《月光曲》教学反思15篇2.docx

月光曲教学反思15篇月光曲教学反思1 月光曲是义务教育六年制小学语文第十册的第17课课文，主要记叙了德国闻名音乐家谱写钢琴曲月光曲的传奇，来告知我们贝多芬是一位怜悯劳动人民的宏大音乐家。新教师在教学中表达如下几点优势： 一、“学科融合”，表达现代教学新理念 1、“努力构建课内外联系，校内外联系，学科间整合”的语文教学策略，应当是二十一世纪阅读教学改革的重要命题。本课教师在教学中适时的进展学科间的整合，将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，触发学生的情感情验，加深对课文的理解，更好的领悟文章的中心。 二、读悟结合，培育学生阅读力量 1、课文之美能够意会，却很难言传，而读则能充分发挥出表情达意的作用。所以说，语文课堂教学中读是必不行少的手段。月光曲不仅故事发生的环境美，而且月光曲的内容更美。教师假如囿于月光曲内容的讲解、分析就枯燥乏味了，而且学生也难以理解，即使理解也只停留于外表。本堂课避开了这一点，读是贯穿始终，默读、轻声朗读、自由朗读、范读、配乐朗读、引读等举措，大大增加学生感受语言及表达情感的时机，帮忙学生理解课文和再现课文的意境，从而把课文的内容、词句的理解、感情的体会有机的结合起来，使学生在读懂课文的同时，感情也得到肯定的申华。 2、问题的设计由浅入深，由易到难，步步深入，环环紧扣，如此方能实现学生在训练过程中的进展意义。如整堂课教师引领学生通过读课文、谈感受，找句子，让学生融进自己的思想，移位动情，把语言文字训练落到实处。 三、注意收口，建立开放的目标意识。 俗话说“编筐编箩，全在收口”是由于好的收口，筐、箩才会牢固耐用。一堂好课的结课也是如此。同时阅读教学既要以课文为范本，又要超越课文，尽可能开阔学生的阅读视野。新教师做得极为胜利 我们知道我们今日所处的时代，是布满着挑战和机遇的信息时代，是立足现代、走向将来，立足中国、走向世界的教育创新时代。在这样的时代背景下，教育的价值追求必需反映新时代的价值观念。在追求教育价值的过程中，教师的观念更新是关键。 月光曲这篇课文，记叙了音乐家贝多芬谱写月光曲这首闻名钢琴曲的传奇。那天，贝多芬来到一个小镇演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，来到小茅屋被盲姑娘懂音乐、爱音乐的谈话所感动，即兴为盲姑娘演奏，表现了贝多芬怜悯劳动人民的思想感情。执教月光曲一课，新教师没有拘泥于“怜悯劳动人民”这一主题，而追求教育价值的创新教育，敢于打破教参的束缚，树立适应现代社会和将来社会的时空观，树立以人为本的教育理念。教学月光曲时，她着眼于学生进展，建立开放式的目标意识： 1、公德意识。贝多芬愿意为穷人盲姑娘演奏，这是艺术家良好素养的表达，她引导学生领悟其高尚的首先情操。 2、创新意识。她让学生感悟艺术的创新源于生活，艺术的真谛在于为全人类效劳， 3、挫折意识。她引领学生体会虽然盲姑娘双目失明，却热爱音乐从而让学生体会到盲姑娘对生活的信念和对人生的执著追求。并告知小朋友作为健全的我们没有理由不欢乐！。教师结课时还出示贝多芬的画像及其名言“我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。”不仅使学生加深了对课文中心的领悟，对贝多芬有了进一步的熟悉，而且拓宽了学问领域。这样的结尾有如品尝香茗，让人满口留芳，回味无穷。 四、教路清楚，围绕一个主问题。 教学开头，教师明确的抛出一个主问题，贝多芬一共为盲姑娘弹了几首曲子，分别在怎样的状况下弹的？教师以此为点，进展层层剥笋，点面结合。 五、评价准时，表达了教师的较高的教学机灵。 月光曲教学反思2 语文教学注意学生的主体性，无论是在课内还是在课外，都应关注学生的自我进展。结合月光曲的教学，我谈几点自己的看法。 教师与学生共同是课程的开发者，教学更注意学生的自我建构。在导入局部，我请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思索什么问题？于是学生纷纷提出不同的问题。让学生自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的转变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我进展。 在整体感知局部，我请学生读一读课文，一边读一边专心体会，看看能体会到什么，有什么疑问？学生讲了自己的不同感受还有不懂的地方。这就表达了教师对学生自我感受和体验的敬重。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有共性化的，教师要在情感上赐予支持，精神上赐予鼓舞。 又如在分节细读局部，教师有一个“画龙点睛”式的一问，这个问题就是从兄妺俩的对话中你能体会到什么？因此，如何引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不行推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，促进学生对文本的深入探究。 接着又有一问：假设你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？教师采纳了换位思索的方法，注意人文的情怀，生命的弘扬，同样也促进了学生的自我进展。在体会月光曲内容局部，主要是要练习第九自然段的朗读，通过多种形式的朗读让学生体会怎样读才能读出景物的变化以及旋律的变化，随着学生表情和动作的变化，他们用肢体语言很好地表达了贝多芬给予乐曲的情感。 然后创设情景，让学生表演。