《猫》第二课时教学设计一等奖.docx

猫第二课时教学设计一等奖 1、猫其次课时最新教学设计一等奖 【教学目标】 、初步学会用“摘录法”概括段落大意，理解课文中新词的意思。 、感受的语言，感受的情感。 、积存语言，学习的写作方法，试写一段话。 、培育学习提问的力量。 【教具预备】 课件。 【教学过程】 一、连接过渡 、连接： 上节课，我们从课文中熟悉了老舍先生家的那只奇怪却又很得意的大花猫，谁能看着提纲，说说大花猫的奇怪？ 出示： 狡猾 贪玩 尽职 奇怪 快乐 不快乐 怕 威猛 、过渡：对于这么奇怪的猫，老舍先生却是留意观看，传神描绘，足可见老舍先生是个多么爱猫的人呀！这节课我们连续学习课文，请看本课教学目标。 出示教学目标： 了解内容，感受语言，体会的情感。 、请大家自由朗读课文其次意义段，然后提出不懂的问题。依据学生的提问板书。 板书： 满月的小猫 更得意？ 二、梳理问题 、小结： 刚刚大家提出的问题，我们边学习边解决。 、过渡： 要知道“为什么满月的小猫更得意？”首先得了解它的“得意”表现在哪些地方？ 请你仔细读每一句话，找出有关词句来说一说。 三、争论沟通 、腿脚还不稳，已经学会调皮。 （从调皮中可以看出得意。） 、一根鸡毛，一个线团好玩具。 （从“耍个没完没了”，看出小猫很顽皮。） 小结： 刚刚这位同学，不但找出句子，而且抓住关键词语说理由，真棒！ 板书： 鸡毛 线团 、再跑再跌 板书： 摔 跌 跑 小猫敢于尝试，不怕失败，真是生气勃勃。 、撞疼了也不哭。 板书： 撞 小猫英勇、顽强。 、渐渐开拓新的嬉戏场所。 这么小的猫，还懂得找新地方玩，真得意。 “开拓”是什么意思？ 原来的嬉戏场所在哪里？ 板书： 屋子里 扩展到什么地方？ 板书： 院子里老舍先生养花的.地方 这句话在文中起什么作用？ （连接上文） 有感情地朗读这句话： 试读个读齐读。 、花盆摔跤，抱着花枝打秋千在新的嬉戏场所里，小猫又找到了新玩具，玩什么呢？ 板书： 花盆 摔跤 花枝 抱打 可想而知，后果是什么？ 枝折花落。 “折”什么意思？“落”什么意思？ 这对于花草来说就是遇到了祸患，遇到了不幸。课文中用了一个什么词来说明？ 遭了殃 、朗读嬉戏： 请你读坐下。 、对于这么得意的小猫，你想怎样读才能读出对它的宠爱感情来呢？ 、有感情地朗读： 试读个读齐读。 、小结： 同学们，通过刚刚的学习，我们体会到老舍先生对猫的宠爱之情流露在字里行间，由于这满月的小猫比起奇怪的大花猫来更调皮、更天真、更生气勃勃，的宠爱之情也更深一步，所以课文中说满月的小猫更得意！ 四、一起有感情地朗读课文其次大段 五、写段练习 你能不能用自己的感受写出一只调皮得意的小猫来呢？ 试写与沟通： 认真观看课件上的录像片断，绽开合理的想象，用几句话试写小猫的调皮。 【板书设计】 满月的小猫 更得意 屋子里： 摔 跌 跑 撞 院子里： 花盆（摔跌） 花枝（抱打） 2、猫其次课时最新教学设计一等奖 一、教学目标 1有感情地朗读课文第一段，体会猫的奇怪和得意。 2学习“可是”的写法，仿写一段话。 3用“摘录法”概括第一段段落大意。 二、教学过程 （一）整体感悟课文 1导入： 许多同学都觉得猫实在很得意，老舍爷爷这篇猫就写得特殊好，那他究竟怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜爱的自然段，待会儿预备读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。 2反应： 第一自然段：通过说为什么喜爱这个自然段的理由，体会到猫的得意，产生对猫的宠爱。 其次自然段：你为什么喜爱第2自然段？（学生边说理由，教师边指导朗读） 第三自然段：喜爱这一自然段的人站起来读一遍 （二）感悟写作规律 摘录词语 1学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。 2学生写，教师巡回指导 3（实物投影）反应 4齐读一遍词语 规律感悟 咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发觉了什么？（学生读完后，小组争论） （出示课件：第三自然段内容） 1、学生答复，得出结论：描写性格的.词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。 