一年级下册十几减9教学设计（6篇）.docx

一年级下册十几减9教学设计（通用6篇）一年级下册十几减9教学设计 篇1 一、教学内容 本课是苏教版一年级数学下册第一单元20以内退位减的内容，这局部内容是建立在学生已经（熟悉20以内的数，把握10以内加、减法以及20以内进位加法的）根底上。 二、 理念设计 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求，并快速进入独立思索的状态，探究算法。通过沟通，体会不同的算法，鼓舞学生算法的共性化的同时，让学生在比拟中选择喜爱的算法。本课的设计是让学生通过动手实践，自主探究，合作沟通，把握计算十几减9的方法。 三、 教材分析 教材将“加、减法”穿插安排，旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了学问预备。十几减9又是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要根底学问，并能为后继教材的学习作好迁移预备。另外，教学这局部内容，还可使学生在观看、操作中培育探究、思索的意识和力量。 四、教学策略 1、让学生以好心情接触学问。 苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“进行数学游园会”的形式，自然地营造一种愉悦的学习气氛。学生乐中学，学中乐。同时，“进行数学游园会”这一形式串联全课，使全课有浑然一体的整体感。 2、让学生在操作中探究学问。 教学活动中，操作与思维是互不行分的，操作是前导，思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动，促进学生思索，鼓舞学生沟通。学生在动手操作中领悟算理，“制造”出多种计算方法。 3、让学生在嬉戏中稳固学问。 心理学家弗洛伊德提出：“嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的源泉。”在稳固练习中，设计学生宠爱的嬉戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”，学生自由编题，玩中学，学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满意，并给学生以学问上（运用学问、稳固学问或再次“制造”学问）的满意。 五、 教学目标 1、 使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法，并能够正确计算十几减9。 2、 使学生在观看、操作中逐步培育探究、思索的意识和力量，通过算法多样化，培育学生的创新意识和思维的敏捷性。 3、 使学生在独立的根底上加强与同学的沟通，体验与同伴合作的欢乐，树立合作沟通的意识。 六、教学重点 能比拟娴熟地计算十几减9。 七、教学难点 理解十几减9的退位计算方法。 八、 教学流程 （一）创设情境，激发兴趣。 师：公园里正在进行数学游园会。小朋友们想参与吗？我们动身吧！ 学生随着音乐边表演边唱：走走走走走，我们乘上小汽车。走走走走走，参与游园会。 【这一环节通过创设情境，让学生边表演边唱，既组织了教学，又激发了学生学习兴趣，为全课奠定轻松愉悦的学习气氛。】 （二）复习铺垫 各小组长组织本组学生进展口算练习（一生一练，其余学生用手势反应） 9+7= 9+4= 9+8= 9+5= 9+（ ）=11 9+（ ）=12 9+（ ）=15 9+（ ）=18 师：庆贺你们用才智赢得参与游园会的时机。请小鸟为我们带路，快点动身吧！（课件：小鸟从公园门口飞至水果店） 【小组长组织组内学生进展口算练习，培育了小组长的组织力量和组员的合作力量，提高复习的实效性】 （三）加强操作，理解算理，形成算法。 1、创设情境，引出例题。（出示课件） （课件）猴老板喊：卖桃子啦！卖桃子啦！又香又甜的桃子。快来买呀！ （课件）小猴来了，说：猴老板，我买9个。 师：从图中你能获得哪些数学信息？（生答：小猴在卖桃，我还知道猴子的前面有13个桃子。） 师小结，并追问：一共13个桃子，小猴买了9个，还剩多少个？该怎样列式？ 学生列式，然后相互沟通。 师：我们也来当一回售货员。从13个桃子里卖出9个，可以怎么拿？ 2、加强操作、理解算理。 （1） 学生独立操作，边操作边说。 （2） 组内沟通。 （3） 全班沟通。 依据学生沟通的状况，演示拿桃子的”过程，并出示相应的计算过程学生可能消失书上的4种想法：第一种，从13个桃中一个一个减，减9次；其次种，先从10个桃中减去9个，再和其他3个桃合起来，这时教师肯定要引导学生说说这种算法是把13分成几和几，先算什么，再算什么；第三种，先减去盒子外的3个桃，再减去盒内的6个桃，这样共减去了9个桃，教师引导学生说说这种算法是把9分成几和几，先算什么，再算什么；第四种，13个桃分成9个桃和4个桃，所以13减去9等于4。 