通过联系上下文“清醒”让学生理解“沉醉的意思。贝多芬的乐曲那么美丽，兄妹俩被月光曲迷住了，遗忘了四周的一切，深深地被沉醉了。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起争论争论，一会儿给大家表演表演。表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，到达了心智的升华。假如这种体验是学生自发的行为就更好了。 最终布置的作业让学生从课内走向了课外，亲密联系课文内容，促进学生的阅读量，培育学生搜集信息和整理信息的力量。 总之，重视学生的情感体验，关注学生的自我进展，让学生成为学习的主体始终是我们每一位教师追求的目标。至于如何去把握，如何去引导，我想这个问题我还要连续探究下去，以上只是我个人浅薄的见解。 月光曲教学反思3 这节课我完成了自己的定的教学目标，着重抓住皮鞋匠联想的那几句描写“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来”通过这几句话的重点指导，辐射全篇文章，做到了有层次的读，这个点抓的比拟实。 如开课伊始，播放月光曲让孩子们自由联想，然后从书中找到与之兄妹俩联想的句子。接着，再让孩子们自由读，一边读一边思索乐曲的变化，从而进一步感悟课文内容。紧接着让孩子们试着把这样的变化给读出来，品悟语言文字，并安排了孩子们分层读出这种曲调的变化，让孩子们悟出这种变化实际上也正是贝多芬情感的变化。最终在孩子们水到渠成到达感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲的变化，假如课堂上还有时间的话还可以安排学生准时背诵这局部内容，这样文中的语言就变成了孩子们的语言积存。 就这样，我引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比拟胜利的。整节课是符合语文课程标准的要求“注意了情感体验、有较丰富的积存，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。”在读书的过程中，比拟注意语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文根底。 还有最终这局部听音乐写话，事先我预备了那首苗岭的早晨，我认为这首曲子比拟简单听得懂简单想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但后来我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。可是可能是缺乏引导，学生的想象还是比拟局限于森林动物的联欢上了。 在上这节课前我非常自信，由于我细心预备这节课，付出了很多的心血，心里比拟有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，到位，却由于太过了，反而显得比拟烦琐、迂回、铺张一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是相互关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。另外，我自己感觉在教学设计上比拟均衡用力，缺乏侧重点，特殊是学生在突破教学难点：理解月光曲的创作过程及贝多芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得不过深入透彻，估量有些学生还是一知半解。 总之，这节课上完了，给我留下的思考是许多的，既有胜利，也有缺乏。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会渐渐提高吧！ 月光曲教学反思4 教师是课堂中的引导者。学生能否在学习中布满激情，关键在于教师的引导及自我的表现。本人在月光曲一课中，细心设计教学过程，充分利用先进教学条件（多媒体技术及技术），自己充分理解月光曲及贝多芬的背景及课文环境的内涵，融入自己对课文的理解及自己的激情，让学生在教师的激情中查找学习的激情，查找课文的内涵，以到达事半功倍的效果。 一，教师充分理解课文，并把自己的感受融入课堂当中。 月光曲一文是叙述月光曲创作的一个传奇。这个传奇中所呈现出来的是贝多芬先生对广阔劳动人民及穷苦家庭的关怀及爱惜，也呈现出来贝多芬的超群的音乐造诣及艺术修养。要理解好这篇课文，就必需深入了解贝多芬本人及其创作的作品，以及关键在于对月光曲的理解。本人为了深入地理解这篇课文及月光曲，在网上查找有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及月光曲都有了肯定的了解。从资料中，我知道贝多芬相关的生平事迹及有关作品的状况，（并重点了解了月光曲的状况。关在教授之前就让学生了解到月光曲又名月光奏鸣曲，是贝多芬的第十四钢琴曲，又称升C小调奏鸣曲，写于1801年。这曲子初版上有“献给黛莉冉”字样。黛莉冉是贝多芬的恋人，是一个伯爵的女儿。后来，黛莉冉遵从父母之命，嫁给了加路伦彼尔伯爵。这首题赠给朱丽叶塔的升C小调钢琴奏鸣曲，写作於一八一O年。起初只题作梦想曲风奏鸣曲后因诗人雷斯达布在文字上的渲染，才消失月光曲的别称。月光曲的起名有两种说法。一种说法是德国诗人路德维希·莱尔什塔勃（1799年1860年）听了该曲后联想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一说是出版商由于这乐曲的标题不简单引起人们留意擅自定的。 而课文则采纳一个传奇来叙述月光曲的来历。在教学之前，让学生充分地了解相关学问，有利于对课文及贝多芬这人的理解。