2、指名读（要求读出前后完全不同的感觉） 3、还有什么发觉？（两种性格之间是用“可是”连接的）课件中“可是”两字变红 4、找出一样写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，教师随机消失相应的板书） 狡猾贪玩 贪玩尽职 快乐不快乐 什么都怕威猛（可是） 总结规律： 是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上“可是”连接起来了。看来，猫的性格实在有些（学生接说：奇怪） 狡猾贪玩 贪玩尽职 奇怪 快乐不快乐 什么都怕威猛（可是） 摘录段落大意： 用摘录法来摘录这一段的段落大意（找到的学生站起来齐读一遍：猫的性格实在有些奇怪。） （三）仿写一段话 （展现课件：出示三组图片，每组图片表现猫的两种完全不同的性格） 1看图，明图意 2要求：我们学习老舍爷爷的写法，也来写写猫，情愿试试吗？写的时候要留意写出猫的两种完全不同的性格，用上“可是”连接。 3学生写，教师巡回指导。 4（实物投影）评价 （评价时留意：有没有写出两种完全不同的性格句子是否通顺，有没有错别字） （四）总结 今日，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的学问运用到了写作中去。同学们的收获都很大。 3、猫其次课时最新教学设计一等奖 一、学习第一段，体会猫的奇怪。 、自由轻声朗读第一段，想想你读懂什么？ 、指名学生说说读懂什么。 板书（卡片）：狡猾 贪玩 尽职 威猛 快乐时温顺可亲 胆小 奇怪 不快乐一声也不吭 、读板书。 、出示： _ _ () _ _ () _ _ (1) (2) 要求选自己喜爱的一种形式，填进黑板上写猫性格的词。 、指名学生在黑板上按一种形式，摆猫性格奇怪的词。 、指名学生详细地讲讲猫的性格为什么奇怪？ 、教师领说黑板上的句子。 、看来，这段是围绕哪一句来写的？ 我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。 、教师领读第一小节。 课文是用什么句式把猫的狡猾、领玩、尽职的冲突性格连起来的？（说它确实可是） 10、用上面的句式说说其次自然段的内容。 出示：说它温顺可亲吧，确实是呀，_可是_。 11、用上面的句式说说第三自然段的句式。 二、再读第一段，体会情感。 、猫的性格这样奇怪，喜爱吗？再读第一段，哪些句子最能反映喜爱猫？ 比拟： 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 师：第一句表达出什么感情？ 女同学读出第一句中的厌烦感情，男同学读出其次句中喜爱的语气。 、还找出了哪些句子？（它还会丰富多腔地） （）师：猫的声音有长有短，有高有低，似乎 生：（接答）像唱歌、说话 （）指名读这句句子。 、还找出了什么句子？ 、教师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特殊喜爱。 （）“尽职”、“闭息注视”是什么意思？ （）出示填空： 闭息注视（） 一连就是几个钟头（） （用心、急躁、决心） 非把老鼠等出来不行（） （）指名读猫捉老鼠的句子，读出用心、急躁、决心。 、师：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的宠爱，再读读第一段，找出刚刚没有读的句子。读出味道。 三、朗读第一大段。 师：读着读着我们也喜爱上了猫，朗读全文。 四、写作练习。 师：老舍爷爷把这只奇怪的猫写得这么得意，真不愧为语言大师。教师这里有几幅图，同学们可以用“说它 确实可是”的句式，围绕一句话来写。 五、学生写作。 板书： 猫 狡猾 贪玩 尽职 奇怪 快乐时温顺可亲 不快乐时一声也不吭 胆小 威猛 摘录法 说它确实可是 4、猫其次课时最新教学设计一等奖 一、学习第一段，体会猫的奇怪。 、自由轻声朗读第一段，想想你读懂什么？ 、指名学生说说读懂什么。 板书（卡片）：狡猾贪玩尽职威猛快乐时温顺可亲 胆小奇怪不快乐一声也不吭 、读板书。 、出示： _ ()_() _ (1)(2) 要求选自己喜爱的一种形式，填进黑板上写猫性格的词。 、指名学生在黑板上按一种形式，摆猫性格奇怪的词。 、指名学生详细地讲讲猫的性格为什么奇怪？ 、教师领说黑板上的句子。 