一幅画教学反思8篇.docx

一幅画教学反思8篇 一幅画教学反思篇1 ?一幅难忘的画是一篇自读课文，内容比拟浅显，孩子一读就懂。为遵循“四个不教”，于是我打算以此文为载体，教给孩子们辨别文章的仆人公是谁的方法。 首先抽每组的6号读文，读准字音，读通句子。其次请孩子们用简洁的语言概括本文内容。然后把任务抛给孩子们：“孩子们，你们认为这篇文章的仆人公是谁呢?为什么?请以小组为单位争论、统一意见、展现汇报。”孩子们七嘴八舌，各抒己见。我走进各组才发觉，各小组不能统一意见，有的认为仆人公是老爷爷，有的坚决认为是“我”，小组内分歧很大，有的小组甚至争吵起来 怎么办?还是必需以小组为单位展现汇报?何不让场面更剧烈一些?于是立刻让教室成为辩论场，把孩子们分成两大阵营进展争论教室一片炽热场面，孩子们争论得面红耳赤慢慢的赞本钱文仆人公是“我”的一方声音小了、最终消逝了。在争论中孩子们渐渐把握了辨别文章仆人公的方法了 课后我想，假如我没准时走进小组争论中，假如我没准时调整展现形式。那，这节课孩子们的参加面不会这么广、分析度不会这么深、把握辨别文章仆人公的方法不会这么多这节课再次让我熟悉到：随时关注孩子的课堂生成状况，准时调整教学方式 一幅画教学反思篇2 这篇文章主要告知师生“搞科学讨论，不能使用也许、或许这类字眼，也不能用估量和推断代替观看。”肯定要“准确”。这一课是给孩子的，也是给我们教师的。我们从事教育科学讨论准确了吗?问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们教师应当问自己的话。由于我们教师自身的准确，更能够影响孩子。 关于竺可桢准确观看的故事是许多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我发觉，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，由于这篇文章是写竺爷爷的，确实是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面，由于这里还有一个人物，那就是杏树仆人家的那个没名没姓的孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，缘由很简洁，由于他的年龄与四年级的孩子差不多(从课文中的图可以看出)，由于这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后精确为竺爷爷供应了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们教师为学生供应的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，登记来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。 假如我们讨论苏教版五下的二泉映月同样会发觉到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。假如当时阿炳的师傅告知了阿炳答案，二泉映月或许就不会产生了。 固然这两篇有着本质不同，由于竺爷爷并没有准确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应当说是这个小孩子记住问题后的告知。而二泉映月中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告知，要是鼓舞他体验。 因此，读这篇课文，进展教学设计，我就从两个对话层面进展，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的讨论品质，也有个一个典范。 另外，读第一朵杏花大家都清晰，这篇课文的题目起的特别好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，由于这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应当走的一条路，是一条更全面的路。 一幅画教学反思篇3 这幅名扬中外的画是张择端的清明上河图，这幅古色古香的图包含了太多的美。怎么让学生感受到做画的细心和古画的历史价值呢？这成了我本节课的重点和难点。本节课我围绕这样一个问题对学生绽开了阅读教学指导，我认为效果很好。我的统领全文问题是这样设计的：同学们，仔细地读完课文后，你对这幅名扬中外的画有了哪些了解？于是，不同层次的学生都有了自己不同的看法，学生们纷纷争先恐后地表白着自己的看法。此时的我没有放过任何一个时机，适时地对学生进展指导、点拨和渗透。比方：一个学生津津有味地讲完桥北头的情景时，我给学生补充了“一乘轿子”中“一乘”的意思：古代称四匹马拉的一辆车为“一乘”。同时，我又不失时机的给学生补充了这幅画的前段和后段内容。这样一来，学生对整幅画的内容有了更加深的印象。所以我认为，上课就像写文章，设计一个主线条，全部材料都为这个主线条效劳。这样的课堂又洁净利落、又畅所欲言、又颇有收获，真是一举几得。 本节课上，唯一让我圆满的是孩子们没有亲眼看到这幅画的整卷内容，如在课前预备一张清明上河图的复制品带入课堂，效果将更好！如有时机见到这幅画的复制品，我肯定会买回一张，以供我将来的学生观赏。 一幅画教学反思篇4 ?解决问题的策略列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材旨在让学生经受寻求策略解决问题感受价值的系列活动，形成解决问题的策 略，提高解决问题的力量。教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并把握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、敏捷地 整理信息的意识和力量，从而提高学生解决问题的力量。这节课我留意了以下几方面： 一.体会列表整理的价值。 