《有余数的除法》教学设计（9篇）.docx

有余数的除法教学设计（9篇） 教学目标： 1、学生结合详细情境及操作活动，感知有余数的除法的意义。 2、懂得余数要比除数小的道理。 3、培育学生初步的操作、观看、概括等力量。通过小组合作，培育学生的合作意识及主动探究的精神。 教学重点： 理解有余数除法的意义，把握有余数除法的计算方法，以及余数要比除数少的道理。 教学难点： 把握有余数除法的计算方法及余数要比除数少的道理。 教具预备： 实物投影仪，多媒体课件。 学具预备： 小棒、圆片等。 一、创设情境，提出问题。 出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？ 二、合作探究，创新进展。 （一）自学、沟通，学习例2。 （1）自学、合作探究。 师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。 出示：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？ 请同学们翻开课本，认真看书，用自己喜爱的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。 （2）学生自学、合作探究。 （3）学生自由汇报。 学生畅所欲言，发表自己的见解。 （4）师生共同点评学生作业本。 小结：剩余的3盆，我们把它叫做余数（板书余数）像这样的除法没有正好分完，还有余数，叫做有余数的除法。（板书课题：有余数的除法） （二）自学、沟通，学习例3。 （1）猜测验证，突破难点。 1、让学生猜测：假设除数是5，请猜猜余数可能是几？ 2、让学生通过小组合作进展验证：余数和除数的关系：究竟余数可能是几？请同学们翻到52页看例3，利用小棒摆一摆，再观看余数和除数，你发觉了什么？ 3、引导学生得出：余数除数 4、小结：余数除数 （2）看书质疑。 师：请同学们再看课本5152页的内容，有不懂的请提出来。 三、细心设练，乐中求实。 1、根本层： 、P52做一做。（课件示“第一关”） 、P53做一做。（课件示“其次关”） 师：下面请同学们利用刚学的学问解决P51的问题。 生：独立完成。（集体订正：你是怎样想的？） (3)p51做一做p53.4（课件“第三关”） 2、综合层：（课件示“第四关”P53第2题） 3、开放层：（给猫送鱼） 预备：余数分别是1、2、3、的3只猫，及鱼状的卡片。 方法：学生写了余数的算式（鱼）贴上相应的猫上。 最终点评表扬学生（课件消失小猫说感谢同学们送来的鱼） 四、全课总结。 1、今日这节课你们学习了什么？有什么收获和感想？ 2、你能说说自己或小伙伴在这节课中的表现吗？ 有余数的.除法教案 篇二 教学目标： 1、在平均分若干物体的活动中熟悉余数，理解有余数除法的意义。 2、能依据平均分有剩余的的状况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。 3、通过操作、思维、语言的有机结合，培育观看、分析、比拟、综合、概括力量。 4、感受数学与生活的亲密联系，体会数学的意义和作用。 教学重难点： 理解有余数除法的意义。 教学用具： 小棒 教学过程： 一、先学探究： 谈话：开学第一天，教师就预备了10枝新铅笔来考考小朋友们，你们情愿承受挑战吗？提出问题：这10枝铅笔我要分给大家。可是，怎样分才合理呢？ （1）学生自由发表意见，引导学生统一熟悉：每人分得同样多。 （2）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？（每人分2枝、每人分3枝、每人分4枝） 假如每人分2枝，可以分给几人呢？假如每人分3枝，可以分给 几人呢？那么假如每人分4枝，可以分给几人呢？我们来分一分。 二、沟通共享 1、（1）分一分：（用小棒代替铅笔，小组合作） 每人分几枝分给几人还剩几枝 指导操作。谈话：10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人呢？请一组上台示 范分一分。分完后问：10枝铅笔每人分2枝后有没有分完？在表格中板书结果。 自主活动。谈话：假如每人分3枝、每人分4枝，分别分给几个人呢？你能用以上的方法在小组里分一分，并把不同的状况记录下来吗？ 学生分组活动，教师巡察指导。 （2）说一说：学生汇报沟通，教师填写表格，确认结果。 谈话：观看分法，把它们分类，并说说怎么想的？ 小结：10枝铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。