师：小朋友真爱动脑筋，想出了各种不同的方法算出13 C 9 = 4。想表扬一下自己吗？（生自我表扬）前面有间聪慧屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢！（课件：小鸟从水果店飞到聪慧屋。） 【学生在充分动手操作和运用已有学问阅历的根底上，可能会发觉多种计算方法，在开放式教学环境里培育开放性思维品质。】 （四）自选算法，沟通体会 （课件出示聪慧屋里的题目）“试一试”：12 C 9 =（） 16 C 9 = （ ） 让学生用喜爱的方法做。能算的小朋友尝试做，有困难的小朋友可以借助小棒摆摆，再算。做好后，任选一题跟好朋友沟通算法。接着班内沟通。（自己喜爱什么方法做就用什么方法做。） 师：做这类题目有许多种方法。做的时候，我们可以选择自己喜爱的方法来算。小朋友，情愿用我们刚刚学到的本事去承受才智宫的挑战吗？（课件：小鸟从聪慧屋飞到才智宫。） 【教师让学生用自己喜爱的方法计算，表达了算法多样化的思想。】 （五） 稳固与拓宽 1、“想想做做”的第1题。 学生任选一题：（1）自己说说图意； （2）想想怎么做； （3）学生独立圈一圈； （4）展现圈的过程，并解释相应的计算方法。 2、“想想做做”第2题。 （1）学生计算； （2）反应； 3. “想想做做”第3题。 （1）一组一组独立算出结果。 （2）沟通算法 4、分组嬉戏： （1）钻山洞（2）白兔搬家（3）蚂蚁找窝（4）大象摘椰子。 学生自由编组做自己喜爱的嬉戏。（教师在敬重学生的意愿的前提下作适当的协调），然后展现与评价各组活动结果。 5、做“想想做做”的第5题。 （1） 学生用手势表示得数。 （2） 你发觉了什么？学生答复：这些题目都是十几减9。（提醒并板书课题：十几减9） 这些题目等于号后面的数正好是2、3、49、10。 等于号后面的数都多1。 师：你们的发觉太棒了！盼望你们以后有更多更精彩的发觉。 【在练习中，设计了分组嬉戏，让学生“玩数学”，代替了课间操，又使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参加率高。最终一个练习引导学生发觉规律，掀起高潮，同时顺势提醒了课题。】 （六）全课总结（略） 教学反思： 该课在展现新课程理念中突出了“三个重”：一是重情景，以故事情境贯穿全课；二是重探究，让学生自己去思索、探究、实践；三是重沟通，有组内、组际、全班等多种形式，学生可以走下座位自由结合进展沟通。 固然，在新课程理念的贯彻中，有些地方可能做的并不到位，例如，学生的合作沟通在有些环节中并没有完全起到很好的作用，我想在今后的教学中留意引导，以期得到很好的效果。 一年级下册十几减9教学设计 篇2 教学内容： 苏教版义务教育课程标准试验教材数学一年级(上册)第十二单元加和减(二)中其次课时的内容。 教学目标： 1经受从日常生活过程中抽象数的过程，了解加减法的关系，把握十几减9的运算技能。 2能用生活阅历解决问题，并初步学会表达解决十几减9这一数学问题的大致过程。 3在解决问题过程中，能进展简洁的、有条理的思索。 4在学生沟通合作的过程中，了解同一问题可以有不同的解决方法。 5在他人的鼓舞帮忙下，能克制在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，有学好数学的信念。 教学流程： 一、创设问题情境，激发学习兴趣 故事导入：春天到了，天气暖洋洋的，鹦鹉弟弟一大早就挎着小篮子上街去了，走着，走着，正好白云姐姐经过，白云姐姐说：“鹦鹉弟弟，你到哪里去呀?”鹦鹉弟弟对着天空说：“白云姐姐，今日是马戏团的小丑刺猬哥哥过生日，我去给小刺猬买礼物呢!”说完，就连续往前走，鹦鹉弟弟来到水果超市，看到又大又红的苹果，快乐极了，就对蓝猫先生说：“蓝猫先生，我想买一些苹果。”蓝猫先生说：“得意的鹦鹉，我只剩下一箱苹果和这3个苹果了。你想买几个苹果呀!”鹦鹉弟弟说：“蓝猫先生，我想买9个苹果。”（教师边讲故事，边演示故事情节) 故事讲到这儿，教师引导学生答复：(1)请小朋友想一想，一箱苹果再加3个苹果，蓝猫先生一共有几个苹果?(2)蓝猫先生有13个苹果，鹦鹉弟弟买了9个苹果，求还剩多少个苹果?算式怎样列? 学生答复，教师板书：13-9 连续提问：那么13-9等于几呢?该怎样计算呢? 二、主动探究学问。体会形成过程 第一层次：个体操作，查找解决问题的方法。 1学生操作：先摆10个苹果，再摆3个苹果。 2教师提问：在13个苹果中去掉9个苹果，该怎么算呢?你能为蓝猫先生想想方法吗?看谁想的方法最多。 3学生独立开头动手操作。 其次层次：同桌沟通，不断完善自己的方法。 同桌开头沟通，边操作边说出13个苹果中减去9个的操作过程。 