《梅兰芳学艺》教学反思12篇.docx

梅兰芳学艺教学反思12篇梅兰芳学艺教学反思1 梅兰芳学艺叙述了梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练、最终成为世界著名的京剧大师。全文紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。 由于学生对梅兰芳了解比拟少，所以我打算从课题质疑入手，重点抓住梅兰芳是个什么人、他想学什么、是怎么学的等几个问题绽开教学。首先，我让学生读课题，然后让他们提问题。然后，引导学生从课文中去发觉、联系生活，探究查找答案，抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。 其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真实的体验和深切的感悟呢？在教学中，我实行了不同的方法帮忙学生理解词语。让同学来学学文中梅兰芳 “紧盯空中飞行的鸽子”、“凝视水中游动的鱼儿”这样的动作，接着让孩子们谈谈做这些事情时自己的感受，有的学生说我头晕了，有的说我的眼睛有点酸，有的学生说我的眼泪要流下来这样小小的一个活动，让学生体验到练习的“苦”和“累”，从而使学生明白了“苦练”的含义。 梅兰芳学艺教学反思2 梅兰芳学艺一课给我们叙述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。 由于学生对梅兰芳了解甚少，我打算从课题质疑入手，以学定教，重点抓住梅兰芳是个什么人、他在学什么、他是怎么学的等几个问题绽开教学。在教学中，注意引导学生从课文中去发觉、联系生活探究查找答案，抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。闻名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、颜色和感觉思维的。”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字复原成客观事物，从而获得主观感受的过程。教师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活呈现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。在理解“眼睛会说话”时，教师实行的是“猜一猜”的方法，出示四张京剧演员的图片，让学生看演员的眼神，猜一猜：从她们的眼神中你看出了什么？学生通过观看，猜想，看出了演员眼神中所表现的喜怒哀乐，从而也理解了“眼睛会说话”的含义。在学习第一自然段时，为了让学生能更深入的体会梅兰芳拜师学艺时，师傅说他不是唱戏的料时的语气，我创设了“大家产师傅，都来说说梅兰芳”的情境，学生纷纷当起了“师傅”，用自己的话说起了梅兰芳，接着，我又让学生转换角色，变成了“小梅兰芳”，去答复“师傅”的批判；在这样的对话情境中，学生不仅明确了师傅说梅兰芳时的语气，还通过过合抱负象，知道了梅兰芳面对师傅的态度和学习京剧的决心。 在学完其次自然段，了解了梅兰芳“勤学苦练”眼神之后，我紧接着问学生：“要成为闻名的京剧大师，仅仅练好了眼神就行了吗？”学生靠着自己对京剧的了解，说出：要成为京剧大师还要练好身材、唱腔、动作等等。从而，对“勤学苦练”的熟悉更深了，对梅兰芳这位闻名的京剧大师更鄙视了。 教学是圆满的艺术，由于我在教学其次自然段中，赐予学生的体验的时间较多，在各个环节过渡和小结时语言罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充分地绽开、完成，这也提示我自己，在今后的教学中，留意自己的教学用语，使自己的教学用语更为标准、精练，为学生的学更好地效劳。 