幼儿园教师心得(合集15篇)_2.docx

幼儿园教师心得(合集15篇)幼儿园老师心得1 幼儿自主学习是以敬重幼儿的独立人格，进展幼儿共性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的用心性和主动性，在必需的环境中，幼儿按自我的意愿主动地学习，使幼儿成为学习的仆人。在新课程陶艺活动中老师在努力摒弃以往传统的美术学习方式：“你说我听，你示范、我仿照”的强调被动理解旧模式时，又应如何充分调动幼儿的用心性，发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性，使他们真正成为学习陶艺的仆人呢？ 一、创设情境，激发幼儿自主学习的爱好。 心理学家布鲁纳认为:“对同学学习内因的最好激发，乃是激起同学对所学的资料的爱好。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动同学主动学习的动力。”可见，情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的熟识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面进展。所以，应对以幼儿进展为本的教育观，在活动中老师要擅长做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿用心主动地参与学习，自主地探究获得学问。 1、直观演示，创设形象情境。 幼儿在学习学问的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法能够寓教于乐，在教学中，我们运用电教设备再现教学资料情境或收集与资料相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。 如：在陶艺制作各种各样的汽车活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了中华汽车展环境，幼儿在惊奇心驱使下，对汽车发生了爱好，以快乐的心情用心参与到直接感受各式各样的汽车中来。 由于每个幼儿对汽车都有必需的熟识，大大激发了幼儿的创作热忱，在制作中，特别自如，用心主动，想象力也特别丰富。于是，一辆辆形态各异，造型可爱的小汽车便呈此刻大家面前。 2、故事启迪，创设想象情境。 幼儿爱听故事，老师能够借助故事的魅力激发幼儿学习的爱好，使他们在简洁快乐的气氛中学习学问，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习带给了条件。 如：在制作浮雕奇异的手时，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自我的手突然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀”。 透过故事启迪，创设想象情境，准时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的制造思维。幼儿表现的欲望特别强，小伴侣们个个制作出了他们心中的完善世界，有的幼儿制作出了一座“手”房子，有的幼儿制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶。 、小品表演，创设实践情境。 爱表演是幼儿的天性，他们每当在表演情境中，特别兴奋，会产生猛烈的表演欲望，简洁融入主角学习的情境中。如：有一次，在小品可爱的猫中幼儿们用自我的身体语言来表演猫在不一样时候的神态和表情。 欢快的表演和仿照使他们不仅仅感受到欢快，同时进一步了解猫的形象和生活习性。在实践基础上，幼儿制作陶艺猫时体现了更丰富的资料。作品中有睡觉的猫；有玩耍的猫；有生气的猫；有兴奋的猫幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。 这样的方式不但可使教育资料具体化，更能使幼儿从简洁快乐的氛围中领悟道理，学到学问，到达春风化雨，润物无声的效果。 