 【出示课件】 请你们把他们前后各自的动作对比看看，你发觉了什么冲突的地方吗？ 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉迟疑了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样坚决来，一起坚决地读读。 后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的盼望留给了小伙子。 这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的盼望让给老汉。 冲突之处（老汉：揪-推；小伙子：瞪-推） 2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后好像布满了冲突。同学们，你们能读懂吗？ 似懂又非懂，令人费解，是吧？假如你读了下面这段话，教师信任你在顷刻间会明白很多很多 出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭祀。她来祭祀两个人，她丈夫和她的儿子。 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。、 3、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水淹没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-（他像一座山。）就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-（他像一座山。）就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是-（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是-（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是-（他像一座山。），这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥护吗？ （五）再读课题，总结全文。 再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。 【投影出示读句子】 他像一座山，一座矗立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。 （六）作业布置 1、稳固生字、新词。 2、完成课堂作业本 （七）板书设计： 桥 洪水 狂如魔 老汉 稳如山 桥教案 篇6 一、教材解读 1课文简说。 本文满怀深情地塑造了一位一般的老供产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： （1）构思新奇别致，设置悬念，前后照顾。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最终；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水淹没了；最终写洪水退了以后，一个老太太来祭祀两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了老汉和小伙子的关系。这虽让人感到在意料之外，但联系前文认真想想，又觉得在情理之中。这样安排构造，到达了震撼人心的艺术效果。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧急的气氛。如，课文开篇就写拂晓的时候，雨突然大了。像泼，像倒。短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之大，而且表现出雨水的来势凶狠，为下文的山洪爆发作了铺垫。再如，课文最终写她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮颜色，让人不禁为之动容。 （3）大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。如，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。他像一座山。老汉凶得像只豹子。这几句话都运用了比方的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中靠近。水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。 选编这篇课文的目的，一是连续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会表达的思想感情；二是帮忙学生在读书思索中领悟的表达方法。 教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老供产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。 2词句解析。 （1）对句子的理解。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 这里把老汉比方成一座山，既表现了老汉的威武、冷静，与人们在山洪爆发时慌张疯了似的跌跌撞撞乱哄哄的表现形成鲜亮比照，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座山是人们获得生的盼望的靠山。 木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。 这里运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下马上断裂的危险情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。 （2）对词语的理解。 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶狠，奔腾咆哮。 狂奔：迅猛地奔驰。本课是形容洪水奔流而下、势不行挡。 狞笑：凶狠地笑。本课是形容洪水的凶狠、可憎。 拥护：拥护推戴。 放纵：（言行）轻率任意，毫无顾忌。 呻吟：指人因苦痛而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。 祭祀：为死去的人进行仪式，表示追念。 势不行挡：来势迅猛，不行阻挡。 跌跌撞撞：形容走路不稳。 二、教学目标 1熟悉6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行挡、跌跌撞撞等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，体会文章的思想感情。 4领悟课文在表达上的特点。 三、教学建议 1教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关桥的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，兰兰过桥写的是新颖的潜水桥和塑料桥；赵州桥介绍的是赵州桥的宏伟、结实、美观；跨越海峡两岸的生命桥写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字桥做题目，会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生绽开想象，大胆地猜测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期盼激发学生的阅读兴趣，又有助于培育学生依据题目揣测课文内容的力量。 2要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕课文中的老汉是个怎样的人细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简洁的批注，之后与同学沟通自己对老汉的熟悉。 课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老供产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了肯定的熟悉后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈缘由，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和熟悉。朗读时，要留意引导学生读出洪水的肆虐，状况的危险，人们的慌乱和老汉的镇静、镇静。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与、文本到达情感上的共鸣。 3理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可以让学生在理解课文之后再次就题目绽开争论，说一说课文为什么以桥做题目，从而深刻体会桥所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上桥字，如，老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！老支书，你在生死关头，把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永久不会坍塌的桥。 4在学生理解、感悟了课文内容之后，还应留意从表达方法这一角度引导学生进展观赏和评价。教师可以借助课后思索第3题引发学生进展思索和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想这样写的好处。教师要留意指导学生从课文构造的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思索，提高学生对课文的观赏和评价力量。 5本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应留意肆的声母是平舌音，搀、呻的韵母是翘舌音，疯、狞、淌、瞪、膛的韵母是后鼻音，呻、搀、奠的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观看、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进展重点指导，引导学生把字读正确、写美观。 四、教学案例 第一课时 1导入新课，提醒课题。 （1）请看教师板书课题。齐读课题。 （2）以前我们学过的有关桥的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。 （3）今日要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜想一下。