也为感受月光曲埋下了感情伏笔。 二，利用音乐及相关的图画让学生感受月光曲的魅力 “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之制造潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，始终到精神生活的根。”由于月光曲所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，我采纳“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，再让学生闭眼细心倾听月光曲，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相比照，让他们加深对课文的理解。然后，让学生画出文中相对应的句子、词语，加深对课文的理解。如让学生划出描写兄妹俩在倾听月光曲时所梦想出来的画面的句子，再比照一下自己在中所看到的画面是否全都，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。让学生能够了解文中的词语、句子。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交错起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的进展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，还在发觉美、感悟美的阅读中与产生了剧烈的感情共鸣，完成了学习语文与观赏艺术的完善结合。 三，以自己的理解渗透入学生当中。 本人对月光曲的理解是比拟深刻的。课前，我曾屡次听月光曲这一首曲，觉得这曲中所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别悦耳的。因此，在教学中，我也同样地让学生屡次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。让他们在听的过程中感受到“海上升明月”的秀丽景象划分成三个画面（其次次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情变化线）： 第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”； 其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一缕一缕轻纱似的微云”； 第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。” 这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在充分理解之后，还让学生依据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音凹凸、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以到达情感上的升华。最终，让学生用朗读来表达自己的理解。以“读”为本。分层次、多角度、全方位地指导表情朗读至诵读。学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意境之美和人性之美的同时，亦提升了自我的精神境地和生命的价值。 通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的进展。 月光曲教学反思5 月光曲一课，讲的是德国闻名音乐家贝多芬谱写钢琴曲月光曲的传奇。其中第九自然段是课文的重点段，是贝多芬见景生情、即兴创作曲子的描写。它的意境深邃，音乐语言比拟抽象，学生一时难以理解。教学中，我重视“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给学生，让他们主动地学习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。 学习中我引导学生紧紧抓住月光曲的内容，反复地朗读和品尝，并请学生带着感情去读，让学生闭目想像当时的情景，循着的描写，使文中的情景在学生的脑海中出现。这时候，学生感受到大自然的美，或许比教师的分析讲解还要丰富，还要迷人。当学生有点入境生情时，我让学生朗读品尝，去想像大海的变化，去思考月光曲的详细内容，去感悟语言文字所表达的诗的意境。请一位学生朗读描写月光曲的内容，再让学生想像当时的情景，学生们眼前的景象更加详细化了，紧接着让学生把自己印象最深的风光用简笔画儿的形式画下来，此时学生兴趣很高，主动地去感知，主动地领悟，纷纷展现眼前消失的三幅画面：第一幅画面是月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒遍了银光。其次幅是月亮上升了，正穿过一缕一缕轻纱似的微云。第三幅是海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪花一个连一个朝着岸边涌过来。大家通过展现、评议这三幅画儿画得怎样，为什么，来相互丰富对月光曲内容的理解。 学生能读出月光曲的意境，是源于在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的剧烈求知欲，培育了他们敏锐的感悟力量，就是在教师的启发、诱导和鼓励下，学生自己专心去思索语言文字内涵，咀嚼语言文字的味道，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。 