二、大胆放手，给幼儿自主学习的机会。 波利亚曾说过：“学习任何学问的最佳途径是自我去发觉，由于这种发觉，理解最深，也最简洁把握其中的内在规律、性质和联系。”因此，老师在教学活动中要多方制造条件，为幼儿主动学习带给时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。幼儿透过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发觉，探究新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的仆人。 1、给幼儿亲身体验感受的机会。 纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应留意活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发觉环境、生活和艺术的美，并在此基础上培育幼儿的感受力。如：在蔬菜制作中，我先让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，并让幼儿参与布置“蔬菜天地”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探究。 我除了引导幼儿用眼观看、用手触摸，用鼻子闻，并鼓舞幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引许幼儿边观看边与同伴沟通争辩，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多的籽”这是多么生动，真实的体验啊！幼儿透过自身的用心探究，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等学问，为幼儿的陶艺创作积累了阅历。 2、给幼儿自由创作的机会。 在陶艺制作时幼儿能够用自我表达的方式，来塑造不一样的艺术造型从而让幼儿能自由表达自我的心情、情感及思想等。因此，老师要为幼儿陶艺创作带给多种呈现方式，让幼儿有充分的机会依据自我的.爱好及水平来表现、沟通、共享。 （1）给幼儿自由选取表现形式的机会。 如：在蔬菜制作中，允许幼儿自由选取表现形式。能够制作成平面的、立体的、组合的。 （2）给幼儿自由选取不一样材料进行组合的机会。 如：为幼儿带给了牙签、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿依据自我的喜好选取，调动幼儿的学习用心性。 （3）给幼儿自由结伴的机会。 在活动中，允许幼儿自由选取同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的用心性也提高了。 三、启发、引导，促进幼儿自主学习 纲要中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，共性不一，潜力有别，学问阅历缺乏或认知策略不当，探究简洁停留在表面或陷于逆境，无法对事物进行深化的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的关心作用。 1、当学习活动消逝困惑时，老师提出问题赐予适当的点拨。 幼儿在制作陶艺中有时会被单调的制作手法感到厌倦和困惑时，会对学习陶艺失去必需爱好。此时老师应准时赐予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓舞幼儿以更高的热忱参与学习。当然，我们说得“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，留意启发式，在幼儿踮着脚且够不着的状况下，老师赐予点拨。如：在一次制作蝴蝶活动中，毛毛用陶泥来做蝴蝶的身体，按以前的方式我们还会同样的材料来制作它的翅膀。这时她说：“还用陶泥做蝴蝶的翅膀那多难看！”她开头表现出焦虑和困惑，同时失去了制作的爱好。这时，我对她说：“我们还能够利用哪些东西来做它的翅膀使蝴蝶更漂亮？”