、看来，这段是围绕哪一句来写的？ 我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。 、教师领读第一小节。 课文是用什么句式把猫的狡猾、领玩、尽职的冲突性格连起来的？（说它确实可是） 10、用上面的句式说说其次自然段的内容。 出示：说它温顺可亲吧，确实是呀，_，可是_。 11、用上面的句式说说第三自然段的句式。 二、再读第一段，体会情感。 、猫的性格这样奇怪，喜爱吗？再读第一段，哪些句子最能反映喜爱猫？ 比拟： 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 师：第一句表达出什么感情？ 女同学读出第一句中的厌烦感情，男同学读出其次句中 喜爱的语气。 、还找出了哪些句子？（它还会丰富多腔地） （）师：猫的声音有长有短，有高有低，似乎 生：（接答）像唱歌、说话 （）指名读这句句子。 、还找出了什么句子？ 、教师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特殊喜爱。 （）尽职、闭息注视是什么意思？ （）出示填空： 闭息注视（） 一连就是几个钟头（）（用心、急躁、决心） 非把老鼠等出来不行（） （）指名读猫捉老鼠的句子，读出用心、急躁、决心。 、师：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的宠爱，再读读第一段，找出刚刚没有读的句子。读出味道。 三、朗读第一大段。 师：读着读着我们也喜爱上了猫，朗读全文。 四、写作练习。 师：老舍爷爷把这只奇怪的猫写得这么得意，真不愧为语言大师。教师这里有几幅图，同学们可以用说它 确实可是的句式，围绕一句话来写。 五、学生写作。 板书： 猫 狡猾 贪玩 尽职 奇怪 快乐时温顺可亲不快乐时一声也不吭 胆小 威猛 摘录法说它确实可是 5、猫其次课时最新教学设计一等奖 【教学目标】 、体会如何把猫的特点写详细，并表达自己对猫的宠爱之情。 、有感情朗读课文。 、激起喜爱生活的情趣，激发课外观看动物的兴趣。 【教学重点】 引导学生体会对猫的宠爱之情，并初步领悟的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写详细的。 【教学过程】 一、复习旧知，谈话激趣 、师展现“猫”图片，复习上节课学问老舍爷爷笔下的猫有什么特点？ 生答后师板书： 性格奇怪、调皮得意 、谈话激趣： 老舍爷爷是一个闻名的大作家，他能把文章写得生动好玩，详细的法宝究竟是什么？让我们一起到课文中查找，你们情愿吗？现在，请同学们带上你才智的钥匙，自由轻声朗读课文。 二、精读课文，感悟写法 、学习前三个自然的写法： 引导理解“奇怪”的意思。 师问：你从文中哪些地方感悟到猫的性格奇怪？ 引导学生发觉是如何把这些特点写具本的。 投影出示第一自然段，生齐读。 了解猫“狡猾、贪玩、尽职”各表现在什么地方？ 让学生在学习中自己发觉把文章写详细的第一个法宝是： 运用详细的事例把特点写清晰。 师小结提示： 由于猫既狡猾又贪玩，既贪玩又尽职，快乐时温顺可亲，不快乐时一声不出，平常什么都怕，有时又很威猛，这些特点看起来相互冲突，但又都是事实，所以说猫的性格奇怪。也就是说课文前三个自然段都是围绕哪一句话来写的？ 让学生发觉把文章写详细的其次个法宝是： 围绕中心愿思从几个方面详细写，也就是先总述后分述，文章才会显得有条理。 指名读、自然段，要求： 读出奇怪的语气，生互评。 、学习第自然段： 默读第自然段，说说从哪些地方感悟到小猫的调皮得意？ 让学生从阅读中感悟把小猫调皮得意的特点写详细的法宝是： 抓住动作进展细致刻划。 有感情齐读第自然段，表现出猫的调皮得意。 三、品尝词句，体会感情 、师以“说它狡猾吧，它确实有时候很乖”为例，示范如何品析词句。 、由学生发觉品析词句的方法（找圈悟读）师加以确定，并通过投影出示“学法”。 、生依据学法在课本上批注，然后小组沟通，师巡察指导。 、全班沟通，师相机补充。 、思维拓展： 通过沟通，我们深深体会到仆人是那么爱猫，假设你就是一只猫，仆人那么喜爱你，你会怎么做？ 、相机引出问题： 老舍爷爷是怎样表现猫和他的亲切关系呢。 、通过理解“蹭”的意思，领悟老舍爷爷用词的精确性。 、师小结： 老舍爷爷这篇文章，字里行间布满了对猫的宠爱之情。