梅兰芳学艺教学反思3 在教学梅兰芳学艺这一课时，我先让学生读课题，然后让他们提问题。学生的问题有梅兰芳学艺？梅兰芳是什么人呢？是男的，还是女的？学什么艺呢？初读课文后，我让学生说一说你读明白了什么。生：梅兰芳是个京剧艺术家，是个男的。他小时候学艺时师傅说他不是学戏的料。但他还是对自己严格要求，自己想方法练习眼神。他练习的方法真有意思，经常紧盯着空中飞行的鸽子，或者凝视水底流淌的鱼儿。后来，别人竟然认为他的眼睛会说话。读到这时，我也向天空看一看，想象假如有一只鸽子飞过来，盯着它看，会是什么样子呢？我也想回到家看看鱼缸里的鱼，我的眼睛会怎么转呢？经过这样的练习，他竟然成了世界著名的京剧大师。好厉害呀！ 接着我让学生说一说自己不明白的问题。生：书上94页图上的右上角的头像肯定是梅兰芳了，这是个很英俊的男子汉。可是95页上的京剧演员怎么是个女的，莫非他是男扮女装了？他最终成了那么出名的京剧大师，除了书上说地训练方法，他还怎样勤学苦练的呢？他的师傅是谁呢？他成名后，师傅夸过他吗？ 在学习第一段时，依据学生的问题，我适时地介绍了梅兰芳。帮忙学生理解这一段的内容。京剧艺术大师梅兰芳先生，诞生于北京。4岁丧父，15岁丧母，幼年家境贫寒，生活很苦，*作琴师的伯父微薄的资助而生活。由于没有时机上学，他从8岁起就进入戏班子拜师学艺，开头步入京剧界。在戏班时，梅兰芳从师吴菱仙教师。吴对学生要求非常严格，每段唱词都要求梅兰芳背诵二、三十遍。有时虽然已经非常困倦了，嘴里唱着唱词，眼睛的上眼皮与下眼皮都分不开了，当他被教师推醒后，他又重新打起精神来，连续演练。就这样，日复一日，月复一月，梅兰芳的京剧启蒙学习开头了。幼年时的梅兰芳，圆圆的小脸，水汪汪的一对眼睛炯炯有神，但略微有点近视，迎风有点流泪，眼皮有些下垂，眼珠转动不太敏捷。梅兰芳自幼性格害羞，见生人不会说话。当时吴教师对他的评语是这样说的：“言不出众，貌不惊人。祖师爷没给你这碗饭吃！” 在学习其次段时，我让学生找出表现梅兰芳勤学苦练的句子。在理解句子时我设计了这几个步骤：1.从那些词可以看出梅兰芳勤学苦练？2.你有什么问题想提？3.让学生看移动的纸鹤。4.说说自己的感受。5.介绍：梅兰芳为了熬炼眼神，他养了几对鸽子，鸽子放飞后，他的眼睛就随着鸽子凌空飞行的身影转动。他每天坚持熬炼，用了10多年的时间，眼睛慢慢变得敏捷了。就是到了60岁时，观众仍旧惊异的发觉，他的眼神还是那样好，那样顾盼有神。 “95页上的京剧演员怎么是个女的，莫非他是男扮女装了？”针对这个问题，我让学生看了一些梅兰芳的剧照，边看边介绍：京剧大师梅兰芳在京剧舞台上表演了50多年，他刻苦钻研，勇于改革，制造了一个又一个艺术形象（课件）这就是梅兰芳在表演杨贵妃、霸王别姬时的照片，他独特的男扮女装演唱风格和表演艺术，深深打动了观众的心，不光我们中国人民喜爱他的表演，连外国朋友也喜爱他呢！ 另外还补充介绍了一些京剧的常识，观看了京剧片段。 最终沟通了自己学习的收获。使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的缺乏，教育他们从小苦练根本功。 梅兰芳学艺教学反思4 梅兰芳学艺叙述了梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，最终成为世界著名的京剧大师的故事。 在预习评价环节，我出示一组词串“学艺动摇或者凝视没有神儿眼睛会说话敏捷苦练拜师学艺勤学苦练世界著名京剧大师，在示范读的根底上，让学生说一说你理解哪一个词语，将这组词语串联一段话。当时感到欣慰的是，说“眼睛不会说话”最终说出“眼睛不敏捷”让学生串联词语时，有的学生在复述课文大意。 教学课文时将梅兰芳苦练眼神的方法作为重点内容，从而加深对课文的理解。但由于对课文指导不到位，学生对理解眼睛会说话不够透彻，于是消失在说话练习中“教师 有时亲切地看着你，那是；有严峻地盯着你，那是。