经我的启发，她在区角找来了很多不一样的材料，透过不断的尝试，最终用透亮塑料薄膜来当蝴蝶的翅膀，毛毛解决了难题，同时在突破了旧模式时也获得了成功。老师的适时介入，赐予点拨，次引发幼儿连续学习、探究的爱好，并让幼儿明白了陶泥与其它材料共同制作会消逝不一样的效果。 2、提出问题，激发幼儿连续参与学习的爱好。 在活动中，老师可提出问题创设情境，启发幼儿想象与制造，使幼儿参与活动的热忱推向新的高潮。而我们老师所提的问题应能引起幼儿探究的需要，能激发幼儿自主学习，同时能让幼儿运用自我的方式来解决问题，并能将原有阅历和获得的新学问整合起来，促进各方面潜力的进展。如：在制作头像搞笑的表情，当幼儿造型好头部的轮廓时，我就提出了启发性的问题：“在你哭的最哀痛的时候眼睛会怎样？”“生气时又有什么变化？”“共性兴奋时脸又会怎样变”幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，消逝了创作的高潮。制作出了各式各样的脸部表情：有的笑的弯了嘴；有的哭的肿了鼻子；有的生气的五官都皱在了一齐。 3、正面评价，增加幼儿自主学习的信念 信念是幼儿进展的推动力。评价的科学合理，能够促进和提高同学学习用心性。现代心理学认为：同学只有在民主公正的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表看法，才有新的发觉和创新。我们要本着素养教育的精神和“以幼儿进展为本”的思想，把评价核心放在推举性的指导的基础上，鼓舞幼儿的创新思想和动手潜力等多方面的潜力上。对幼儿活动中的表现应以鼓舞、表扬等用心的评价为主，接受激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，老师鼓舞、表扬、观赏的评价语言对幼儿具有奇异的激励作用，不仅仅能激发幼儿用心主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓舞的情感体验中树立参与学习的信念。因此，老师要擅长发觉幼儿学习过程中的闪光点，赐予夸奖。 幼儿的世界是幼儿自我去探究去发觉的，他们自我所探求来的学问才是真学问，他们自我发觉的世界才是真世界。因此，在活动中，老师应充分理解和敬重幼儿的爱好和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行制造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发觉、去制造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的仆人，使幼儿的身心都得到健康和谐的进展。 记得刚开头来幼儿园工作时，我什么都不会，每天围着孩子转，而不是孩子围着我转，但在这一年的工作中我懂得了许多以前不懂不知道的事情，也学会了怎样处理好同事之间的关系，也学会了做孩子心目中的好老师，让孩子更加宠爱你，记得前不久有位伴侣问我，你每天带小孩辛苦吗？小孩哭闹了，你怎么办？我当时就面带微笑的告知她在社会上没有什么事情是不辛苦不累的，虽然累，但是我觉得我的生活很充实很满足，我的笑容来自于这群活泼可爱的小孩子，由于这群孩子我的笑容从没有离开过，只有你真正付出的才会得到别人的认可与观赏。 以前每当孩子哭闹时候，我就会特别烦特别累，甚至不想从事这份工作了，但这时我自己总会在心里静静的劝慰自己说这都不是事，没有什么是做不到的，只有什么事是你不情愿做得，时间久了孩子们生疏了就会习惯的不管做什么才开头都会有一个适应期，这个期间过来就会慢慢习惯，并且宠爱，所以每当苦恼或者不欢乐的事情向你走来时，你都要学会心灵的劝慰，自我劝慰也是得到进步的第一步法。 