把猫当朋友，当家人，当孩子，表达出“人爱猫，猫亲人“的人间真情。 、生有感情朗读全文，要求： 能表达出“人爱猫，猫亲人“的感情。 四、总结全文，激发情感 今日，教师很快乐和同学们一起找到了那么多写作法宝。猫，在日常生活中，是一种极其一般的小动物，可在老舍爷爷的笔下却是那么得意。这说明白美就在我们身边，只要我们喜爱生活，专心感受。我们就能像老舍爷爷那样，不但能发觉美、观赏美、还能制造美。 五、布置作业，写法迁移 课外观看一种自己最喜爱的小动物，并把观看所得写成一篇观看日记。 【课后反思】 本节课教学重点是引导学生体会对猫的宠爱之情，并初步领悟的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写详细。为了完成这个教学目标，做到“活而有效”，我刚开头时通过谈话激趣，激起阅读课文的兴趣。接着通过引导学生学习自然段，领悟的写作方法，我觉得通过这样有效地学习，能较好地把阅读和写作有机结合起来。 然后安排“品尝词句，体会感情”这一环节。安排这一环节时，我先有意作个示范，让学生明白怎样讲析，在此根底上，再放手让学生自主研读，教师巡察指导，把握自主研读状况，小组或同桌合作，最终组织课堂沟通，教师随机点拨，深化和评价。我觉得这样较能保证学生有充分的时间研读课文，有效熬炼学生提取、处理信息力量，从而把反复诵读课文与讨论性学习方法有机结合起来，摆脱以繁琐提问作情节分析的传统教学模式的束缚，在这样的课堂中学生享有充分自由，他们可以挑自己最有感悟的地方说。这样既可以激发他们积极性和骄傲感，真正发挥他们的独立性、主动性和制造性。又将“读、说、悟、写”融为一体，将学生语文实践落到实处。 但上完这节课后，我深深觉得假如课前能预备一些“小猫调皮得意”的动画或图片，或许效果会好一些，从观看动画入手会更直观地感受到猫的“调皮得意”。 【点评】 江赛卿教师经过充分预备和细心设计，于月日上午为我们上了老舍先生的作品猫的公开课。在整个教学过程中，展现出了江教师的教学风格和人格魅力，给听课者留下较好的印象，我们四年段语文教师听了这节课后认为有如下特色： 、教师能熟识教材，目标明确，圆满地完本钱节课的教学任务。 、指导到位，从词、句、片断品析、情感表达、写作方法的渗透等方面都淋漓尽致地绽开，如对第一自然段的指导“猫”有狡猾、贪玩、尽职的特点，是怎样表达出来的，我们从的描写中得到了什么启发（或明白了什么），一层一层地由浅到深地引导学生分析，最终再从教师的领读，学生的接读，让师生在愉悦的气氛中学习。 、教师能充分发地调动学生学习的积极性和参加意识，学生的动手、动脑、合作的力量都得到较好的训练。 、教师在课堂上面对全体学生，敬重和信任学生，课堂师生关系融洽和谐，采纳积极性评价。 要说缺乏嘛，那也是难免的，本节课缺少的是学生的发散性思维训练，没有留下学生质疑的时间。总之，我们认为这节课虽然朴实，但也精彩。整个教学过程表达了执教者与之间人文精神的和谐统一，关注生活，留心身边的事物，用敏锐的眼睛去发觉生活中的真、善、美。正如老舍先生在养花一文所说：只要会开花，我就快乐，至于花开得大小我是不计较的。 6、猫其次课时教学设计及反思 【教学目标】 、体会如何把猫的特点写详细，并表达自己对猫的宠爱之情。 、有感情朗读课文。 、激起喜爱生活的情趣，激发课外观看动物的兴趣。 【教学重点】 引导学生体会对猫的宠爱之情，并初步领悟的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写详细的。 【教学过程】 一、复习旧知，谈话激趣 、师展现“猫”图片，复习上节课学问老舍爷爷笔下的猫有什么特点？ 生答后师板书： 性格奇怪、调皮得意 、谈话激趣： 老舍爷爷是一个闻名的大作家，他能把文章写得生动好玩，详细的法宝究竟是什么？让我们一起到课文中查找，你们情愿吗？现在，请同学们带上你才智的钥匙，自由轻声朗读课文。 二、精读课文，感悟写法 、学习前三个自然的写法： 引导理解“奇怪”的意思。 师问：你从文中哪些地方感悟到猫的性格奇怪？ 引导学生发觉是如何把这些特点写具本的。 投影出示第一自然段，生齐读。 了解猫“狡猾、贪玩、尽职”各表现在什么地方？ 让学生在学习中自己发觉把文章写详细的第一个法宝是： 运用详细的事例把特点写清晰。 师小结提示： 由于猫既狡猾又贪玩，既贪玩又尽职，快乐时温顺可亲，不快乐时一声不出，平常什么都怕，有时又很威猛，这些特点看起来相互冲突，但又都是事实，所以说猫的性格奇怪。