当提出问题时，看着你，那是。当你发言好时看着你，那是。” 学生存在表达不清的现象。 最终出示问题“学了这篇课文，你从梅兰芳身上学到了什么？”接着出示“勤能补拙，笨鸟先飞”，让学生理解做任何事，只要付出努力才能胜利的道理。 梅兰芳学艺教学反思5 梅兰芳学艺一课给我们叙述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。在执教本课时我以以下三个步骤进展教学： 一、创设情境，质疑导入 在开讲本课时，我以一曲霸王别姬为学生创设情镜，引出“京剧”以及“梅兰芳”，从而引出课题。由于学生很少接触京剧，刚听到时特别惊异，因此对于学习课文，一下子就有了兴趣。随即我又从课题发问，引导他们质疑课题，走入课文：梅兰芳是个怎么样的人？梅兰芳是怎样学艺的？梅兰芳在学艺的过程中有没有遇到困难？他又是怎么克制困难的？ 二、实践体验帮忙学生理解词语 文中有很多学生不易理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“凝视”“闻名”“京剧大师”“勤学苦练”等，怎样让学生能理解这些词语呢？只有让学生真实的体会，才能感悟到梅兰芳先生在克制眼睛没神过程中的不简单，深刻感受他的勤学苦练。梅兰芳是紧盯空中飞行的鸽子以及凝视水底游动的鱼儿。为了让孩子体会何为“紧盯”和“凝视”？我就让孩子们也来“紧盯”和“凝视”课件里飞行的鸟儿以及游动的鱼儿。不一会孩子们眼睛发酸，就说受不了了。通过这一实践体验，孩子们对于梅兰芳也更鄙视了，更明白了什么叫“勤学苦练”？同样可以看出孩子们更乐学了。 由于我在教学其次自然段中，赐予学生的体验的时间较多，在各个环节过渡和小结时语言罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充分地绽开、完成，这也提示我自己，在今后的教学中，留意自己的教学用语，使自己的教学用语更为标准、精练，为学生的学更好地效劳。 梅兰芳学艺教学反思6 对于低年级学生来说，学习习惯和学习同样重要，因此在这节课中我特殊留意培育学生倾听的习惯，从课一开头就让学生听京剧，然后分段读课文其他学生当评委也是听，个别学生的发言时，提示学生要学会倾听别人，培育学生听得习惯贯穿始终。 向学生介绍梅兰芳，我选择了梅兰芳生活照和剧照同时消失，这样给学生一个视觉冲击，让学生快速产生疑问，“梅兰芳究竟是难是女？”这样比干巴巴的告知学生“梅兰芳是男的，他是在男扮女装”效果好得多。 教学词语我分成了三个局部，第一个局部是生字词，先带拼音读再去掉拼音，其次局部，是轻声词语，备课时我发觉本课轻声的词不少，而读轻声又是学生的难点，因此我把轻声拎出来，稳固读音，最终一局部是把“没有神儿”“鱼儿”放在一起区分读音，儿化音要放在语境中辨别，我出示了整句的话让学生练读。 这样三局部字、词、句逐个攻破，很有层次。这样第一课时的教学目标也就解决了大半。 在写字上，张教师给我的意见是学生写得太少，的确平常上课种种缘由或许只是让学生描红书上的几个字，仅此而已，但这是肯定不够的，许多学生一遍描下来，可能转瞬字的样子都忘了，更别提间架构造了，所以多写几个生字是完全有必要的，“过度学习”才能让学生把握地更加坚固。 填空的局部其实是课文的主要内容，新课标中明确说明白不考主要内容，但必需让学生知道课文也许说了个什么，所以不需要学生说的一字不差，意思到了即可。 梅兰芳学艺教学反思7 梅兰芳学艺一文叙述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子，但他通过勤学苦练，最终成了著名中外的戏剧大师的故事。这篇课文的文眼就在“勤学苦练”。重在让学生体会梅兰芳之所以能取得巨大的成就并不是轻而易举的，勤学苦练可以弥补天生的缺乏，只要付出努力就能收获胜利。“勤学苦练”一词概括而抽象，如何使二年级的儿童对其产生真实的体验和深切的感悟呢？