孩子们一张张青春的面孔，孩子们的热忱，孩子们的爱，已经温和了我的心，我清楚的知道我从事的是阳光底下最光辉的职业，我所走的是一条布满青春气息的绿色道路，我在给孩子们的爱应当是真挚的、无私的爱，在孩子们生病需要关怀的时候最需要爸爸妈妈给他们带来关怀、呵护，同时也需要老师悉心的照看、关怀着他们，我知道孩子们需要老师带给她们美丽的笑容，同时我也知道心情不好的时候不能把这种坏的心情给孩子们，孩子们的心灵是最纯净的海水，孩子的世界是一个布满“真、善、美”，的童话，所以有不欢乐的事情，不要在孩子面前表现出来，要在他们面前呈现的是一张和善布满微笑的脸，每当我走进幼儿园都要换一个角色，不再是女儿，而是孩子们最好的伴侣，孩子们最宠爱的老师。 生活对于我们每个人在世界上来说都是重复着昨天的节奏，而我要告知生活，我爱上这群吵闹孩子，由于这群孩子，我更加我爱上了这份幼教工作。 幼儿园老师心得2 一所幼儿园的进展离不开一个好园长。然而，擅长发觉和培育老师，让每个老师都能欢乐地在自己的工作岗位上不断做出新业绩，却是增加幼儿园进展后劲的最为重要的关键因素。在管理过程中，我时常这样问自己：老师在幼儿园里工作欢乐吗？老师的工作是否乐观？老师的专业水平是不是在不断进步？ 一、走进老师心理 幼儿园老师以女性居多，女性在家庭中担当着重要的角色，为人妻，为人母，为人女等。幼儿园工作又是一个相对于其他教育行业来讲较为繁杂的工作，回家要做家务，在幼儿园里要照看孩子，休息时间很少。假如压力过大，老师难免会产生焦躁、心烦等心情。总是在这样的心理因素下工作，老师的工作质量是难以得到保证的。因此，作为称职的园长，首先要充分理解老师的疾苦，对老师的家庭状况也要有个大致的了解。在可能的状况下，常和老师聊聊家常，这其中的正确引导作用要比开会作指示有效得多。 有位老师的父亲是某单位负责人，前些时候因涉嫌经济问题被收审，这位老师的精神压力很大。我主动找她谈，了解有关状况，准时赐予劝慰，让她知道父亲出了事也只有坦然面对；自己在这个单位里的地位不会由于父亲的问题而下降，只要努力工作照旧会得到同事和家长的信任。这位老师从我的眼睛中读到了理解与支持，工作更加地投入了。 小钱老师由于和同事关系不睦来找我，她坦然地说自己很不欢乐，并且感到特殊委屈。我告知她：人无完人，同事某方面的缺点自己也要学会容忍，多看同事的特长，这们你就会欢乐许多；同事之间有时候的无意之言不必太在意，你撒下友好的种子，就会收获到珍贵的友情。转换另一种思维方式，同事和自己都会欢乐的。果真过了一段时间，小钱老师觉得这法子还真有效。 人都需要倾诉，老师也是这样。当她将自己心中的苦处吐出来后，心中就会轻松许多。有时候，老师也与爱人闹看法了。在这样的状况下，幼儿园作为老师心中的家，就要真正做到为老师撑腰当然要以教育她们在家里担当好自己的角色为前提。我时常跟我们幼儿园老师的爱人这样开玩笑：在家里要善待自己的妻子，否则我会带个“家庭冲突调解别动队”开到你的家里，什么时候解决好问题什么时候走人。 总之，要想让老师欢乐地投入到工作中，就必需让她们抛掉心中的负担。为此，必需要保证家庭幸福、同事团结，这也是园长关怀老师做好工作的重要责任。 二、建立学习型组织 老师专业的精良，需要有各种进展的空间和平台。建立学习型组织，就是一种很好的手段。合格的学习型组织，拥有收集、储存并转化学问的高度力气，而且能通过组织内个人的"转变，促成团队组织的成功。学习型组织是促使组织内人员提升学习力气的最大利益组织。为此，我园在教研组和科研组的建立上，就讲究相对的固定和灵敏性，并启动了老师每个月都将自己的学习资料和心得与同组成员来共享。在幼儿园形成的学习型共同体内，老师能有效地进行相互沟通和沟通，最为关键的是：开展以共享为目的的教学沟通，在老师与同伴共享实践阅历的过程中，会生成许多想法和理解。一个老师所描述的阅历或者大事，会激起另一些成员的阅历与故事的回应，而慢慢形成共同的关注点。每个老师获得应有的专业尊严与自信念，好的做法会立刻得到发扬光大。 老师们相互观摩同事的教育教学活动和各种资料后，都会做出确定的评判，这是一个提高自己的过程。从人的本性来看，跟自己相比是自律力气强的人才能做到的，而更多的压力往往来自于横向的比较，同事们之间的阅历更简洁被推广。小杨老师的资料书写认真，切入口具有代表性，记载的内容很有价值，同事们看了以后很受触动，纷纷效仿，这比反复讲解某些留意点的效果要好得多；小葛老师的教育活动踏踏实实，有条不紊，敢于创新，大家观摩过后大受启发，这比将教育理念说来说去有效多了；小拜老师的论文在教育理念上发表了，小窦、小凌老师的论文在省里获奖了，大家特殊欢乐，同时也最终知道把自己的心得体会让别人共享并不是一件特别难的事情；同事能做到，自己也会做到。