出示表格：表（1）表（2） 每人分几枝分给几人还剩几枝每人分几枝分给几人还剩几枝 （3）写算式： 观看表（1） 提问：10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？ 板书：10÷2=5（人） 10枝铅笔每人分5枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？ 板书：10÷5=2（人） 提问：你能说出这两个算式中各局部的名称吗？ 观看表（2） 谈话：10枝铅笔每人分3枝，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：10÷3）可以分给几个人？分完了吗？还剩几枝？这1枝还能分吗？ 这1枝是剩下的，它是10枝里面的一局部，我们可不能忘了它，在3人后面加上小圆点，把它记录下来！ 熟悉余数。在除法算式里，每个数都有自己的名称，在10÷3=31中，10、3、3分别叫什么？1呢？假如不知道，可以看看书。 反应沟通，全班齐读算式：10除以3等于3余1。 观看比拟： 10÷5=2、10÷3=31两道算式，引导学生再次熟悉到：在日常生活中分东西会消失两种状况，一种是全局部完，另一种分后有剩余，但不够再分。 （4）谈话：你能把表（2）中每人分4支的结果用算式表示出来吗？ 学生独立在书上填一填。 反应沟通：10÷4=2（人）2（枝）10÷6=1（人）4（枝） （5）概括提炼：想一想，什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？ 2、探究余数要比除数小的规律。 出例如2，用4根小棒摆1个正方形，8根小棒摆2个正方形。像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样？ 先摆一摆，再填写除法算式，并把表格填完整。 （1）谈话：请同学们观看13÷4、14÷4的余数与除数，你发觉了什么？为什么余数要比除数小？ 假如余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明白什么？ 小结：请记住，计算有余数除法，余数肯定要比除数小。 （2）猜一猜：有一道有余数的除法算式中，假如除数是6，余数可能是几？假如余数是3，除数最小是几？ 三、反应完善： “想想做做”13。 1、第1题：让学生各自用小棒摆一摆、填一填、算一算，再通过沟通帮忙学生进一步明确有余数除法求商的思索过程。 2、第2题：先让学生各自填一填，再引导学生比拟两道题目的一样点与不同点，以帮忙学生进一步理解有余数的除法的意义。 3、第3题：先让学生根据题目读一读，再说说每题的商和余数各是什么？ 4、第4题：先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。 四、全课总结： 1、这节课你学会了什么？ 2、生活中还有哪些平均分后有余数的状况？课后到生活中去找一找，假如找到了就用有余数的除法说一说，说父母听。 五、课堂作业 有余数的除法教案 篇三 教学内容：教材第62页例3及相关内容。 教学目标： 1通过操作、观看、比照等活动，把握有余数除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。 2通过沟通平均分小棒、语言描述、列除法横式、书写除法竖式之间的关系，使学生感受有余数除法的多种表征方式，体会事物间的普遍联系。 3在学习的过程中，培育学生初步的观看、分析和概括力量，学会与人合作，并能与他人沟通思索的过程和结果。 目标解析： 本课教学目标的定位是基于学生已把握了有余数除法的意义的根底之上。通过平均分小棒的操作活动，沟通平均分小棒的操作过程与除法竖式之间的关系，帮忙学生在直观操作的根底上理解有余数除法竖式的书写方法，理解除法竖式中每个数的含义。 教学重点：把握除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每个数的含义。 教学难点：理解除法竖式中每个数的含义。 教学预备：课件，每个学生预备13根小棒。 教学过程： 一、操作沟通，沟通联系 （一）出示题目，明确题意。 1出示：13根小棒，每4根分一组，结果怎样？ 2沟通：13根小棒指的是什么？每4根分一组是什么意思？ 3尝试解决。 （二）沟通方法，体会意义。 1平均分小棒。 （1）指定一名学生在视频投影仪上摆，其余学生认真观看。 （2）引导学生了解分小棒的过程。 一共摆多少根小棒？（13根） 按几根圈一个圈？（4根圈一个圈） 圈了几个圈？是多少根小棒？还剩几根？ （3）学生完整地说一说分小棒的过程。 2列横式计算。 （1）依据学生汇报教师板书：13÷4=3（组）1（根） （2）引导学生说出13、4、3、1各表示什么意思？ （3）13÷4=3（组）1（根）这个算式表示什么意思？ （三）比拟发觉，沟通联系。 比拟分小棒的过程和列横式计算的过程，它们有什么一样点和不同点？都分别表示什么意思？ 【设计意图：沟通图形表征、语言表征、符号表征三者之间的关系，体会有余数除法的多种表征方式，运用直观和比照帮忙学生更好地理解有余数除法的意义，为下一步理解除法竖式的写法供应有力的支撑。】 二、探究算法，明确含义 （一）整体感知竖式的写法。 113根小棒，每4根分一组，它的结果除了用摆、画、列横式表示，我们还可以写成除法的竖式。 2出示除法竖式，引导学生观看。 3思索后争论。 （1）这个除法竖式中的每个数都出名字，你知道它们叫什么吗？ 学生可能会知道13叫被除数，4叫除数，3叫商，1叫余数。 （2）重点引导学生理解：12是4和3的积，也就是除数和商的积。 （二）借助直观理解竖式每个数的含义。 1建立图形表征、语言表征、符号表征三者之间的联系 师生共同对比平均分小棒的过程，一边分，一边口述，同时写出除法竖式。 2沟通平均分小棒与竖式计算之间的关系 （1）教师板书：“”这个符号表示除号。 （2）连续板书：“”，被除数13表示有13根小棒，除数4表示每4根一组。“”表示什么意思？ （3）请学生按要求把13根小棒，每4根分一组，再重新分一分。 （4）结合分小棒师生沟通，完成竖式的书写。 结果是可以分成3组，3写在哪里？为什么写在个位？ 要分13根小棒，现在已经分掉了多少根？你是从哪里知道已经分掉了12根的？ 这个“12”写在哪里？表示什么意思？它是怎样算出来的？ 我们在“12”的下方画一条横线表示按要求分了一次。要平均分13根小棒，已经分了12根，还剩几根？ 这个“1”写在哪里？表示什么意思？它是怎样算出来的？ 3在比拟中理解除法竖式的书写。 （1）小组内回忆分小棒的过程，说一说写除法竖式的步骤以及每一个数的含义。 （2）比照有余数除法的横式与竖式的异同点，说一说除法竖式的优点。 （3）提醒课题，板书课题。 【设计意图：借助分小棒的操作活动，沟通平均分小棒的操作过程与书写除法竖式过程之间的关系，让学生直观感知书写除法竖式的方法，深入理解除法竖式中每一个数的含义，为其今后学习除法试商奠定了根底。在学生动手操作之后多让学生说一说，有利于培育用数学语言来描述思维过程的力量。】 （三）迁移类推学习表内除法的竖式。 1假如有16根小棒，每4根分一组，结果怎样？ 学生分一分，并列出横式，教师板书16÷4=4（组） 2学生自主尝试，列竖式计算。（指定学生板演） 3比拟沟通。 （1）竖式中的两个16表示的意思一样吗？各表示什么？ （2）这道题和刚刚的题目有什么一样点和不同点？ （3）分完后没有剩余的时候，我们应当怎样表示？ 【设计意图：在前面学习的根底上，通过把16根小棒平均分成4份，学生自觉地将所学的有余数的竖式书写迁移到没有余数的除法竖式中来，充分发挥学生的主体作用。应提示学生留意在竖式计算中，避开商与除数相乘时消失把被除数照搬的状况。】 三、稳固练习，深化理解 1完成教材第6263页“做一做”。 汇报沟通时引导学生对上下两题进展比拟，说一说有什么一样点和不同点。 2完成教材第64页第3题。 学生独立完成后集体讲评 3改错。 【设计意图：这一环节通过三道练习，有助于学生理解除法竖式的算理，把握算法，正确的书写除法竖式。】 四、比照反思，全课总结 （一）本节课中，你有什么收获？ （二）除法竖式和除法横式的写法有什么一样点和不同点？有余数的除法竖式和没有余数的除法竖式呢？ 有余数的除法教案 篇四 学生分析 学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的状况，这节课针对有余数的状况进展。在二、三年级时学生已经接触过有余数的除法。对有余数的除法有感*的熟悉，还未到达理*熟悉。 教学目标 1理解整除及有余数除法的意义，把握有余数除法中各局部之间的关系。 2通过观看、比拟后，弄清整除的意义。 3培育学生合作学习的意识和力量，并从中体验到探究的乐趣。 4能够主动思索，积极发表自己的意见。 课前预备 电脑课件。 教学流程 一、根本练习。 （电脑显示）52÷824÷3=25÷38÷2 10÷438÷2 1集体订正。 2师：请学生依据各题商的结果，将这些除法计算题进展分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学相互说一说，并在小组内选出一名记录员，将讨论的结果记录下来。（四人小组代表发言。） 学生答复后消失分类状况。 （电脑显示）商没有余数为24÷3=8，8÷24，38÷219；商有余数为52÷864，25÷381，10÷4=22。 