月光曲教学反思6 上学期有幸参与了新教师中心组，不得不说，这个小组不仅饱含了同僚们的汗水，更倾注了范教师的心血。现在将这篇反思发上来，虽迟些，但中在以此表达对同志们的感谢。 在上学期的活动中，我的重任是跟美女教师郝佳宁同讲一堂课，共用一个教案。初接任务，我有过怯懦。理由很充分，月光曲这篇文章是小学阶段的描写艺术的精品，不仅有动听、动人的故事，更有清幽、悠扬的钢琴曲，授课教师既要有引导孩子从字句中品析人物、解析故事的力量，又有保持故事完整性，不破坏乐曲意境的手段。将这两点如何完善地结合在一起？我为之苦恼。 范教师的点拨撩去了我眼前的迷雾。利用过渡语将整个故事连起，让学生自比贝多芬，身临其境地感受当时的情境，从而感受贝多芬迸发的灵感，倾听美丽的月光曲。根据这一宗旨，我们一同听了佳宁教师的月光曲。不得不感慨，美女与这篇课文的气质就是绝搭，佳宁的教师的循循善诱，慢慢使学生走进了曲子。然而，我所思索的是，我与佳宁是截然不同的两个人，假如照着她的风格上课，起到的效果只能是“画虎不成反类犬”。改 课堂伊始，我引导学生思索贝多芬共弹了几曲，此时抛出问题：为何弹了一曲再弹一曲？让学生明确贝多芬弹两首曲子的初衷是有差异的。此时我利用语言，将学生带入情境，感受弹奏第一曲的缘由。想象自己此时就是徜徉在莱茵河畔的贝多芬，享受安静的同时，你听到了什么，看到了什么，又会想到什么呢？让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心理披露在书中。学生通过画句子，品词语，读片段，感受到了弹奏第一首曲子的缘由怜悯穷兄妹。 趁热打铁，我引导学生“大音乐家贝多芬这么忙，弹完一曲得走了”，学生此时一起拒绝，“没走，又弹了一首”。我在这时恰当地问，你为什么不走呢？弹其次首前又听到了什么，看到了什么，有何感受呢？学生画句子，品词语，读片段，感受到其次次弹奏的缘由感谢知音。 此时，文章进入高潮。我恰当地收回我的幽默，让学生在悠扬的音乐中读第九自然段，并思索，这段中有几个画面。音乐停顿时，我用四个字概括出了第一个画面的小标题“月洒银光”，让学生照样子写出另两个小标题，以熬炼学生概括小标题的力量，生补充的为“月穿微云”、“月照浪花”，我随后将其板书。引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放音乐验证，鼓励学生用自己的朗读将音乐表现出来。在朗读的过程中，学生相互评价，音乐的节奏慢慢在班级上空回旋，我再次将朗读引入佳境，男女生协作读，齐读，由于本段需要背诵，考虑到这段给学生的印象已经很深了，所以我还设计了补充读的环节。大多数学生在课堂上已经完成了背诵。 “贝多芬”我顺手叫起了一名学生，“你的这首曲子是为谢知音而作吧？”学生给出的答案是确定的，我连续追问“为什么这大段描写却出自皮鞋匠的联想呢？”语文课，不仅要让学生“知其然”，更要让学生们“知其所以然”，只有在问题难度的渐次升级中，学生的探究力量才会有所提高。“妹妹是盲人，没见过这样的风光”、“连不懂音乐的哥哥都能感受到音乐的魅力，想来贝多芬弹奏的肯定特别好”见学生没有感受到我预设的一个重要的答案，于是我引导学生感受文章的详略得当的写法。此时课堂上消失了小断层，明显这个引导破坏了故事的整体性。之后我引导学生将月光曲的节奏与贝多芬今晚的际遇相联系，说说自己得到了什么。学生很自然地想到，贝多芬走在莱茵河畔，心情舒适，如音乐的第一乐章舒缓；听到穷兄妹的谈话，看到贫困的佳境，内心泛起涟漪，如音乐的其次乐章波动；得知这位盲姑娘竟堪称自己的知音是，内心感动，正如音乐的第三乐章激扬。本环节的设计还是很合本节课的节拍的，但是我只将外表想象赐予了解析，却没有深究到问题的实质，“艺术源于生活”，这应当是为学生总结艺术来源的一个绝好的契机，惋惜，我却将这个时机付诸东流了。 我认为本堂课的一大败笔还在于课后作业，我的想法是，突出联想，让学生敢于想。但过后想来，本单元的主题是艺术，本课要表达的也是音乐美，而“99”这个数字却无论如何也融不进这节课，反而为本堂课留下了一个不协调的尾音。 我执教本堂课，得到了范教师、赵教师及中心组成员们的支持，他们课后为本堂课做出的评价为我留下了思索（优点略而不谈）：当教师的风格与文章风格不符时，何去何留？既然贝多芬的心情与音乐已经吻合，何不一句话将艺术的创作规律提醒一下？第九自然段是一个动态的景象，说成“画面”会不会有失偏颇？学生概括的第三个小标题“月照浪花”缺乏以表现第三乐章的激扬时，师何不引导下去当课下学生追着我要听整篇的月光曲的时候，我才恍然，课上不曾播放过一整篇的音乐，这不仅是学生上本节课的圆满，更是我的课堂设计的失误。教师们和孩子们提出的问题是我课前所没有想到的，我为她们呈现了一节缺憾的语文课，她们却为我翻开了语文课堂的天窗，我的受益岂止用“匪浅”来形容？ 月光曲教学反思7 月光曲是一篇传统经典课文，叙述了贝多芬谱写月光曲的传奇。它是我国闻名的画家、闻名的翻译家丰子恺先生翻译的，语言凝炼、美丽。对这篇传统课文，老一辈的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教师蒋军晶都已经做了独特的阐释。而今日的我将如何赐予这个文本自己的理解呢? 一个课例的胜利与否，一节课所能到达的广度与深度很大程度取决于一个教师的文本解读、文本细读的力量。所以首先我静下心来解读文本。 贝多芬是德国闻名的音乐家，他传奇的一生写下了很多优秀的作品，他用他的音乐打动了世界人民的心。月光曲就是其中的一首。关于音乐家是怎样谱写成月光曲的，有很多版本的传奇，我今日要和学生们共同走进的这个传奇，是流传最广的。