第26课《诗词五首——渔家傲》教学设计 年统编版语文八年级上册.docx

渔家傲教案 教学目标：1. 背诵词作，品味字词2. 感受作者复杂的感情，和传统文人的品格。教学重难点1. 品味字词，感受作者复杂的感情。课时安排：1课时教学过程：一. 作者生平导入宋代有一位女词人少时家境优渥，日日品酒论诗，赏绿肥红瘦。长大后觅得如意郎君，云鬓斜插赌书泼茶。晚年遍尝国破家亡夫死之苦，凄凄惨惨戚戚，怎一个愁字了得。大家猜猜她是谁？（李清照）今天我们一起学习她晚年的一首词作渔家傲。二. 初读断句1. 自由朗读，读准字音。2. 你要提醒大家注意哪个字的读音?3. 自由朗读，根据意思给词作断句。4. 你要跟大家分享哪处断句？说说你这样断句的理由。5. 齐读，读准断句。三. 品读梦奇1. 看看这首词的题目与我们之前学习过的天净沙秋思的题目有什么不同？（只有词牌名而无题目）2. 根据词的内容，确定一个题目。预设：记梦（课下注释）3. 词中哪些地方让你觉得在记梦？提示：具体到字词句，如意象（艺术形象）词、动词等。追问：这个字为什么让你觉得在记梦？提示：它写的什么内容符合梦境的奇幻特点？读一读，读出境界的阔大与豪迈。（朗读指导：通过重音和音调的变化来体现。）预设：A.“天接云涛连晓雾”中“接”、“连”：将天幕、飞卷的云和茫茫的雾连接起来，形成一个苍茫浑然的梦境。 B.千帆：船多，海面的壮大，景象的雄奇。转、舞：海上风浪大，船仿佛在舞动，境界的壮美。C.梦魂：在梦中。归：仿若自己是谪仙，帝所才是家乡。与天帝对话。D.九万里风鹏正举：风极大，能将不知其几千里的鹏托举起来。E.蓬舟：舟极轻。F.三山：词人要去往三座仙山。4. 齐读，读准重音。四. 悟读情悲志大1. 读诗歌词作还要读出韵味，这首词押什么韵？韵脚的声调有什么特点？预设：呜韵，全都是第三声和第四声。追问：呜韵和第三声第四声让人产生什么感觉？预设：呜咽、悲伤、情绪低沉。2. 背景补充本词写于李清照晚年，此时的李清照饱尝国破家亡夫死的凄楚。同时也使得眼界更加开阔，建炎年间，她为了向皇帝说明自己的丈夫与北朝（金国）勾结卖国之事是别人诬陷的，而追随宋高宗的行踪在江海上航行，历尽风涛之险。3. 词作中哪些词能体现词人的悲伤叹息？读一读品一品。预设：A. “嗟”：彷徨忧虑，唯恐浪费青春与生命，茫然不知所措的叹惋。路长、日暮：用典，上下求索的意念。 B. “谩”：空、徒然。空有才华而遭逢不幸的苦闷，奋力挣扎终至无可奈何。4. 都说“日有所思，夜有所梦”，再读一读，你还从哪里读到了作者的什么情感？预设：A.天接云涛连晓雾：浑然一体的壮大反应的是词人经历国破家亡后，内心的苦闷迷茫不知所往。 B.星河欲转千帆舞，转、舞：海上风浪的巨大正是现实中词人所受的苦厄之深，艰险之重。C.殷勤问我归何处：天帝的态度温和关心民瘼反衬的是现实中宋高宗置百姓于水火和畏强敌如虎狼。5.齐读，拖长音调来读出怅惘悲凉。6.磨难坎坷让作者满心苦闷凄楚，那么她对人生完全失去期许与追求了吗？预设：没有A. 九万里风鹏正举：风之强，鹏之志，这样宏大的意象传达出词人内心坚定的追求和强烈的向往。B. “风休住”与“风莫住”的比较：勇于追求，决不放弃的豪情壮志。C. 蓬舟：船轻的像蓬草一样，表达作者对理想境界的迫切追求与渴望。D. 三山：蓬莱、方丈、瀛洲。与现实社会相反的自由、幸福，没有惆怅与悲苦的所在。7.齐读，读出词人复杂的情感。五. 对话李清照 带着你读到的种种情感，与李清照对话。李清照，你的让我敬佩六. 课堂小结 即使身受困厄如行狂风巨浪之中，即使内心有千重苦万种愁，李清照依然热切地高呼“风休住”，追求着、向往着。这就是中国传统文人的气质与品格。让我们合上课本齐声背诵这首词，再次感受李清照对理想境界的热切追寻。七. 作业布置1. 读乱世中的美神浣溪沙-绣面芙蓉一笑开、一剪梅-红藕香残玉簟秋声声慢-寻寻觅觅八、 板书设计 渔家傲 记梦 李清照壮悲伟学科网（北京）股份有限公司