《螳螂捕蝉》第二课时教学设计1.docx

螳螂捕蝉第二课时教学设计螳螂捕蝉其次课时教学设计1 螳螂捕蝉其次课时教学设计 教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀马上啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分“预备攻打楚国少年奇妙劝告消除攻打念头”三局部，构造紧凑、前后照顾、生动好玩、寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题;二是表达了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进展;三是提倡了共性化学习，允许学生选择自己喜爱的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合和鼓励者。 教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王消除攻打楚国念头的缘由。 3、力量目标：有感情朗读课文，会制造性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容? 二、学习课文 1、初步感知，复述故事。 少年讲了件有意思的什么事呢?请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。(学生听故事录音、看多媒体演示。) 同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。 2、理清关系，领悟道理。 少年通过这一挺有意思的事，要告知吴王什么道理呢?请在文中找出直接说明的一句话。 (出示“蝉、螳螂、黄雀祸害呢!”)指名读。围绕这句话，有什么问题要提? 它们“眼前的利益”分别是什么?“隐伏着的祸害”又分别是什么呢?先结合课文，依据表格提示自学，再分小小组沟通争论。 眼前的利益 隐伏的祸害 蝉 螳螂 黄雀 指名沟通(边说边操作演示多媒体)。 “蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢?你想对它们说些什么?练读“蝉、螳螂祸害呢!” 吴王明白了少年要告知他的道理吗?你从哪里看出来的呢? (a理解：“恍然大悟”;“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”?其他诸候国乘什么“虚”?“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果?b引读：所以，吴王消除了) 3、理解“方法”，体会特点。 对4-12节，大家通过提出问题、结合课文讨论问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提? 像刚刚那样，同桌商议商议，能解决这些问题吗?(随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么?) 练读第3节。 你觉得这是个怎样的少年?吴王又是个怎样的人呢? 4、选择方式，表现课文。 你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解? 分小组预备后(分角色读，表演，画示意图等)组织沟通、评议。 三、布置作业 将螳螂捕蝉这一故事讲给家人或低年级同学听。 螳螂捕蝉其次课时教学设计2 其次课时 一、复习导入。 同学们，我们已经初步学习了螳螂捕蝉这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生答复） “螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告知我们一个什么样的道理呢？大家认仔细真地读读课文就会明白的。 二、细读感悟。 1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思索的痕迹。写得特殊好的地方，感受特殊深的地方，还有不懂的地方都可做记号。 2、沟通自学状况，相机出示下面一段话： (出示课文中相关片段) “花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。” （1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由拘束、闲适的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧急和专注。 （2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言） 3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段) “有一年，吴王预备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他!” （1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来? （2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!” （3）沟通：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸害是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸害) （4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。 过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而无视利益背后所隐伏的祸害。应三思而后行，切忌一意孤行。 4、请同学们翻开课本，思索：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。 说说这件事的最终结果怎样。 (出示课文中相关片段) “听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：你讲得太有道理了!于是消除了攻打楚国的念头。” a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简洁的讲吗? (少年的“巧劝”毕竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终消除了攻打楚国的念头？)再读课文211自然段，圈画出相关的内容。 b沟通： (1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间毕竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？ (2)赏读：(出示课文中相关片段) 螳螂捕蝉其次课时教学设计3 教学目标： 1、绽开想象，制造性地复述课文。 2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 教学重点、教学难点： 理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，绽开想象制造性地进展复述。 教学过程 一、复习旧知、导入新授 1、这节课我们连续来品读螳螂捕蝉这则很好玩味的寓言故事。 2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，教师想考考你们是否会写了。 3、先请同学们听写五组词语。教师一组一组地念，每组三个词，同学们要仔细听、专心记，想想每组三个词之间有什么联系。 教师依次念四组词，每组只念一遍： （1）蝉闲适自由拘束 （2）螳螂拱着身子举起前爪 （3）黄雀伸长脖子刚要啄食 （4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准 （5）不堪设想隐伏着祸害恍然大悟 4、现在请同学们对比屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对比出示的词语，进展自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。 二、师讲故事、学生复述 1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便消除了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们仔细读课文，待会儿请你来讲这个故事。 2、师：同学们读得很用心，信任大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，教师还是请同学们依据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚刚听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。） 3、现在谁情愿来讲这个故事？ 4、指名叙述、师边听边评。 5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？ 6、这个故事就叫螳螂捕蝉黄雀在后。 三、设疑披文、提醒寓意 1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？） 2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？ 3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”） 4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。） 5、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）吴王悟到了什么呢？ 从这个比照中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来 （“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的谈论，想去劝告吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个特别英勇的人。 “其次天早晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。 “吴王问：你打着鸟了吗？少年说：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。吴王来了兴趣，问：什么事啊？”从这段对话可以看出少年的确是足智多谋。） 6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改） 三、合作表演、深化体验 1、一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计策。我们可以看出这少年有勇有谋，布满才智。现在教师想请同学们把这个才智少年演出来，有兴趣吗？（生谈论纷纷，跃跃欲试。） 2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。） 3、指名两位同学上台预备表演，请下面的学生做导演进一步帮忙他们演好人物的动作、神情、语气等。 现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得预备预备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。 四、作业 1、连续写好剧本，练习表演。 2、推举寓言书读一读。伊索寓言克雷洛夫寓言中国古代寓言。 教学反思： 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他消除了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲螳螂捕蝉的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，争论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发觉存在的问题后再让每个人依据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读预备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的提醒既是重点也是难点，感觉印象还不够深刻。我应当以这个为“线索”，屡次反复，循序渐进，让中心更加显得明确。