传奇并不肯定是真实的，但就在人们的口耳相传中，人们借助这个传奇表达了对音乐家贝多芬的宠爱与崇敬。 贝多芬之所以能够创作出这首名曲，不仅仅是由于他的技艺超群，他的想象力丰富，还是由于当时他身处于一个特定的环境中，是这个特定的环境让他心中涌动着一种情感，由此激发了创作的灵感，谱写出了月光曲。这个特定的环境，在课文中是根据事情进展的经过一步步描写出来的，事情进展的过程也就是贝多芬情感积存的过程。如何让学生走进贝多芬的内心世界，体会他情感的变化是本节课的一个重要的教学目标，只有走进文本和音乐家一起亲历这段情感之旅才能真正理解月光曲的创作过程。设定这样的教学目标是符合高年级阅读教学的特点的，通过引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，有所思索，培育学生成为会阅读的主动阅读者。 这节课我努力表达以下三点： 一、重视语言文字训练和语文实践。 在备课的过程中我担忧的一个问题是：这节课情感的体验太多，而语文味缺乏。语文学习要静下心来揣摩文字，在文字中发觉文化，在文字中发觉情感，于是我在设计预案的时候，努力的让学生在语文实践和语言文字训练中体会贝多芬内心的变化。比方在课上抓住两个重点句子：兄妹俩的对话、贝多芬和盲姑娘的谈话，让学生通过有感情的朗读来获得自己独特的体验。让学生在入情入境之后，基于对文本的理解想像写话。而且依据文本不同内容的不同特点选择不同的教学策略和方法。比方“兄妹俩的对话”实行是学生们自读自悟，而“贝多芬和盲姑娘”的对话则是让学生首先质疑，然后进展探究学习。 二、敬重学生的主体地位，清晰地了解学生的已知和未知。 我们传统的语文教学强调读书要有“疑”，有“疑”才能有“进”。 为了了解学生的这节课课堂上认知的“起点”，在上课的最初我就让学生依据自己的预习状况提出自己的疑问，教师依据学生的已知状况，准时地调整这节课的教学预案。由于学生对课文的理解不是很深入，一些有深度的问题可能发觉不了，所以在细读的时候，我再一次安排了质疑问难的环节。让质疑贯穿整节课，让质疑和解疑成为课堂的一条主线。 三、适度拓展，有效运用。 语文课程需要开发和利用多种资源。让课外资源作为与本课内容相关的拓展阅读材料，或渗透比照阅读、或渗透互文阅读的理念。 为了设计这堂课，我上网搜集了很多有关贝多芬的资料，还阅读了罗曼罗兰的贝多芬传，力求做到正确地把握文本的内涵。在阅读贝多芬传是我读到了他的两段话 “语言的终点是音乐消失的地方。” “我为什么要作曲? 在我内心的东西必需将它释放出来， 这就是我作曲的缘由。” 第一句话对感受音乐的魅力起到了必要的补充。而其次句话则对理解贝多芬即兴创作月光曲有了更进一步的熟悉。 在理解贝多芬为什么弹了一曲还要再弹一曲的时候，我引入了伯牙绝弦的故事，让学生理解贝多芬对盲姑娘的感情不仅仅停留在怜悯上，而是一种遇到知音的发自内心的喜悦。 其实上这节课，我还有一个想法。让学生们通过拓展比照性阅读，进一步熟悉贝多芬的宏大之处。所以在课后我补充了一个阅读材料不为侵略者演奏。从而在课外让学生开展拓展性阅读，完成“走进贝多芬”的专题讨论。 一个人的成长经受是可以转变很多人的人生轨迹的。贝多芬便是如此。贝多芬如激流、似烈火的一生，给很多后人苦难的人生以慰籍。假如能通过这节课上让学生们萌生一种走进贝多芬的渴望，便是我额外的奖赏了。 月光曲教学反思8 月光曲这篇课文叙述了音乐家贝多芬创作月光曲的故事。 我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的熟悉。 作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华美的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子，怎能不让他奇怪？因此，他走近茅屋。 这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子确定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不简洁，也反映了姑娘的音乐天赋，但是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。姑娘的话中流露出了对音乐的喜爱与渴望，但是哥哥的话让我明白了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依旧相互理解，相互关怀。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反响？送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满意姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选取了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不明白他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。由于只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，但是她又难以置信，但感觉清楚是贝多芬，由于她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从那里能够看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有 如此喜爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能透过音乐体会到他的内心世界，她正是他的知音啊！ 