在教学中，解 决问题活动的价值不局限于获得详细问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以 三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。 通过列表整理和句子整理的比照，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清晰。 二.填写表格、理解构造、分析思路。 由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。 1. 带着学生经受填表的过程。事先预备的表格先让学生读懂表格，再带着学生经受一次填表的过程。填好表格后留意在沟通中，让学生说说表格的每一列填写的是什 么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。欠缺的是，学生对于列表法的把握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思索分析问题，许多 学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。 2.引导学生理解表格的构造和内容。列表是一种策略，其目的就是 为了解决问题。不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大局部学生列完表格后，也是用以往的阅历进展列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值 了。因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是严密联系的数量，体会列表整理显示了这些数 量的对应关系。 3.启发学生利用表格理出解题思路和步骤。例题1，题目本身不难，所以在理解表格的构造和内容后，我让学生依据表格显示的 这些数量之间的对应关系来列式计算。在沟通时，让学生看着表格顺着两种思路去分析这个题目，一种是从条件想起，依据买3本用去18元，可以先求1本的价钱 (单价)，一种是从问题想起，要求买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。这样目的是让学生体会到，在今后的解决问题时，可以通过列表整理，更好地理出解 题思路、找到问题的解法。 三.组织学生反思解决问题的全过程。 例题1教学之后，通过算式比拟，让学生说说在解题时，有什 么一样点?通过把两张表格合并后，让学生说说，有什么发觉。在这一过程中，引导学生形成有价值的发觉和体会，如：小明买3本用了18元，小华买5本用了 30元，小军买7本用了42元，每本练习本的单价是一样的;求小华用去多少元和小军买了多少本，都要先算练习本的单价;买的练习本多(少)，用的钱也多 (少)等。这些发觉有利于学生进一步清晰数量关系和解题思路，初步感受函数关系，为以后学习正比例的学问打下根底。 上完课以后有以下几点觉得难以把握： 一、把握尺度难 用 表格方法进展整理信息，教学的重点之一是教师要指导学生学会收集题目中的条件和问题，并按肯定的构造填写在表格里，但这个指导的度难以把握。第一次试教觉 得很简洁，消失情境图后让学生整理的出条件和问题，直接放手让学生尝试。学生大都不知所措，或是把问题重抄一遍，或是列式解答，或是满脸困惑地傻坐，很难 供应一份比拟满足的整理结果，还铺张课堂教学时间。到二小上课时，我就直接出示表格给学生，学生很快地理解了教师的意图，但又不利于学生思维的进展。 二、领悟列表策略难 在 试教课中，发觉大局部学生不能透彻地领悟完整的列表策略，解答归解答，列表归列表，很难把它们融合在一起，最突出的表现就是在表格中该填问号的地方，填上 了数据，把本该最终一步完成的内容提到了第一步完成。于是我在二小上时，表格消失后，我就强调了问号的作用。在启发学生利用表格分析数量关系理出解题思路 强调从问题动身怎样考虑。学生状况比试教时好得多，但仍有学生先列式解答，只是长期以来养成的习惯。 三、体会策略价值难 让 学生体会列表策略的价值，并自觉应用该策略解决问题是一重点，但由于教材中呈现的例题比拟简洁，而且学生对归一问题中隐含的数量关系把握的比拟好。当消失 情境图时，有的学生已经口算出了一本笔记本的价格，甚至小华用去多少元?小军买多少本?也口算出来，学生觉得列表是教师和课本另外强加的额外负担。为了解 决这一问题，我将列表整理与情境图比照，突出表格更清晰，有条理。尽管这样，在后面的练习中可看出仍有学生觉得直接列式解答省事。由于时间关系，书后面的 两个习题鼓舞学生多样化的整理信息，引导活动从有形向无形进展，这一教学过程未能完成。 通过这次赛课活动，从中发觉了许多缺乏，有待改良，在今后的教学中，我将仔细分析教材，取长补短，逐步提高自己的教学水平。 一幅画教学反思篇5 ?一幅名扬中外的画是我们第五册第五单元的一篇略读课文。课文主要介绍了被誉为我国宋代小百科全书的清明上河图这一古画的年月、大小、画面内容及历史价值。 对于这篇略读课文的教学设计，我的想法是让学生通过在精读课文把握到的方法指导学习，把握课文的重难点。因此，我的通篇设计表达出学生通过哪些方法把握到了哪些学问点。从课堂实施看，学生对方法的把握是不错的，他们能够利用学到的方法学习、沟通对本课的理解、感悟。课堂上，我欣喜地看到学生的进步。他们越来越英勇，敢于说出观点，表达共性想法，表达力量有所进步。这节课胜利之处表达在： 一、紧扣课题，巧设疑问。 设疑-探究-评价-生成-应用，在本课，最大的设疑重点是：你从哪里看出这是一幅名扬中外的画？围绕这个问题进展探究与评价。我在合作学习2-4自然段过程中，让学生通过探究的形式解答本课怀疑：你从这一段的哪些句子或词语中体会到这幅画的确了不起，能名扬中外。以这一问题贯穿全文的学习。 二、学法迁移，自读自悟。 在开头学习新课之前，我让学生回忆前面学过的几篇课文，我们都是利用什么方法进展学习的，然后小结学法：图文对比法、找中心句、重点语句感悟法。