第三层次：师生沟通，寻求各种解决方法。 教师提问：你为蓝猫先生想了一个什么好方法呢? 谁情愿把你的想法说给大家听一听呢?(边说边演示) 此时，学生感情投入，积极性很高，教师抓住时机，指几名学生答复，让学生边说边演示操作过程，若学生操作过程说得不完整，教师可作引导。 在学生的答复中可能消失以下几种想法： 想法一：从13个苹果里一个一个地去减，1、2、39，最终还剩4个。 此时，教师提问：(1)从13个苹果里一个一个地去减，那么13-9等于几?（板书 13-9=4)；(2)哪些小朋友的想法是和这位小朋友的想法一样呢?(学生反应)还有哪些小朋友不是这样想的?那么你们又是怎样想的呢?谁想来说说? 想法二：先从10个苹果里减去9个苹果，还剩1个苹果，再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果。 教师引导：原来你是这样想的，那你能告知大家，把13个苹果分成几个和几个?也就是把13分成几和几? (10和3)，板书： 13-9=4 10 3 先算几减几呢?再算几加几呢?完成板书： 13-9=4 10 3 那么13-9等于几? 教师了解一下，有哪些学生是用这种方法算的，教师赐予鼓舞性的评价。 教师小结：小朋友的想法很好，从13个苹果中减去9个苹果，可以先从10个苹果中减去9个苹果，还剩1个，再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果，所以13-9可以这样想，把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4(边说边演示)。 想法三：箱子外面有3个苹果，因此先减去3个苹果，然后减去箱子里面6个苹果，这样一共减去9个苹果，最终还剩4个苹果。 教师引导：你真聪慧，你的想法很特殊，教师喜爱，你是先减去3个苹果，再减去6个苹果，那你们猜猜看，这是把9个苹果分成几个和几个? 也就是把9分成几和几?(3和6)板书： 13 - 9 =4 3 6 为什么要把9分成3和6呢? 先算什么?再算什么?那么13-9等于几呢?完成板书： 13 - 9 =4 3 6 想法四：把13个苹果分成9个苹果和4个苹果，由于9个苹果和4个苹果是13个苹果，所以13个苹果减去9个苹果等于4个苹果。 教师引导：你的想象力真好，小朋友你们知道吗?他在计算13减9的时候，想了一个什么算式呢?（加法算式) 能说一说是哪一个加法算式吗?(9+4=13) 由于9+4=13，所以你就想到了什么?(13-9=4) 教师小结：由于9+4=13，所以13-9=4。 刚刚，小朋友为蓝猫先生想出了好多方法，我们在计算 13减9等于几时，可以一个一个地减，也可以把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；也可以把9分成3和6，13-3=10，10-6= 4；还可以这样算，9+4=13，13-9=4(接着板书，小结)。固然，方法还有很多种，课后可以相互争论，看看谁还可以想出其他方法。 在这几种方法中，你最喜爱哪一种方法呢? 第四层次：运用数学的思维方式解决数学问题。 1出示12-9= 16-9= 要求学生用自己喜爱的方法计算。 指名学生说一说你是怎样算的?(引导说出不同算法) 在此，教师有意识地找原来用第一种方法计算的小朋友来说一说，你是怎样算的?现在为什么不用第一种方法计算了? 2口算(出示演示题)，直接说得数。 11-9= 14-9= 18-9= 15-9= 17-9= 学生口算后，引导观看：14-9= 12-9= 16-9= 11-9= 18-9= 15-9= 17-9= 你有什么发觉吗? 当学生发觉第一个数都是十几，减去的数都是9时，提醒课题：十几减9。 三、稳固深化，把握数学学问和技能 连续以故事引入：聪慧的鹦鹉弟弟穿过树林，来到小丑哥哥的家，小丑哥哥家喧闹极了，熊猫买了很多蛋糕，小山羊买了很多黄瓜，前来庆贺。那么究竟熊猫买了多少蛋糕呢?小山羊买了多少黄瓜呢?我们一起来算一算。 1出示“想想做做”第1题。 指名说图意，列式计算。 这一练习先引导学生看图、争论、体会、沟通算法，可以利用加法写得数。 2小狗买了很多汉堡包，真奇异，汉堡包上面有奶油制成的题目呢! 小朋友，你们有信念完成吗? 出示“想想做做”第2题。 这一练习让学生在计算、比拟的根底上，进一步熟悉“想加算减”的方法，但不强求统一算法。 3小松鼠和公鸡正在玩卡片嬉戏呢。 小朋友，你们喜爱做嬉戏吗?那好，我们和小松鼠、公鸡一起来做嬉戏。 出示“想想做做”第3题。 (1)同桌小朋友，一人移动卡片9，一人计算，然后交换。 (2)集体算一遍。 4海洋上的金鱼也来凑喧闹了。 出示“想想做做”第4题。 这一练习让学生比拟每道题的一样和不同，感知相互间的某种联系，体会可以用相邻的算式推算得数。 