我采纳模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为详细形象。 在教学中，我着重让学生通过朗读自己感悟，在讲到重点字词的时候，让学生通过自己的亲身体验去感受梅兰芳的“勤学苦练”。在初读课文时，让学生自己找出难理解的字词，通过理解重点字词，进而理解全文，体会文章的主旨。我在课件中设置了一些活动的字词，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“凝视”，从而产生“苦”与“累”的真实体验；再让儿童想象、猜想梅兰芳练功的时间，有学生说是一年，有学生说是四年，当我告知他们梅兰芳整整练了十年时，学生都禁不住“哇”地叫起来。梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其头脑中鲜活、饱满起来。不需要太多语言，学生便能意会到文章的文眼。孩子们在这始终观形象、生动活化的过程中不仅领悟了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积存了联系生活来理解课文这一珍贵的阅读阅历。 闻名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、颜色和感觉思维的。”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字复原成客观事物，从而获得主观感受的过程。教师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活呈现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。 梅兰芳学艺教学反思8 一、读正确、流利并不是非常简单到达的。 我制定的第一课时的教学目标是读正确、流利，初步了解课文内容。学会六个生字。在实际的学习过程中，我从课题导入新课后，让孩子们把课文读正确，像平常一样让他们自由读两遍后，来指名读，三个小朋友有两个读不精确。这样，我不得不转变规划，又给了读一遍的时间。再来指名检查。才算牵强过关。这样比原规划超时了五分钟。然后是读流利的训练。这次，我给的时间长一点，先自己练习，然后同桌相互检查。最终，我又叫了三名同学读，还是有两名同学把握不好停顿，有读破句现象。因此，我范读了一遍。又让孩子们练习。并说一会来竞赛读，看哪一组读得好。练习以后，再检查，每组抽一名来代表本组。这一回效果好多了，可照我想的还有距离。因此，最终我和孩子们竞赛读，男生读第一段，女生读其次段，我读第三段。这样又加强了一遍。下课铃声响了。这一节课我只完成了一个任务。但细算起来，课文一共读了十一遍。总说得过去了。心里踏实了些。 二、有感情地朗读并背诵下来并不像我想得那么难。 由于第一课时，只进展了读正确、读流利的初读训练。因此其次课时的任务要重一些，能有感情地朗读、背诵并学完十个生字吗？我没有把握，但很有信念。上课伊始，我就给孩子们提出了明确的任务：“这节课我们有两个任务，第一是有感情是朗读背诵这篇课文，其次个任务是学会本课的十个生字。你们有信念吗？” “有！”孩子们异口同声地答复。不知为什么？这一课时孩子们学得非常轻松。从第三自然段学起，每一段抓住重点词，来体会梅兰芳的勤学苦练，加上一些表演，以演促读。孩子们读得绘声绘色，最终学第一自然段，我让孩子们对梅兰芳的师傅说点什么？孩子们有的说：“您有点太狠心了！”有的说：“您说他不是料子，可他却成了世界著名的京剧大师！”还有个孩子说：“您怎么说这么好一个人才不是学戏的料子？”这时，我引导孩子们说：“他当时的表现的确给师傅这样的一个印象，在后来的训练中，他的师傅对他要求可严格了，是师傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅兰芳还是那么感谢他的师傅，你们说，梅兰芳除了有师傅的帮忙，最重要的是什么？