凡些种种做法，使老师的业务力气越来越强了。 三、克服“高原现象” 老师的专业进展要经过“开头阶段快速成长阶段高原期阶段克服高原期阶段快速进展阶段”的过程。“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能形成的过程中，练习的中后期往往会消逝进步的临时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持确定的水平而不上升，甚至有所下降。但在突破“高原现象”之后，往往又可以看到曲线的连续上升。通过观看，我发觉我园老师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。处在“高原期”中的老师，专业进展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶。可见“高原现象”是老师专业进展过程中一种带有规律性的现象。假如不能克服“高原现象”，就会影响老师专业的成长，也就无法培育出一批高素养的老师。 为什么会形成“高原现象”？究其缘由，社会压力变得越来越大，家长对幼儿老师的要求也越来越高；感觉再好的工作环境也会由于天长日久而变得熟视无睹；随着年岁的增长，担当了母亲的角色，生活负担也越来越重了；此外，对职业的认同感和满意程度下降，爱好降低，以及产生疲乏和厌倦心情等主观因素，都能导致老师专业成长中“高原现象”的产生。 管理者要敏锐地发觉老师消逝的“高原现象”，分析每个老师消逝“高原现象”的不同成因，才能有效地关怀老师尽快走出“高原期”。造成老师产生“高原现象”的缘由千差万别，如有的老师可能是由于学问不足、学问结构不合理，有的老师可能是由于没有付出足够的努力，有的老师可能是由于缺乏敬业精神，还有的则可能是由于缺乏对教育、教学实践的反思 找到了问题的关键，也就可以对症下药了。动力是人前进的源泉，信念是前进的支柱。当消逝进展停滞等类似“高原现象”的问题时，应关怀老师乐观调整自己的心情，克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感；正确面对，坚信通过自己的努力最终可以克服“高原现象”；重新定位自我进展需求，对自身的进展提出更切实际的规划；找准新的对手，本园没有对手再到其他园去找。现代老师进展的争论表明，阅历加反思的行动争论是老师专业成长最有效的途径，也是老师早日突破“高原期”的有效方式。我园每位老师都有一本淘金日记，记录可能对自己专业成长影响较大的关键大事，为教学供应基本素材，并通过撰写心得，自我反思，充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，在阅历中学习，在行动中争论，在反思中成长。 由此可见，幼儿园管理者要着力于关注老师专业成长历程，共享老师专业成长的欢快与苦恼，加速老师专业成长的速度。 四、身教胜于言教 作为合格的管理者，个人修养需要不断加强：要求老师不迟到，自己首先要准时；要求老师开展的教育活动有质量，自己首先要有正确的评价理念；要求老师坚持讲一般话，自己不能任凭说方言；要求老师在刊物上发表文章，自己也要努力实现。有人认为园长应当做绿叶，让老师做红花，对此我不敢苟同。我觉得，作为园长首先要对自己提出更高的要求，成为专家型、学者型的园长。由于，园长的言行会激励老师不断奋进，这样的集体才是真正富有战斗力的集体，幼儿园才会向着更高品位迈进。 有人说，教育孩子的过程是春风化雨的过程。其实，培育老师的过程同样也是润物细无声的过程。只要管理者充分信任每一位老师，发觉老师的潜能，细心地培育打造，师资队伍素养就会越来越好。 幼儿园老师心得3 一、一位老人语重心长的批判令人汗颜 去年冬季，有一位老人对我们语文教学的批判令人汗颜。 他是某街道办事处的退休干部丁吉元先生。他多年痴迷于写字教育争论，独创了“杠杆式运笔法”，当他走进校内调查同学写字的状况后说，“我没想到这么多孩子执笔的方法不正确！”