5小丑哥哥捧着生日蛋糕走了出来，小动物一起唱起了生日歌。 小朋友，我们也唱起来吧，一起祝小丑哥哥生日欢乐。 师生同唱生日歌。唱完后，让学生同桌说一说题意，相互沟通和启发。 四、引导总结，培育学生发散思维力量 1先让学生总结本课所学内容，谈感想及收获，教师再进展全课总结。 2假如鹦鹉弟弟买了8个，那么还剩几个呢?你能运用今日的学问来解决吗? 一年级下册十几减9教学设计 篇3 1、 组织学生到公园参与一次好玩的游园活动，让学生通过游园活动提出问题，解决数学问题，在理解的根底上把握十几感9的计算方法，使学生体会数学就在身边。 2、 让学生经受十几的计算过程，允许不同的学生用不同的方法计算。 3、 培育学生简洁的推理力量和表达力量。 教学内容 教科书第1012页码=主题图和例1“做一做”和练习二第13题。 教具、学具预备 多媒体课件主题图，小棒20根。 教学设计 一、 教学引入 二、 师：同学们，你们想到公园玩吗？（想）今日教师带你们去公园参与一次好玩的 游园活动，喜爱吗？（出示主题图）（1）请同学们认真观看，在这个游园场地上左边的小朋友在干什么？（让学生思索答复） 我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？ 2教学气球图。 A、阿姨两手一共15个气球，卖了9个。请同学们依据这个情节提出数学问题。（1、还有几个？2、再卖几个就全部卖完了？） B、组织学生独立思索上述问题，然后在小组里说一说，怎么解答。在学生说的根底上，教师板书算式159= C、引导学生看看气球图，说159的计算过程。学生的算法有（1）5+9=15 159=6 （2）109=1 1+5=6 D、评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思索：你以为哪种方法便利？ 3、教学套圈图。 （1）师：看看这边小朋友在干什么？这个嬉戏的规章是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中几个圈？ （2）组织学生依据以上情景提出一个数学问题/学生提出的问题一般是：还有几个没套中？ （3）请学生依据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎样算的。 （4）小结：刚刚同学们从活动中提出了一些问题，这些问题都需要通过计算来解决。现在观看这两个算式它们有什么一样的地方，今日我们就来学习十几减9的减法，板书：十几减9。 二、教学例1 1、 出示129=，组织学生独立思索，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。 2、 师：不摆学具，想9加几得12，所以129=3。 板书：109=3 9+（3）=9 129=3。 3、组织学生沟通129的不同算法。通过摆学具，先从10根小棒里拿掉9根，剩下的1根小棒和另外2根小棒合起来是3根，所以：129=3 109=1 1+2=3 4 、比照，上面这些算法中你明白了哪一种？你喜爱用哪种方法算？学生争论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种便利就用哪种方法计算。 三、课堂练习 1、完成“做一做”第一题。 让学生独立作业，再指名两位学生板算，做完后。并说一说算的过程。 3、 完成“做一做”的其次题 这题的练习主要帮忙学生运用“破十”的方法来计算十几减9的减法。练习时，应让学生独立思索，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。 4、 完成“做一做”的第三题。 在学生把握一种算法的根底上让他们喜爱的方法独立完成十几减9的6道题。 三、 小结 四、 提问：这节课学了十几减几的减法，你怎样计算这样的减法。让每个学生自言自衙地说。最终教师指着十几减9的两种一般方法， （1）做减想加。 （2）破十法。同时说明。你喜爱哪种方法就用哪种就用那种方法计算。 教学反思： 十几减几这一课是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减9的根底上进展的，我在学生已有的学问水平和阅历上，让学生积极主动地参加问题解决的活动过程，进展学生的共性思维。 讲完这节课有以下感受： 1上课开头以学生兴趣的嬉戏入手，让学生感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培育问题意识与解决问题的力量，并适时对学生进展了思想教育。 2本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问根底，通过独立思索与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。 