《采薇》说课稿.docx

采薇说课稿 一、说教材 采薇是人民教育出版社的一般高中课程标准试验教科书语文必修2其次单元的精读课文，选自诗经。诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀。本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌。这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。通过本单元的学习，让学生表达其蕴含的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定根底，把握古诗的文体学问，学会赏析诗歌。本文安排在单元其次篇，如何指导学生学好本首诗，是树立学生学好古诗的信念，培育肯定赏析力量和审美情趣的关键。 依据新课标的“学问与力量”“过程和方法”“情感和态度”三个维度，和高一学生古诗鉴赏力量较弱的现状，欲拟定教学目标如下： 教学目标： 1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感冲突，把握其简单的思想感情。 2、品尝本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力。 3、熟记关于诗经的文学常识。 新课标指出，文学阅读必需“能感受形象，品尝语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思索”，因此，在教学中将体会感情，品尝语言，赏析艺术特色作为教学的重点。由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有肯定困难，因此教学的难点是品尝语言，把握情感。 二、说教法 依据本课的教学目标、教材特点我采纳诵读法和分析法进展教学。(1)诵读法是学习古诗最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要依据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体会感情。因此，范读、多读尤为重要。(2)分析法在于让学生在教师的指引下对课文的思想内容进展探究，从而使学生了解诗中体会的情感，表达语文课程的人文性。 三、说学法 关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正到达提高学生语文综合力量的目标。可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。 四、说程序 本课规划安排一课时。教学过程如下： 一、导入： 接下来我将从整体把握、体会情感、品尝语言、总结艺术特色四个大环节来安排教学。 二、背景点拨，整体把握 首先学生回忆诗经的根本学问，依状况略作补充。简洁介绍本诗的历史背景：采薇大约是周宣王时代的作品，常常入侵中原，历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵战胜玁狁的记载。 进入课文后，明确生僻字读音;朗读课文，把握诗歌。让学生对比解释及工具书明确字词读音，教师强调个别简单读错的字，在预习根底上根本把握诗歌大意。 三、疏通课文，体会情感 学生朗读一至三节，找出通假字，如“莫”;语助词如“止”“曰”;古今异义词如“启”“居”。以及个别短语如“靡室靡家”“载饥载渴”的构造，结合上卫风氓中消失的一样或类似的构造来理解。检查学生的自学状况，抽查翻译，订正错误。 这三节都以采薇起笔，让学生思索课文呢写了薇菜生长的哪几种形态，有什么作用?学生思索。这个问题不难，但学生答复可能不完整，只点到用于表达士卒思归之情的剧烈。教师要补充，用薇菜的生长来反映归期的推移和不定期，思念之情更加沉重。同时在艺术手法上，同卫风氓用“桑叶”来起兴一样，这里也是比兴手法，引出下文。另外，战士们靠野菜来充饥也反映了战士们生活艰难，兴中有赋。 接下来，让学生连续找寻除了用薇菜的生长还用了什么来表现戍边的漫长?明确：用年月的更替，从“莫”到“阳”。让学生自行分析随着年岁的增长，对战斗，对家乡的情感发生了什么变化，有何表达。这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗，战士用追忆的口吻来回想过去，在追忆中流露出剧烈的情感。这两个问题的答案在课文中都找得到，学生找寻的过程有助于理清文章思路，把握情感变化线索。明确：对战斗，坚决抗战，保家卫国，表达骄傲感和爱国情怀;同时内心又极度思念家乡，要提示学生留意剧烈的苦痛，除了倍感久戍无期，同时不要无视与家人音信隔绝，生死未卜的苦痛。 到这里，学生对这三节已经根本把握，现在可让学生再次整理归纳情感的简单和冲突，要提示留意对统治者不体恤士卒的不满。 总结艺术手法，分析艺术手法可以提示从卫风氓来入手，如重章叠句，比兴手法，不仅表现感情递进，还突出主题。 课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的紧急生活。学生朗读，对比解释再次理解四、五节。归纳通假字如“尔”“棘”，古今异义如“君子”，“小人”，这两节字词在意义理解上比拟难，可以让学生翻译，加强理解和把握。 第四节前四句是自问自答，写常棣花也是起兴。请学生归纳这四、五两节的大意，这样能培育学生归纳力量，更好的把握这两节。在课文中找出描写紧急劳累征战生活的文字，如“三捷”“日戒”等。把握了大意后，引导学生分析描写我军装备精良，马匹强壮中表达出来的简单情感，既有民族骄傲感也有肯定的愤怒心情，士卒靠薇菜果腹而将军马匹竟然如此肥壮，更何况是将军自己，表现了对军中不公的不满。 四、感受人物形象，品尝语言美 让学生谈谈在中国古典诗词中描写离别常常用杨柳的用意。杨柳意象的把握对今后学习古诗歌很有帮忙，回到课文第六节，想象前四句的画面。画面的想象能更好的理解战士的情感，也能培育学生的联想和想象力量。 为了突出人物内心的情感在写作时常常用外在景物来衬托，在课文第六节里，杨柳和雨雪画面备受人们欣赏，让学生思索，谈谈自己的理解。杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时依依不舍和归来时百感交集，抒情仆人公的情感寄予在这两幅画面中。指导学生这种寄情于景，以景写情，情景交融的写作手法。这时我提问，如何理解征战在外剧烈的思乡之情以及归途路上的伤哀思苦?这个问题有肯定的思索难度，让学生在看似冲突的态度中更好的走进人物的内心世界和简单真实的人物情感，更完整、精确的把握思想感情。 到这里已经分析完课文，现在可以让学生完整归纳诗歌中抒情仆人公的人物形象。归纳人物形象要求全面，精确，这样有助于学生更好的把握课文，理解情感，训练完整表达的力量。 五、总结艺术特色 由学生分析课文的艺术特色，教师补充。 指导学生参照卫风氓来分析本文的重章叠句，比兴手法。同时要留意课文的多种叙事手法应用，如倒叙，追叙再回到现实的叙事线索。 布置作业：熟读、背诵诗歌。预习离骚。 采薇说课稿这篇文章共8224字。