二、谈话导入。 在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进展深入的讨论吧！ 三、新授。 师：（电脑显示）让我们先来观看这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内讨论讨论。（四人小组代表发言。） 学生答复可能会消失以下两种状况： 生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。 生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。 师：现在消失了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？ 生1：我不同意第一种意见，由于整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。 生2：我不同意其次种意见，由于假如被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？ 师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被其次个整数整除。（板书） 看书第78页，齐读“什么叫整数”，并完成“做一做”（1）。 师：“做一做”除法中的第一个数不能被其次个数整除的状况，它们有什么特点？同桌相互沟通一下。 学生答复。 师：这就是“有余数的除法”。（板书课题，电脑显示有余数除法的算式。） 师：有余数除法中余数和除数有什么关系？ 学生思索后答复。 师：前面我们学过除法各局部之间的关系，你们记得吗？有余数除法各局部之间又有什么关系呢？让我们一起来观看。（电脑显示：48÷593） 师：假如被除数不知道，该怎么求呢？（电脑显示：？） 师：你们发觉有余数除法各局部之间的关系了吗？ 学生答复后，板书有余数除法的关系式。 师：这个关系式有什么用呢， （学生答复后可能消失两种状况：（1）验算有余数除法是否做对了？（2）求未知数x。） 师：现在我们就运用它们之间的关系，来完成第78页的“做一做”（2）。 四、课堂小结。 师：这节课我们学到了什么？ （学生答复后消失以下几点：（1）什么叫整数？（2）什么叫有余数的除法？（3）有余数除法的关系式。（4）如何利用关系式进展验算？） 师总结：对，将你们所说的结合在一起，就是我们今日所学的内容。 五、稳固练习。 1填空。 （电脑显示） （1）一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说（）能被（）整除。 （2）由于28÷47，我们就说28能被（）整除。 （3）在有余数除法中被除数=（）。 （4）（）÷382。 2完成“练习十六”中的第1题。 学生完成，集体订正。 3推断。 （电脑显示） （1）有余数的除法里，商都比除数小。（） （2）19除以4，商是4，余数是3。（） （3）8能被32整除。（） （4）24只能被6整除。（） （5）128能被128整除。（） 师：你们答复得都很好。（电脑消失回响掌声） 4完成“练习十六”中的第2题。 假如学生考虑得不全面，教师进展引导。 5完成“练习十六”中的第4题。 针对已知被除数、商和余数，求除数的题，可先让四人小组讨论，再进展全班沟通。 六、布置课外作业。 有余数的除法教案 篇五 教学内容：三年级数学上册有余数的除法 教学目标： 1、利用学生已有的学问，教学竖式计算表内除法，了解除法竖式中各局部含义。 2、通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，表达了生活中到处有数学的道理。 3、培育学生的学习兴趣及初步的观看、概括力量。 教学重点：把平均分后有余数的现象称为有余数的除法。 教学难点：理解有余数除法的意义。 教具、学具：49页主题图，学生预备20张一样的圆形纸板。 教学过程： 一、激情导入，确定目标 同学们喜爱体育课吗？教师今日带你们在体育课上学习数学学问。 出示主题图，观看画面上都画了些什么？用自己的话说说。 生：“有打篮球的、跳绳的，有花盆、有树、有小旗。” 师：“谁能依据这个画面，编一道乘法或除法应用题？” 二、自主探究，提出问题 问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？ 1、学生独立思索，列式计算。 2、全班沟通，说自己的思索过程。 3、教学竖式 （1）学生尝试列竖式； （2）认同除法竖式的一般列法； （3）体会除法竖式的含义。 