这样一引导，学生不难说出勤学苦练的意思。这时我送给孩子们两个词：“勤能补拙，笨鸟先飞”。这样把练习六的成语也学习了两个。 我让孩子们来自由练习背诵课文，孩子们练了二遍之后，就都举起了手，我先集体检查了一遍，一看口型，的确百分之九十都会了，然后又找了几个中等生，他们背诵得真好，这样背诵就OK了。 还剩下非常钟，学生字绰绰有余。我充分放手，让孩子们看一看哪个字难写？哪个字简单出错？学生很快找出了三个字：“紧、或、视”，我重点指导了这三个字。其余的自己来学会、写好。当全部的孩子写完时，还有一分钟才下课呢！ 细想起来，其次节课看起来轻松，其实功夫还在第一课时的初读。 梅兰芳学艺教学反思9 梅兰芳学艺这篇课文简洁明白。一开头讲梅兰芳为什么勤学，然后是如何勤学，最终讲勤学的结果。我在教学前对文本进展了钻研和细读，也读到了一些文字背后的东西。 首先读到了词语的背后，在“紧盯、经常、凝视”几个词的背后能懂得勤能补拙；其次读到了课文的背后，从梅兰芳苦练眼神，拓展到练唱功，练武功；再次读到了人物的背后，梅兰芳作为京剧大师，不仅勤学，而且有艺德。在此，我补充了一个梅兰芳在抗战时的故事，这也足以表达教师对文本把握深度，力透纸背。 我在教学过程中留意了以下几点： 第一，紧扣关键词，品读文本。通过关键词句悟出文本的意思。教学其次段，紧扣关键句“梅兰芳经常紧盯空中飞行的鸽子，或者凝视水底游动的鱼儿”绽开教学，层次清楚，悟语言，反复读，理解句子的意思。通过实际练习，让学生观看教师不断挥舞的手指，体验梅兰芳的艰辛。再通过一组拓展想象，这样就读中悟语，读中悟情。还有让学生体会梅兰芳的眼睛会说话，学生确定会产生疑问。眼睛怎么会说话呢？我先请学生用眼神表示生气、快乐、然后再回到文本中。勤能补拙的道理悟出，词语教学就活了。 其次，有效地利用了课程资源，把课备厚了。梅兰芳学艺这篇文章比拟短，与学生生活有距离，教师如何丰富文本内涵呢？一方面，丰富了人物的背景资料，和京剧的资料。其次，挖空白点，设计想象点，如梅兰芳如何练眼神，如何苦练其他，对文本进展深度挖掘。 第三，将词语读厚了。如对大师的理解，按学生的实际水平觉得水平高的人就是大师，我就补充梅兰芳在抗战时拒绝为日本人表演的故事，这样的补充能让学生领悟人物的精神。同时，关注看了语文的工具性、人文性的统一，如教师组织学生拓展沟通梅兰芳勤学故事，另一方面，培育了学生倾听的习惯，最好联系学生的生活实际再进展说话训练，使语文练习与人文精神结合。 梅兰芳学艺教学反思10 上个星期，我上了一节梅兰芳学艺，改了两次教案，收获许多。细细回味，有欣喜，也有圆满。 梅兰芳学艺一文介绍了梅兰芳拜师学艺，最终成为世界著名的京剧大师的故事。课文先介绍了梅兰芳拜师学艺受阻，接着重点介绍了梅兰芳学艺的决心及自己的勤学苦练，最终成为一代名师。 本节课思路清楚，我选用依次抓重点词朗读每小节，读中体会，以读促思，体会梅兰芳的勤奋刻苦。本节课有两大亮点； 一、拓展故事。 教学第一小节时，我让学生自读自悟，畅谈读完这一小节的想法，把学习的权力交给学生。由于学生对梅兰芳的了解不是许多，所以我适时地补充了他小时候的故事：梅兰芳小时候眼睛近视，迎风流泪，教师朱素云屡次教育仍不见效果，拂袖而去，说：“祖师爷没给你这碗饭吃，我也没方法。”拓展的小故事让学生明白梅兰芳天资缺乏，连教师都对他没有信念。通过学生想象梅兰芳和自己的对话，感受他学艺决心的坚决。 二、巧抓关键词。 “勤学苦练”一词是全文的关键词，我紧扣这一词语设计教学。通过朗读其次小节来感受他的勤学苦练，天道酬勤，功夫不负有心人，他最终成为一代京剧大师也就水到渠成。 在教学其次小节的过程中，我抓住“他经常紧盯空中飞行的鸽子，或者凝视水底游动的鱼儿”一句进展朗读，紧扣重点词“紧盯”“ 凝视”“ 经常”来理解。