也就是说课文前三个自然段都是围绕哪一句话来写的？ 让学生发觉把文章写详细的其次个法宝是： 围绕中心愿思从几个方面详细写，也就是先总述后分述，文章才会显得有条理。 指名读、自然段，要求： 读出奇怪的语气，生互评。 、学习第自然段： 默读第自然段，说说从哪些地方感悟到小猫的调皮得意？ 让学生从阅读中感悟把小猫调皮得意的特点写详细的法宝是： 抓住动作进展细致刻划。 有感情齐读第自然段，表现出猫的调皮得意。 三、品尝词句，体会感情 、师以“说它狡猾吧，它确实有时候很乖”为例，示范如何品析词句。 、由学生发觉品析词句的方法（找圈悟读）师加以确定，并通过投影出示“学法”。 、生依据学法在课本上批注，然后小组沟通，师巡察指导。 、全班沟通，师相机补充。 、思维拓展： 通过沟通，我们深深体会到仆人是那么爱猫，假设你就是一只猫，仆人那么喜爱你，你会怎么做？ 、相机引出问题： 老舍爷爷是怎样表现猫和他的亲切关系呢。 、通过理解“蹭”的意思，领悟老舍爷爷用词的精确性。 、师小结： 老舍爷爷这篇文章，字里行间布满了对猫的宠爱之情。把猫当朋友，当家人，当孩子，表达出“人爱猫，猫亲人“的人间真情。 、生有感情朗读全文，要求： 能表达出“人爱猫，猫亲人“的感情。 四、总结全文，激发情感 今日，教师很快乐和同学们一起找到了那么多写作法宝。猫，在日常生活中，是一种极其一般的小动物，可在老舍爷爷的笔下却是那么得意。这说明白美就在我们身边，只要我们喜爱生活，专心感受。我们就能像老舍爷爷那样，不但能发觉美、观赏美、还能制造美。 五、布置作业，写法迁移 课外观看一种自己最喜爱的小动物，并把观看所得写成一篇观看日记。 【课后反思】 本节课教学重点是引导学生体会对猫的宠爱之情，并初步领悟的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写详细。为了完成这个教学目标，做到“活而有效”，我刚开头时通过谈话激趣，激起阅读课文的兴趣。接着通过引导学生学习自然段，领悟的写作方法，我觉得通过这样有效地学习，能较好地把阅读和写作有机结合起来。 然后安排“品尝词句，体会感情”这一环节。安排这一环节时，我先有意作个示范，让学生明白怎样讲析，在此根底上，再放手让学生自主研读，教师巡察指导，把握自主研读状况，小组或同桌合作，最终组织课堂沟通，教师随机点拨，深化和评价。我觉得这样较能保证学生有充分的时间研读课文，有效熬炼学生提取、处理信息力量，从而把反复诵读课文与讨论性学习方法有机结合起来，摆脱以繁琐提问作情节分析的传统教学模式的束缚，在这样的课堂中学生享有充分自由，他们可以挑自己最有感悟的地方说。这样既可以激发他们积极性和骄傲感，真正发挥他们的独立性、主动性和制造性。又将“读、说、悟、写”融为一体，将学生语文实践落到实处。 但上完这节课后，我深深觉得假如课前能预备一些“小猫调皮得意”的”动画或图片，或许效果会好一些，从观看动画入手会更直观地感受到猫的“调皮得意”。 【点评】 江赛卿教师经过充分预备和细心设计，于月日上午为我们上了老舍先生的作品猫的公开课。在整个教学过程中，展现出了江教师的教学风格和人格魅力，给听课者留下较好的印象，我们四年段语文教师听了这节课后认为有如下特色： 、教师能熟识教材，目标明确，圆满地完本钱节课的教学任务。 、指导到位，从词、句、片断品析、情感表达、写作方法的渗透等方面都淋漓尽致地绽开，如对第一自然段的指导“猫”有狡猾、贪玩、尽职的特点，是怎样表达出来的，我们从的描写中得到了什么启发（或明白了什么），一层一层地由浅到深地引导学生分析，最终再从教师的领读，学生的接读，让师生在愉悦的气氛中学习。 、教师能充分发地调动学生学习的积极性和参加意识，学生的动手、动脑、合作的力量都得到较好的训练。 、教师在课堂上面对全体学生，敬重和信任学生，课堂师生关系融洽和谐，采纳积极性评价。 要说缺乏嘛，那也是难免的，本节课缺少的是学生的发散性思维训练，没有留下学生质疑的时间。总之，我们认为这节课虽然朴实，但也精彩。整个教学过程表达了执教者与之间人文精神的和谐统一，关注生活，留心身边的事物，用敏锐的眼睛去发觉生活中的真、善、美。正如老舍先生在养花一文所说：只要会开花，我就快乐，至于花开得大小我是不计较的。 7、课标本第五册赐予树其次课时教学反思 【案例】 人教版课标本第五册赐予树。 