对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的感动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的喜爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是完善的象征，表达的是祝愿，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的人，他不需要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了月光曲。 皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的变化，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬心情安静的时候，兄妹俩仍旧在回味着音乐的意境，体会着贝多芬的心情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬悄悄地来又悄悄地去，给兄妹留下地是祝愿，是喜悦，是无限的遐思，是幸福的沉醉给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。 当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进了月光曲创作的根源。同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过：“我的音乐应当为穷人造福，假如能做到这一点，我该多么幸福！”“我为什么要作曲，由于我有许多想法要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么要为姑娘弹琴？一个音乐家只有富有怜悯心，只有他怀着用音乐为穷人带来幸福感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。当他遇到知音时，他如此的感动，他的内心世界怎样释放？只有音乐。 此外，我还看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个马上死去的穷苦人而作，在这个穷人马上离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。 因此，我更要让孩子透过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情变化的表达和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所表达的情感就不难理解了。 课后，我在不断反思一些问题。 1、怎样抓住孩子的留意力 用语言调动孩子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当教师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态。 用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如教师一向板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，由于他觉得教师不喜爱他，所以他也不喜爱教师，就更不会喜爱这样的教师的课堂了。 用评价激发孩子的兴趣。孩子每答复一个问题，最期望的就是教师给他一个针对他答复的恰当的评价。当你的评价给他以确定的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以鼓舞的时候，他会有学习的动力；当你的”评价给他以推举的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以批判的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情；当你没有评价的时候，他会失落，由于他没有引起你的重视，从而失去连续学习的兴趣。 2、怎样到达预设的课堂效果 透过读去感悟，带着感悟再读。孩子透过读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，透过读来表达与强调自己的体会，就加深了其对课文的理解。这一过程中，教师要适时的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时候，教师要透过范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。透过读书反应，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体会读出来，比方，一个孩子说她听出了盲姑娘很喜爱音乐，让她透过读把盲姑娘喜爱音乐表达出来，孩子的读就多了一分体会，多了一分感情颜色，自然就走入了文章，进入了主角。同时，教师只有自己入情入境了，才能引领孩子感情的投入。 教师的语言务必千锤百炼。孩子的留意力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能精确理解教师的意图；孩子的思维是活泼的，也是让教师经常意想不到的，预设的问题必需要用语简洁精确，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。