论初中物理教学中学生提问能力的培养.docx

论初中物理教学中学生提问能力的培养 初中物理新课程标准将科学探究作为教学的主要内容之一，旨在培育学生的创新精神。老师，除了培育学生用所学物理学问分析和解决实际问题的实力外，更重要的是激励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白不理解的问题，又要勇于提出自己进一步思索所产生的新问题。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习爱好，了解学生驾驭学问的状况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思索，开发学生智能，调整学生思维节奏，与学生做情感的双向沟通。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到提高学生综合素养的目的。因此，物理教学中培育学生的提问实力显得尤为重要。 一、物理课堂提问的现状 现实教学过程中，学生的提问状况如何呢？学生普遍存在的状况是不敢问、没时间问和不会问。这是什么缘由造成的呢？我认为，主要是教化体制和教学方式造成的。虽然我国推动素养教化已有较长一段时间，但应试教化方式仍普遍存在。部分老师只注意课本学问的传授，往往四平八稳，课堂上很少留有学生提问的时间，不注意学生提问实力的培育。我国传统教化中，老师在学生心目中往往高高在上，老师就是真理的代名词，学生只需努力学好课堂内容就是好学生，这样培育出来的学生往往学习成果优异，但不擅长提出问题或无问题可提，缺乏创新精神。部分老师在讲解过程中不情愿学生插话、提出问题，学生即使心中有了问题也基本上不敢提出来。 总而言之，在以老师为中心的教学环境里，学生的提问是不被重视、不被提倡、不被激励的部分，学生固有的新奇心和主动性被严峻抑制，性格内向或成果较差的同学不敢提问题，成果好的同学不愿提问题。这种状况严峻阻碍了学生自主性、创建性思维的培育。 二、明确学生的学习主体地位 首先应变更以老师为主体的传统教化方式，明确学生的学习主体地位。应将为学生服务作为教学理念的核心，充分敬重学生的自主性、创建性和人格，转变老师过去作为学问传授的领导角色，成为学生学习的伙伴、引导者；高度重视学生提问实力的培育，并在教学实践中贯彻执行。 三、创设问题情境，激发学生提问的爱好和动机 创设问题情境，引发学生对学问产生爱好，产生要学习的心理倾向。老师创设的问题情境必需符合学生的心智水平，以“跳一跳才能摘到桃子”为适度。问题太浅无益于智力开发，问题太深超过了学生的认知实力，启而不发。从心理学角度看，问题太浅或太深还会造成学生的“逆反心理”。因此，创设相宜的问题情境是维持学生学习的内在动力。初中物理课程以物理现象为主，内容与实际生活亲密联系。学生在八年级刚起先接触物理，对物理这门课充溢新奇，老师要利用丰富多彩的物理现象，创设新颖的物理情境，激发学生的提问动机。 四、爱护学生学习主动性，激发学生学习物理的爱好 人天生就对外部环境和四周世界（与物理课的内容亲密相关）充溢新奇心，所以，学生刚接触物理课时，往往表现出极大的爱好，但这种爱好如不刚好强化和主动引导，就极有可能产生厌学和畏学心情。老师应实行各种手段充分爱护学生的学习主动性。 1.敬重学生，和学生做挚友。以往注意培育学生尊师美德，这是没有错的。实际生活中，敬重师长被过分强调，拉大了学生与老师之间的距离，很多学生从一起先就对老师有畏惧心理。这就须要老师主动亲近学生，敬重学生。当老师和学生成为挚友时，学生的内心才会向老师放开，提出心中的疑虑和问题。 2.营造和谐的教学氛围。老师须要营造这样的教学氛围：允许学生随时提问，只要提问就会得到表扬和激励。通过给学生讲一些闻名科学家敢于提出当时常人认为很可笑的问题，而最终做出宏大发觉或独创的事例，让学生明白提问是一件高尚的事，是一种优良的品质和习惯，并敢于提出问题。 五、提问方式 1.对比式。这种方式可以诱导学生通过比较发觉共性，区分特性，从而加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维。比如，在讲完内燃机后，我依据两种内燃机的模型，设问：柴油机和汽油机在结构上有何不同？它们的特点有何不同？它们的工作过程有什么不同？它们应用的领域相同吗？再依据这些问题的答案制成表格进行对比，使学生对汽油机和柴油机有更深的了解。 2.设疑式。学习无疑，须教有疑。学生在学习时提不出问题，并不意味着他们已经理解。这时老师就要通过提问而设疑，引起学生的留意和思索。以晒衣服为例子，在讲解影响液体蒸发快慢的因素时，我进一步设问：是不是液体蒸发越快越好呢？学生看法有分歧。这时我提出：农夫白天要给刚种的菜苗盖上稻草？为何刚铺的水泥路面要盖上麻布并洒水？引发学生的思索、探讨。使学生明确液体蒸发并不是越快越好，这跟实际要求有关。通过设疑提问，学生对物理学问会有更深的理解。 3.发散式。所谓发散式问题，就是通过提问，开阔学生的思路，引导他们从不同的方面思索问题，进行创建性思维活动。例如：在讲完噪声的危害和限制一节时，我提出：人若长期处在高分贝的环境中，就将严峻影响学习、工作和生活，甚至使听力下降，因此人们把噪声叫做“隐形杀手”，同学们能否说说学校或者你家四周有什么样的噪声。你对限制这些噪声有什么建议和措施，看看哪位同学说得更具体，提出的建议和措施更好。 4.刨根式。中国古代教化教学论著学记中提到：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。度其久也，相说以解。”刨根式提问就是逐步由浅入深，由易至难，层层深化，追问究竟，最终使学问深化。环环紧扣，前一个问题是后一个的基础，学生回答问题的过程，就是引导学生进行逻辑推理的过程，引起学生的学习爱好和思索。 5.探讨式。在老师指导下，启发学生就特定问题发表自己的见解，培育学生的独立思索实力和创新精神。让人人发表看法，集思广益、提兴奋趣、活跃思维、开阔视野，从研讨中发觉新问题，然后让学生通过试验验证自己的猜想，从而更坚固地驾驭新学问。 6.比方式。通过比方可以促使学生想象，有利于学生的形象思维向抽象思维过渡。比如在讲导体电阻与横截面积的关系时，部分同学不理解，我问：假如把电流比方为马路上的车流，那么路面比较宽时还是比较窄时车流更畅通？那么导体的横截面积就像路面一样，导体的横截面积越大，对电流的阻碍作用越大还是越小？ 总之，物理教学中学生提问实力的培育，应确立以学生为主体的教学方式。老师要转变看法，充分敬重学生人格，营造和谐的教学环境，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，消退学生的顾虑，调动学生的主动性。老师在教学过程中，应仔细设计教案，对学生提问实力进行系统培育。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页