A.用圆片代替花盆师生一起在黑板上摆一摆。 B.观看竖式，尝试理解竖式的每一步含义。 C.沟通解惑。 三、小组沟通，释疑解难 问题二：16盆花假如每组摆5盆，结果怎么样？ 1、学生活动：用圆片代替花盆在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。 2、结合学生的操作活动理解竖式每一步的含义。 3、思索： A假如有17盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？还余几盆？ B现在又21盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？还余几盆？ 4沟通、评价。 5、小结：今日我们学习的是有余数的除法，含义就是平均分后有剩余。 四、团队竞赛，鼓励评价 甲队、乙队相互出题，交换解答，然后组长评价。教师可以 当好裁判，进展点拨、评价。 五、训练提升，小结稳固 师：同学们再把主题图中的其他内容编成应用题，列式计算。 A组，打篮球；B组，跳绳；C组，插小旗；看哪一组的同学做得又对又快。 小结：这节课我们学习了有余数的除法 六、达标测评，检查验收。 练习十二1、2、4题 案例分析 【案例一】15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？15÷5=3（组） 这道除法应用题比拟简洁，属于表内除法，学生很快就能就算出商是多少。由浅入深，为下一步做好铺垫。 【案例二】现有21盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？还余几盆？ 这个问题就比上一题简单的多了，在教学中肯定要让学生反复读题，理解每一个字的含义。“最多可以摆几组？”是什么意思。对于学困生一是要予以提示，用除法计算要结合实际状况敏捷考虑，也就是说商数肯定要商最大值，让每个同学知道余数要比除数小。理解商和余数的含义，正确使用单位名称。 教学反思 本节课是表内除法的延长，我让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观教具、学具的展现、操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题、解决问题，来构建新的学问体系，表达了新课改的教学理念，同时在课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生动手摆圆片，熟悉余数，得出结论。突出了“剩余”的概念。培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。从中也突出了本课的重点、突破了难点。强调了“余数要比除数小”，也就是要反复试商。应用了“合作鼓励”教学模式，到达了教学目标。 但是这节课在实际教学过程中，还是有着许多的缺乏。由于在某些环节用的时间过多，导致一些应当有的教学活动没有进展。如：数小棒的嬉戏、好玩的验评题等教学设计，均由于时间的关系没有进展，比拟圆满。因此，在今后的教学中要本着仔细、虚心的态度，探究“合作鼓励”教学模式，敏捷驾驭教材，提高课堂教学效果。 有余数的除法教学设计 篇六 【教学内容】 人教版义务教育课程标准试验教科书·数学（三年级上册）“有余数的除法”。 【教学目标】 1、熟悉余数，知道余数的含义。 2、在初步理解有余数除法的根底上，把握有余数的除法的计算方法。 3、初步培育学生观看、比拟、综合的力量。 4、通过探究过程，使学生感受余数肯定要比除数小，培育探究性学习力量。 【教学重点】 理解有余数的除法的意义，探究余数肯定要比除数小。 【教具、学具】 三角形、正方形、圆形图片若干。 【教学过程】 一、嬉戏导入，激发兴趣 1、考考教师：请同学们利用已经学过的找规律的学问，用学具设计一个规律，然后告知教师，你是怎么摆的，接下来你想让教师猜几号学具，教师不用看就能猜出它是什么。不信，谁来考考教师？（可以请不同的学生试一试，学生很惊异。） 2、适时引入：想不想知道教师为什么能很快猜出来的？等你们学会了今日的学问，就知道教师为什么能很快猜出来的了。 评析：从学生已有学问动身，用学生考教师的形式引入新课，这样做，既为学生制造了轻松开心的学习气氛，同时也激发了学生的学习热忱和探究新知的欲望。 二、探究新知，建构概念 （一）明确图意，绽开思维 利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观看的过程中思索：哪些素材可以用除法计算。