3在课堂上，通过独立思索与合作探究，在反应计算方法时，消失了很多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，学生喜爱用哪种方法就用哪种方法，没有进展方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进展了比拟，发觉这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜爱的，能理解的方法进展计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思索与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。 4.算法多样化。 新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，由于当学生对“20以内”的退位减法熟识以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，经常采纳提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生屡次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化依据算式的特点或自身阅历选择得来的方法。 5.加强练习，增加运算技能。 在新课程背景下，运算技能的提高仍旧是计算课的一个重要目标。只不过是教师要留意训练的形式，“应削减单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特殊是最终一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参加，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中完毕。 这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为根底，但十几减几对于一年级的学生还说要到达娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是数学课程标准中“人人学有价值的数学”理念的表达。这次创设的操作情境，让学生经受了“1358”的算理，在操作的过程中，让学生进一步稳固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小教师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进展了比照和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过教师带有鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。 一年级下册十几减9教学设计 篇4 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级（下册）第12页。 教学目标 1. 经受从现实情境中提出问题、探究算法的过程，理解十几减9的口算方法，并能正确地进展计算。 2. 在观看、操作、比拟、合作沟通等活动中，体验算法多样化，进展思维的敏捷性。 3. 在参加探究与沟通活动的过程中，获得胜利的体验，感受与同伴合作的欢乐。 教学过程 一、 创设情境，提出问题 谈话：教师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，（课件出示小兔和妈妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今日是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。”（课件出例如题情境中小猴卖桃图）集市上可喧闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境图出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。 提问：请小朋友认真观看，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？ 学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的问题。 提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（依据学生答复，板书：13 - 9） 提醒课题：像这样（指“13 - 9”）十几减9的算式应当怎样计算呢？