为了让学生更好的理解“紧盯”“ 凝视”，我先让学生进展简洁表演,从而明白词语意思，接着让学生进展角色体验，亲自当一回梅兰芳，紧盯飞到教室里来的一群鸽子。虽然只有短短一分钟，可学生仍感眼睛酸涩。紧接着，我创设情境，秋高气爽的早晨、骄阳似火的中午、大雪纷飞的冬天，梅兰芳都在坚持练习，感受梅兰芳的坚持。然后，让学生进展角色对话，通过妈妈劝告梅兰芳回家，可他虽觉得劳累仍不停顿练习，剧烈的比照中感受梅兰芳学艺的决心如此坚决。这样的词语教学，教师一步一步，有的放矢，层层深入，“紧盯”“凝视”这两个词语就牢牢地印在了学生的脑海中。 梅兰芳学艺教学反思11 梅兰芳学艺一课给我们叙述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。 本课我是这样进展的，首先，我用具有中国民族特色的团花图案作背景，再辅以梅兰芳的头像做成课件出示，一开课，就营造出浓浓的民族味道，为学生了解京剧作了铺垫。 然后通过让学生观赏梅兰芳唱戏的片段，使学生对梅兰芳有了进一步的熟悉，并由此导入课文，学习课文第一段，学生熟读课文，让学生通过读进展说话练习，使学生读懂第一段，明白梅兰芳小时候不是唱戏的料子，并且知道什么是“料子”？ 接着，由这样一个不具备唱戏条件的人最终有了什么成就？这个问题引出课文第三段，在这一段中抓住“世界著名”、“京剧大师”这些词来理解梅兰芳所取得的成就，并用讲故事来使学生明白大师是指品德高尚，又有才华的人。抓住“勤学苦练”来使学生知道他的这些成就和他的努力是分不开的。 再接着由“勤学苦练”这个词引出其次段，在这段中抓住“紧盯、凝视”这些词来理解课文，理解词语时，我采纳的方法是让先让学生说，再亲身体验，这样学生的感受会更加深刻。通过表演让学生明白眼睛会说话，这样学生在表演的同时结合实际就理解了文章的内容。 最终一个环节是进展拓展，让学生通过练习里学习的四字词语来勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追等词的回忆和读，使学生结合梅兰芳学艺的事情，既弄明白了这些词的意思，又使学生更加懂得梅兰芳的成就和他的努力是分不开的。 梅兰芳学艺其次课时上完了，我感到整个思路是很明晰的，重点局部也得到了落实，课堂中有自我感觉良好的方面，也有觉得有不尽人意、需要改良的地方。 可取之处： 一、课标是教学的方向标 课标里说低年级课文应结合实际来理解。依据低年级学生和课文的特点，在学习新课时，要让学生结合实际来理解课文，我就让学生通过读，在读中感悟、理解课文，同时用实际生活中的例子来帮忙学生解决课文中的难点。 二、实行形式多样的方式理解词句。 本课教学中，有“不是唱戏的料子、紧盯、凝视、眼睛会说话、勤学苦练、世界著名、京剧大师”等词语，是课文中的重点词句。我在引导学生读书的过程中，主要采纳了以下方法来理解。 1、表演。对于一些动词可以让学生做动作进展仿照。如“紧盯”和“凝视”这一对近义词，还有“眼睛会说话”我请学生协作教师做相应的动作，较好地理解词语的意思。 2、结合上下文。如“勤学苦练”一词，虽是消失在课文的第三自然段，但是在其次自然段里写出了梅兰芳如何勤学苦练的，所以我请学生找出梅兰芳练习眼神的句子，充分理解他是如何经常练习的，自然，“勤学苦练”的意思也就水到渠成了。并且渗透了一个理解词语的方法：结合上下文。 3、补充资料。为什么称梅兰芳为京剧大师呢？我给学生补充了梅兰芳赈灾义演、留须拒绝为日本侵略者演出的资料，让学生明白，梅兰芳不仅是演技超群，而且有爱心、有骨气。这样梅兰芳的形象在学生心目中会变得立体起来，对这个人物的品质感受会更深些。 三、联系练习，稳固词语的意思 在课文学完后，我相机出示了“勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追”这四个成语，学生对课文意义有了更深的理解，又重组了课文，稳固了学生在后面的练习中学习成语。整堂课的教学很流畅，细节也处理得较好。 