着实让我这名学校语文教研员如芒在背，恨不能找个地缝钻进去。 同学的写字，不讲笔顺，没有笔画，汉字的美感荡然无存。但在此之前，大家竟然视而不见，充耳不闻，若无其事，心安理得！语文教育最基础的东西就这样被遗忘了，丢弃了！ 二、貌似强大的教学质量监控存在严峻缺失 我们都知道，眼下中学校师生的工作学习负担已到了无以复加的地步。同学学得苦，老师教得苦，缘由就出自于强大的教学质量监控。我们的同学为考试而学，老师为考试而教，一天到晚都紧绷着“追分”这根弦。 为什么在如此强大的教学质量监控之下，我们的学校语文教学会消逝上述老人所批判的情形呢？这是由于貌似强大的教学质量监控其实漏洞百出，其最为严峻的缺失在于：它不是出自教育教学的！empirenews。page“双主体”老师和同学，而是自上而下，强调管理者的他控而忽视教育主体的自控，最终导致老师和同学迷失自我，沦为跋涉在应试教育泥沼之中的“追分一族”。 （画外音：这是怎样一种畸形的教学质量监控啊！这种畸形的教学质量监控，源自于教学质量观的严峻扭曲。扭曲的教学质量观背后是什么？是扭曲的绩效观，尤其是政绩观。那么扭曲的政绩观背后又是什么呢？生怕是扭曲的人生观，扭曲的人性！） 三、加强校本教学质量监控刻不容缓 校本监控的实质是师本监控和生本监控。学校、老师和同学应当在教学质量监控中当家作主。只有这样，他们才能摆脱麻木不仁，皈依民族，放眼世界，走出“小我”，书写“大我”。这才是新课程的宗旨。 比如回到写字这项现行考试的盲点上来：以“课程标准”为指导，致力同学语文素养的形成，强化目标意识与质量意识，从重视同学执笔方法入手，书写示范，严格要求，准时纠错，防微杜渐，长善救失，把个语文教育做得堂堂正正，纯纯正正，问心无愧，啸傲天下！ 幼儿园老师心得4 回顾这学期，劳碌而快乐的工作在全体老师的团结协作下，取得较好的成果。本学期我认真工作、用心探究，协作班主任xx老师进行xxxx班的班级管理工作和教学工作，顺当的完成了各项教育教学任务，下面我把这学期的班级工作作一个总结。 一、提高思想熟识，强化理论学习。 本人团结同志，宠爱群众，听从支配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新，以用心热忱的心态去完成园里支配的各项工作，用心要求进步。爱岗敬业。做到急躁、爱心、公正、敬重地对待每一个孩子。作为配班老师，我在思想意识上一向把“配班”一词放在一边，深刻地体会到一个班级的工作需要两个老师快乐相处，共同努力，相互协作去完成。 二、教育工作。 (1)行为习惯教育。行为习惯教育是我们xxxx班教育工作重点。xxxx班幼儿大都在家中养成了自私、任性、倔强的性格，这对我们培育幼儿构成良好行为习惯是不利的因素，针对这种状况，我们坚持运用正面与启发式的教育手段。首先，要求我们自己以身作则，成为孩子的学习楷模。同时加以示范，让幼儿具体形象的理解把握良好的行为习惯的方式。其次，运用朗朗上口的诗歌，生动的故事，以及榜样作用等，感染幼儿，启发幼儿，激励幼儿，为幼儿树立良好的形象，并透过行为训练，使幼儿提高熟识，慢慢构成良好的行为习惯。 (2)全方位教学。xxxx班教学资料是比较丰富的，除了综合主题活动资料和教材，我们教研组还制定了园学期考核资料。每一天的两节教学活动，我都做到事先有目标、有活动构思。本学期我所任教的科目数学、音乐和美术都提前完成了预设目标。 (3)家园共育。本学期6月份我们xxxx班组召开了一次“家长半日开放活动”，透过广播操的表演，呈现课的汇报，家长会沟通等形式，让家长了解孩子，了解幼儿园，使得我们老师和家长之间，从相识、相知、到信任，慢慢把我们之间的距离缩短，使我们成为了伴侣。我和xx老师会利用下午接孩子时间和个别家长沟通，而家长向我们询问孩子的学习、生活状况，我们都急躁解答，同时也透过电话沟通询问孩子的健康状况，针对个别家长不正确的教育方法准时提示家长给与订正。透过与家长的沟通我们吸取了好的推举，并运用在日常教学中。从家长亲切的笑容、信任的目光和赞许的话语中，我们信任只有和幼儿、家长共同努力、共同进展，才能取得更大的进步。 