这就是我们今日要讨论的问题。（板书课题：十几减9） 二、 自主探究，确认算法 1. 自主探究。 谈话：你有方法算出13 - 9等于几吗？先想一想可以怎样算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小组内的小朋友说一说。 学生自主活动，教师参加学生的活动，并对计算有困难的学生作适当指导。 2. 沟通算法。 反应：谁来向大家介绍你是怎样算的，怎样想的？ 学生沟通自己的算法时，依据需要让学生边说边用学具摆一摆。教师准时用课件再演示，相机板书。 学生可能用下面的几种方法计算： （1） 一个一个地减； （2） 先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和另外的3个合起来； （3） 先去掉3个，再去掉6个； （4） 想9加几得13； （5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来 3. 比拟算法。 谈话：小朋友真爱动脑筋，想出了这么多计算13 - 9的方法。请小朋友比拟这些不同的算法，看看你比拟喜爱哪 一种？把你最喜爱的方法和同桌的小朋友相互说一说。 反应：你喜爱哪种算法？能说说为什么喜爱这种算法吗？ 4. 教学“试一试”。 出示： 12 - 9 = 16 - 9 = 谈话：这里还有两道十几减9的算式，你能用自己喜爱的方法算一算吗？先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。 学生活动后，让学生说一说自己是怎样算的。 一年级下册十几减9教学设计 篇5 教学目标： 通过练习，进一步理解和把握十几减9的口算方法，提高计算力量。 教具预备： 口算卡片 教学过程： 一、复习: （1）9+（ ）=13 9+（ ）=16 9+（ ）=15 13-（ ）=9 16-9=（ ） 15-9=（ ） 9+（ ）=18 9+（ ）=14 9+（ ）=17 18-9=（ ） 14-（ ）=9 17-（ ）=9 （2）12-9=（ ） 11-9=（ ） 27-9=（ ） （3）听算练习 （4）看图列式 请生上黑板板演，做完后口述计算过程。 二、练习: 1、观看图先说一说在完成练习二第1题。 2、完成第3题。 每人自己写一张十几减9的算式，然后作投递员放到答案正确的箱子里。 可以交换几次纸条活动几次，扩大练习量。 3、第5题： （1）从11-9开头，先按顺时针方向指定学生说出得数。再按逆时针方向，指定学生读算式并计算。 （2）不按挨次，任意指题，指定学生说出得数。还可以指定两个学生抢答，看谁说得又对又快。 （3）让学生按顺时针的方向把算式写在本子上，再计算。 4、学生独立完成68 三小结: 今日我们练习是内容，主要还是十几减9，怎样才能做到又对又快？（让学生说一说自己的算法） 一年级下册十几减9教学设计 篇6 教学目标 通过十几减9的练习，进一步理解和把握20以内退位减9的口算方法，提高计算力量。 教学过程 一、复习 填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系? (1)9+xx15(2)9+xx18 15-9xx18-9xx (3)9+xx14(4)9+xx17 14-9xx17-9xx 二、课堂练习 1完成P11页练习一的第4题。 （1）出示画面，让学生理解题意。 （2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。 （3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。 2完成P11页练习一的第3题。 教师将10、14、13、17写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按挨次)，卡片对着十几就算十几减9。 教师还可以随便在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。 3完成P12页练习一的第6题。 (1)出示题目让学生理解题意，口头表达画面内容。 (2)提问：这道题告知我们什么条件，要我们求什么? (3)请学生列式，并复述口算过程。 4完成P12页练习一的第8题。 (1)让学生独立理解题意，表达画面内容。 (2)让学生通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题? (3)学生任意选择独立完成。 三、课堂练习 1完成P11页练习一的第5题。 2完成P12页练习一的第7题。 学生独立完成，集体订正。 3布置作业。 板书设计： 春季,教学