（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。） 评析：充分利用教材供应的主题图，引导学生绽开观看、沟通和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应用意识，为下面学习“有余数的除法”奠定根底。 （二）实际操作，感受新知 1、教学例题1。 （1）利用课件演例如1：国庆节到了，同学们准备将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们准备每组摆5盆，可以摆几组？教师想请我们班的同学来分一分，你们情愿吗？ （2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。 （3）提问思索：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？ （4）尝试列式：假如用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ 15÷5=3（组） （5）明确写法：（结合操作思索）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合详细的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各局部的名称。 评析：引导学生在已具备的表内除法学问的根底上进展有余数的除法的学习。学生虽然在实际生活中有一些感性的熟悉，但还缺乏清楚的熟悉和数学思索。因此，首先由情境引入例题，联系学生的实际生活，运用摆学具的方式感知除法的意义，同时通过理解表内除法竖式的含义，给学生创设自主建构学问的活动空间。 2、教学例题2。 （1）课件演例如2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？ （2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全局部完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？ （3）熟悉余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） （4）尝试列式：23÷5=4（组）3（盆） （5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法） （6）小组争论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。 （7）学生汇报。 （8）列出竖式： 3、观看比拟：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发觉了什么？ 4、尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。） 评析：本环节教学，教师依据学生认知的“最近进展区”对新学问的学习进展精确定位，既为学生创设了“跳一跳，摘桃子”的思索平台，又为学生供应自主探究、合作沟通的空间，使学生在认知过程中体会到探究的欢乐和胜利的喜悦。 三、观看比拟，理解概念 1、探究关系：出例如3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导学生争论：观看余数与除数，你们发觉了什么？ 15÷5=3（组） 17÷5=3（组）2（盆） 19÷5=3（组）4（盆） 21÷5=4（组）1（盆） 23÷5=4（组）3（盆） 25÷5=5（组） 16÷5=3（组）1（盆） 18÷5=3（组）3（盆） 20÷5=4（组） 22÷5=4（组）2（盆） 24÷5=4（组）4（盆） 2、归纳总结：（1）剩下不能再分的数才叫余数；（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。 评析：本环节是在前两个例题的根底上，引导学生探究余数与除数的关系。教学中假如让每一个学生都来计算这一组题，势必花费学生许多的时间和精力，学生也会产生厌烦心情；而采纳小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担、提高课堂教学效率，又让学生真正体验到通过团队努力取得胜利的欢乐。 四、稳固拓展，运用新知 1、稳固题：第52页的“做一做”。（推断题，进一步明确“余数要比除数小”。） 2、开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，假如除数是8，余数有可能是几？