缺乏之处： 一、学生有感情地朗读训练缺乏。 在学生理解课文之后，应当让学生带着自己的感受读一读，练习有感情地朗读。由于时间关系，其次、三自然段读得不够。应通过朗读深化学生的理解，所以应当加强读的训练。尤其是全文学完之后，应当让学生带着对梅兰芳的理解，和对其优秀品质的感受读一遍全文，课文在学生心中的整体感会更强。 二、在充分说与读的同时，教师应当准时的总结 在讲什么叫“京剧大师”的时候，先让学生说什么叫大师，然后教师通过讲故事告知学生大师就是在学问或艺术上造诣深厚，又受人敬重的人。在这里我讲完故事后应当先让学生对什么叫大师进展沟通，最终教师应当给学生一个确定的答案，下一个精确地定义。 三、在课堂上教师应当具有教学的机灵 比方说在让学生进展学习梅兰芳的眼睛会说话了这一局部时经过教师的引导，学生还不能充分地把眼睛会说话了，精确地表演出来，这时教师应当抓住这个很好的时机进一步深入地体会文本。这时可引导学生说看，大家经过努力怎么眼睛还不会说话了，可见眼睛会说话，不是一朝一夕所能练成的，因此从这里我们可以知道梅兰芳在练眼神时用了很大的功夫。这是多好的时机，但由于教师的教育机灵不够灵敏，失去了很好地时机。 主要对策是连续引导学生学会质疑，找出有争论价值的问题。以此来缩短质疑环节所用的时间，另外教师少讲，把节约的时间留给学生读书。 梅兰芳学艺教学反思12 梅兰芳学艺叙述了梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，最终成为世界著名的京剧大师的故事。全文语言精炼生动，紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。 作为一节公开课，我很仔细地搜集资料、写教案、制作课件，并在备课过程中，将梅兰芳苦练眼神的方法作为重点设计。由于这一段中有很多重点词语很难理解，所以，我在设计的时候有意识地将其与生活情境相联系，把语言文字变成活生生的生活呈现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。如，“眼睛没有神儿”、“眼睛会说话”，设计让学生上讲台用眼神表现喜怒哀乐，在生动的演绎下，学生就理解了什么叫“眼睛会说话”。 “勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的孩子对其产生真实的体验和深切的感悟呢？我设计了一个“练眼神”的小环节，让学生来学学梅兰芳“紧盯空中飞行的鸽子”、“凝视水底游动的鱼儿”这样的动作，通过出示“黑屏”，让学生紧盯屏幕上来回移动的鼠标来练眼神，这个环节下来，孩子的反响和我预期的一样，他们纷纷表示眼睛很累、很酸，与此同时，学生体验到了梅兰芳当时练习的辛苦。 最终，出示问题“你从梅兰芳身上学到了什么？”，由此引发学生的热闹争论，大屏幕适时出示“勤能补拙”、“笨鸟先飞”，让学生了解到本课的中心思想，不管我们做任何事情，都必需努力才能获得胜利。 回忆整堂课，最大的问题还是出在时间的安排上，由于前松后紧，最终的生字学习环节有点来不及，所以匆忙带过，这是比拟圆满的，也是较大的教学失误。另外，在朗读的指导上没有多花心思，朗读的方式不够多样化。 两位师傅给我的点评也是一针见血，让我发觉了自己忽视的问题，比方整堂课“学生主动学习”没有表达出来，讲到“找出梅兰芳学艺的决心没有动摇，他又是怎么做的？”这个问题的时候，也由于我的“性急”，在没有做充分反应沟通的状况下，就急于在大屏幕上公布了答案，并说“同学们找的答案是不是和教师一样？”想来，这句话极不妥贴。学生自主学习的时机也被我自己打破了。师傅还建议其次课时的教学可以适当渗透课文语段的背诵指导，是啊，我只顾抓“勤学苦练”，遗忘了这篇课文时要求背诵的，这样的顾此失彼，真是不应当。 这堂课给我带来的阅历教训真是不少，今后势必连续努力，突破自己。 【推举】梅兰芳学艺教学反思12篇】