一、导入新课，感受心情 师：孩子们，这节课我们连续学习课文赐予树，把题目齐读一遍。(生读) 师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去选购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样?请翻开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。(生动笔) 师：谁找到了? 1、兴高采烈： 师：兴高采烈什么意思呢?能换个词吗? 生：是特别快乐。 师：那你为什么这么快乐? 生：由于我用妈妈给的二十美元买了许多礼物，所以很快乐。 师：那快把快乐的心情读出来。 (生读。) 2、缄默不语： 师：什么是缄默不语? 生：是心里很难过不说话。 师：是呀，那你为什么不说话呢? 生：由于我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里可怕妈妈挨骂。 生：由于我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。 3、生气： 师：可妈妈为什么生气呢? 生：由于金吉娅乱花钱。 生：由于金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。 师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发觉了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：(生接读) 师：可后来母亲的心情又发生了什么变化? 生：妈妈变得很快乐。 师：你是从文中哪个句子体会到的? 生：我紧紧地拥抱着金吉娅。(动笔划出) 师：是呀，又是什么缘由让母亲的心情有了这样的变化呢? 二、以读促思，感悟赐予 师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?用线划出有关的句子。 (生默读并动笔找。) 师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。 (生读。) 师：陈教师发觉不少孩子都说到了这句话： 出示句子： 后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终希望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。 师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。 (生动笔。) 1、救济中心： 师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。(生读) 师：什么是救济? 生：救济是帮忙的意思。 师：救济中心就是一个给别人供应帮忙的地方。 师：孩子们，想想生活中需要救济的人有哪些? 生：有流浪的人;失学的孩子;没有父母的孤儿;贫困山区的人 师：再想想看，课文中需要救济的小女孩又是一个什么样的女孩? 生：或许她是一个没有伙伴的人;或许她是一个没有父母疼爱的孤儿;或许她是一个没有童年回忆的女孩 师：你看，她多么需要人们的帮忙呀!而有时谁救济了她? 生：金吉娅。 2、始终希望： 师：始终希望又是什么意思? 生：就是每天想，每时每刻都在想。 师：那你为什么始终希望呢? 生：由于没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。 生：由于我一人躺在医院里很苦痛，没有一个人情愿来陪我，我没有得到过父母的爱，假如有一个洋娃娃来陪我就好了; 师：我们看看她有时怎样始终希望呢? 出示句式： 晚上，她希望;梦中，她希望;早晨，她希望; 师：谁能读出小女孩急迫的心情? (生悟读。) 3、卡片： 师：(看课文插图)孩子们，你们看在商场中有一棵赐予树，树上挂着，其中一张就是一个， (生接读)卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么? 生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我盼望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。 