假如余数是6，除数有可能是什么数？ 3、嬉戏题：“猜猜看”。 （课件呈现：一组有规律的图形，猜一猜第10个是什么图形、第18个是什么图形，运用课件验证。） 4、拓展题：现在你们能想出教师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？你们也能运用今日学的“有余数的除法”学问，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？ 五、归纳小结，完毕全课 小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？ 有余数的除法教学设计 篇七 教学内容： 教材P50P51上的内容。和P53练习十二第1、2题。 教学目标： 使学生会用口算和笔算计算有余数除法。 教学重点： 1、理解除法式子中各局部的名称。 2、把握有余数除法的计算方法。 教学道具：（略） 教学过程： 一、复习。 1、在（）里最大能填几？ 5×（）（)×6(）×8<26 2、计算： 8÷4=45÷5= 二、新知。 1、教学教材P50例1。 （1）利用情境引出计算问题。 15÷5=（组） （2）利用学过的表内动身教学竖式，通过在竖式中注明各部各称，帮忙学生理解竖式中各局部的含义。 3商（要对着被除数的个位） 除数5/15被除数 155和3的乘积 0 （3）自主探究，汇报结果。（结合竖式的计算过程让学生争论沟通竖式中各局部的含义和竖式的写法。） 2、学P51例2。（有余数的除法） （1）实行例1情境的连续。 一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组，还多几盆？ 23÷5=4（组）3（盆） 4 5/23 20 3余数 （2）横式与竖式比照，了解有余数除法的含义。 （3）留意：1商和余数的实际含义。 商和余数的不同单位名称。 三、稳固。 1、教材P51。“做一做”。 （1）先填一填。 （2）说一说自己是怎样想的。计算时要留意些什么？ （3）订正错误。 2、试一试自己的力量。 用竖式计算下面各题 47÷6=33÷8= 小组争论 通过以上计算，你发觉了什么规律？ 1、2、3略 3、作业练习。 （1）找病因（并改正） （2）把横式改写成竖式，并注明各局部名称。 60÷7=（）（） 4、完成教材P53第一题。 5、小组批改作业。（发觉问题准时订正错题） 四、全课小结。 师：从这节课中你们又学会了那些本事？ 在计算有余数的除法中应当留意些什么？ 你们还有什么问题要问的？ 有余数的除法教学设计 篇八 教学目的 使学生知道有余数的除法含义，初步把握有余数的除法的计算方法。 教学重点 有余数除法的计算方法。 教具、学具预备 教师根据例1制成可供演示的梨和盘子图片、磁性黑板；每个学生预备10根小棒。 教学过程 一、铺垫孕伏 出示教科书第1页上的复习题。 （1)（）里最大能填几？(学生填后共同订正。） （2）用竖式计算除法。（出示两道除法竖式） 订正笔算除法时提问：除法竖式里，哪个数是被除数？哪个数是除数？哪个是商？并指名学生说一说笔算的计算过程。 二、探究新知 1、教学例1 （1）教师出示6个梨和3个盘子图，说明题意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应当怎样分？（指名学生实际分一分，分两次恰好分完。） 教师；谁会列式计算？（指名学生口述，教师板书、先列横式，然后用竖式计算。） 计算后，教师指着竖式提问：在被除数6下面写的6表示什么？（表示分掉的6个梨。）在横线下面为什么写0?（由于6个梨都分完了，一个也不剩。） （2）教师又出6个梨和7个盘子图，说明：要把这7个梨平均分到3个盘子里，谁会分？（指一名学生分实际分一分，分两次后，还剩一个。） 教师：剩下的一个梨，假如连续分，每个盘子还能再分到1个梨吗？（不能。）这说明7个梨要平均放到3个盘子里，每盘分到2个，还剩1个。 教师；怎样计算呢？由于是平均分，还要用除法计算。（板书：73=） （3）竖式的写法。（指学生口述，教师板书。） 被除法是几？写在什么地方？除数是几？写在什么地方？刚刚分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？ 教师进一步提问：有3个盘，每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？那么在被除数7的下面应当写几？（学生答复后，教师板书6。） 7个梨，分掉6个，有没有剩余？在竖式里应当怎样表示呢？ 教师着重说明：7个减去分掉的6个，还剩1个，所以在横线下面