同样地问题不一样的问法，就收到不一样的课堂效果。 月光曲教学反思9 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.创设情境，倾听曲之美。 月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了很多音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生倾听此曲，觉得对帮忙他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听月光曲是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今日这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习气氛是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听月光曲，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠悄悄地听着波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而昂扬激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海非常壮丽这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正到达了声情并茂的效果；三听月光曲是在马上完毕这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最终让我们再次倾听月光曲，并绽开想象的翅膀，在美丽流畅的旋律中完毕本课吧。” 2.精读课文，领会文之美。 月光曲曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领会语言文字的美丽。如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛消失了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由安静波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅高亢激扬。此时，即使学生从没亲耳倾听月光曲，但是通过这充溢着美丽意境的字里行间，也能想象得出月光曲的根本旋律了。 3.细细品尝，感悟情之美。 细细品读月光曲这篇课文，我们也不难感悟到在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘感动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹奏乐曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最终讲到兄妹俩久久地被曲声沉醉时，我又借此让学生练说：“假设你就是兄妹俩中的一个，当你从沉醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影感动地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次奇妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的怜悯心和高尚的情怀。 听曲、品文、悟情，月光曲这篇课文不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了开心的审美教育。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情变化的表达和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所表达的情感就不难理解了。 通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的进展。调动学生主动学习的热忱，激发学生剧烈的求知欲，转变学生等待教师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究，将是我今后教学的主旨。 三、缺乏之处 本篇课文景美情深，朗读时应当是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描写风起浪涌的语句，语调是激扬的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比方盲姑娘想听贝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的恳切、热忱，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应当读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完本钱节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改良提高，以到达抱负效果。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情景气氛，激发学生情感。讲课伊始，我采纳情景教学，多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，假如我做到了这一点，该是多么幸