生：圣诞老人，您好!我是一个残疾人，别人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗? 师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。 (师生齐读。) 师：于是，金吉娅取下_(生接读。) 师：是呀，洋娃娃被寄走了，(板书：洋娃娃)，但我知道小女孩她现在的心里肯定布满了_。(生说) 师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么?(生读) 出示句子： 可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。 师：发觉了什么? 生：少了什么都这三个字。 出示句子： 可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 师：这两个句子所表达的意思一样吗? 生：不一样。 师：什么都没有是什么意思? 生：一样东西都没有;一点一丝一毫都没有。 师：那她没有什么? 生：没有父母;没有伙伴;没有食物;没有房子 师：一想到这呀，金吉娅的心里就(生个别读) 师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞欢乐，一想到这呀，金吉娅的心里就(生个别读) 师：你听，孩子们唱起了歌，翻开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的”心里就(生齐读) 师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象? 生：我觉得她是一个和善的孩子;我觉得她是一个和善、仁爱、怜悯、爱护的女孩;我觉得她有一颗天使般的心灵 板书： 和善、仁爱、怜悯、爱护。 三、总结赐予，升华情感 师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。 出示句子： 我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。 师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。 师：什么是如愿以偿?课文中将谁的什么如愿以偿了?(生说) 师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的?(角色体验) 生：金吉娅，我为你感到傲慢!(生读) 生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起!(生读) 生：金吉娅，你的行动感动了我!(生读) 师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅!(师生齐读) 师：现在呀，陈教师知道孩子们对赐予树都有了自己的理解。那你们能给赐予树再起个名字吗? 生：幸福树、爱心树、天使树、欢乐树 师：是呀，一个洋娃娃，一棵赐予树，却寄予了很多人的爱。(板书：爱)愿这样的一棵树永久种在每个人的心中! 师：孩子们，再读最终一段。 (师生有感情地读。) 四、课后延长，感恩赐予 师：孩子们，陈教师知道这个生疏女孩收到礼物后特殊快乐，假如你就是那个生疏女孩，你的心情会怎样?会想些什么?说些什么呢?好，请同桌相互沟通。 (同桌沟通。) 生：我很感动，现在有了这个洋娃娃，我不在孤独了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很欢乐，我想对金吉娅说我很感谢你。 生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。 师：可孩子们，这个小女孩盼望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们情愿吗? 生：情愿。 师：不过你们写的时候要把自己当作谁? 生：金吉娅。 师：好，动笔。 (生动笔，师巡察。) 【反思】 赐予树是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了