接着让学生依据学法，四人小组合作学习第2第4自然段。最终让学生以小组的形式进展学习汇报。整个过程，教师边扶边放，学生自读自悟，学习力量得到提高。并在学习过程中，引导学生学习的写作方法，如其次自然段的句式：“有有有有”第三自然段的句式：“有的有的有的”。 这节课的缺乏之处：评价欠缺，因此本课的核心点-让学生理解为什么这幅画能名扬中外就落实得没这么好。对教材的研读，对重难点的把握，课堂的突破，仍是我需要努力的方向。 一幅画教学反思篇6 在白鹅这篇课文中，重点表现的是白鹅的性格特点-傲岸.文章为了表现这一特点，大量运用了比照等手段从叫声，步态，吃相中表现鹅的傲岸. 由于缺乏媒体手段的直观感受，在上这课内容时，我总感觉学生对表现鹅叫声的几个词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。对了，我何不让他们比拟一下这三个词的不同点呢?一开头学生缄默了一会，然后面露难色地直直地盯着我，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比拟一下，看看有什么变化?”聪慧的孩子一思考就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要略微轻些;叫嚣样子更凶，声音更大;大叫由于距离远，声音就更响了。 “这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是对鹅的这种做法不满呢?”“固然不是，感谢还来不及呢!它这样做是为了爱护仆人。”我一惊，一语惊人呀!“那鹅要是会说话，它会说些什么呢?”我顺势引导到。学生稍加思考就有了许多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢!。”有的说：“仆人快出来看看哪，有人来了!”“快滚出去，谁让你进来了?我的仆人不在，不许你靠近一步”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养狗，果真没错。 “现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅?”“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于仆人的鹅。”“做事仔细的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。”真是会读书呀，把要告知大家的都说出来了，真了不起!我不禁夸奖起来。“这时你对它产生一种什么感情?”“宠爱之情。”孩子们脱口而出。“除了宠爱还有什么呢?”我不满意于这一点了，学生稍作考虑就说：“还有敬佩，佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢!是呀，这是一只了不起的白鹅。就让我们用宠爱而又敬佩的语气来读这一段. 一幅画教学反思篇7 上课开头，我先让一学生诵读全词，其余学生听辨音，看有无读错的字，并准时订正。然后让学生结合解释再读，最终再齐读，尽量读出节奏、韵律、语调和情感。 其次步是整体感知。让学生说说全词写作的主要内容及表达的情感，学生多能说出写的是一个妇人，表达了什么样的情感，说的不精确。在此我没有马上给学生答案，而是就此留下一个悬念，激起学生探讨的积极性。 接 着进入全词的分析环节。词的上片我设计了如下几个问题：1、李清照词序：欧阳公作蝶恋花有squo;庭院深深深几许squo;之句，予热爱之。李清照为何热爱 这句?引述李清照的声声慢寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。进展引导，因李清照本人是叠词高手，故热爱这句。2、首句中的三个深字该如何理 解?学生多能答出两重意思，一是无重数的帘幕，二是站于高楼也不能望见外面(章台路)，第三点是堆雾的层层杨柳。这一点学生答不出，可能是没有切身体会 吧。然后我作了一个总结：三个深字重叠，前两个重叠直接强调深的程度，第三个深又推动一层，与几许构成疑问语气，与下面杨柳堆烟，帘幕无重 数照应起来，别有一番情趣。上片开头三句写庭院深深的境况，深几许于提问中含有怨艾之情，堆烟状院中之静，衬人之孤独寡欢，帘幕无重 数，写闺阁之幽深封闭，是对大好青春的禁锢，是对美妙生命的戕害。 词的下片设计了如下几个问题：1、前两句写的是什么意思?春字如 何理解?学生答复的仅是在写雨横风狂催送着残春，深层含义则不懂，其实这个春也催送着女仆人公的青春芳年。春字语意双关，说明上指自然界的春 天，又指词中女子自己的青春年华。2、结句是触景生情还是借景抒情?这个问题难度较大，于是我补充了关于有我之境和无我之境的含义的理解。王国维 人间词话里将情景交融分为有我之境和无我之境，触景生情就是无我之境，把自己感动的心情加到客观的景物里去，缘情造景，这就是有我之境。泪眼问花花 不语，乱红飞过秋千去中泪眼说明词里女仆人公自己心情已经特别感动，把自己的感情附着到乱红之上，这应当是借景抒情。 一幅画教学反思篇8 ?一幅名扬中外的画是一篇略读课文，要让学生通过阅读课文和观看画面，初步了解清明上河图的内容和艺术价值。在教学中设计了以下活动: 活动一： 初读课文，整体感知助学提示：用自己喜爱的方式读课文，借助拼音把课文读精确、读通顺，并用“”画出这幅画的画名、年月、大小。 活动二： 精读课文，感受形象助学提示：找一找课文写了画面上的哪些内容，用“”画出来，可以在组内沟通一下。 活动三： 图文共赏，绽开想象助学提示：观赏了这样一幅画技精湛的名画，现在你最想说什么？你会怎样赞美它？ 学生们在美丽的古琴声中观赏了这幅名扬中外的清明上河图，图、文、声相结合，感受清明上河图的艺术价值，激发喜爱祖国传统文化的感情。讲课完毕后反思一下有许多缺乏之处，虽然讲到了课文中的“有的有的有的”是排比句，但由于时间关系就没有给学生练习造句的时间，在今后的教学中会将讲与练结合起来，给学生更多的时间，让学生成为学习真正的仆人。