三、带给细心的保育，进行有效的教育。 xxxx班孩子年龄小，自理潜力差，因此保育工作占主要的地位。这方面我会尽量协作xx老师，并在保育员的关心下共同为幼儿带给干净、洁净、舒适的.环境，本班这学期没有任何大小平安事故发生。 (1)卫生保健。人们常说：“病从口入”，共性是对于xxxx班孩子来说，她们防病潜力较弱，极易感染各种疾病和传染病。因此我每一天早晨上班第一件事就是开窗通风，防止病菌滋生。对于带药的幼儿，我会和xx老师一齐细心观看病情，给他准时喂药。 (2)生活管理。由于xxxx班的孩子比较依靠父母，所以有些幼儿这学期照旧会表现出焦虑担忧，哭闹不止，自理潜力差等现象，共性是六位插班生。应对这种状况，为了让孩子们在幼儿园里的生活健康欢快，解除家长们的后顾之忧，我会主动跟xx老师一齐首先利用讲故事、做玩耍、小红花嘉奖等多种形式吸引幼儿的留意力，稳定幼儿心情，让孩子们兴奋奋兴的来幼儿园。其次，我们用“老师妈妈”替代了“老师”的称呼，拉近了老师和孩子的距离，让孩子感到有了依靠，更亲切。我们还透过鼓舞孩子们“自己的事情学着做”、“我来帮帮你”等活动提高幼儿的自理潜力，和相互帮忙、助人为乐的情感。 (3)平安防范。平安工作也是班级工作的重中之重。为了让领导安心、家长放心、让孩子欢乐，我会每一天不定时地反复跟孩子强调平安，教给他们自我爱惜的常识，和xx老师透过故事橡皮膏小熊，教育幼儿玩玩耍要留意平安。要求幼儿“认真地学，欢乐地玩”，不做“危险宝宝”。就是怀孕期间，我也一如既往地带着孩子们在烈日下闲逛，陪着孩子们在大型玩具旁玩耍。做到“孩子在那里，我就在那里”。为了杜绝了担忧全因素，我在幼儿玩大型玩具前都会检查一下，看看是否存在平安隐患。和xx老师还不定期地检查幼儿指甲，教给幼儿一些简洁的平安保健常识，使幼儿学会爱惜自己。 一份耕耘，一份收获。透过我和xx老师，保育员xxxx老师一学期来辛勤工作，无私奉献，小二班的幼儿在学习和生活上都有必需的进步，他们有礼貌，能主动学习，会自己的事情自己做，有的幼儿还能主动帮忙老师做一些力所能及的事情。大家辛苦工作带给幼儿园欣欣向荣景象，得到了家长们对小二班工作的赞美声。但大家在成果面前不骄不躁，我们将以更大的成果回报领导的关怀，家长的放心，幼儿的童心。 认真地回顾总结一年来的配班工作，有成果但也有不足，与领导的要求和孩子家长的期望确定还有差距。对此，我有信念在今后的工作中，不断进步，争取更大的成果。 幼儿园老师心得5 职业感受是从业者对自己的职业生涯的主观感觉和体验。它反映着从业者职业生活的状况。就老师而言，他们的职业感受对他们所从事职业的认同感、工作态度和职业行为都有直接的影响，因而对幼儿园和幼儿教育的管理者来说，了解老师的职业感受及其形成的缘由，努力增加其乐观正向的感受，降低其消极体验，显得至关重要。 一、幼儿老师的职业感受现状老师的职业感受可以从职业幸福感和职业倦怠感两个角度来考查。 前者是指老师在所从事的工作中，需要获得满足、实现自己的职业理想、发挥自己的潜能并伴随着力气增长所获得的持续欢快体验；后者是指老师因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对从事职业的消极态度和行为。它们分别从正、负两个角度反映人的职业感受。北师大的梁慧娟，南师大的张玉敏、束从敏三位争论生，分别接受问卷调查、网络资料分析和访谈等方法，对北京、上海、安徽等地的幼儿老师的职业感受进行了调查。 尽管调查对象处于不同地区；调查的具体内容不同；方法也不一样，但三份争论报告反映的状况极为相像，揭示的问题也特殊全都。 (一)幼儿老师的职业倦怠感国外的大量争论资料表明： 职业倦怠感最简洁发生在助人行业的从业者身上。老师职业作为一种典型的助人行业，自然也简洁产生职业倦怠现象。老师的职业倦怠不仅危害个人的身心健康、家庭生活和人际关系，更会影响教育质量和同学的进展，使同学成为“最终的牺牲者”。因此，近年来，国际范围内，人们在重视老师专业进展的同时，也特别关注老师的职业倦怠问题。在我国，“职业倦怠”一词近两年才开头消逝在争论者的笔端，但在职场中这一现象已非罕见。不时消逝的老师失范行为，职业倦怠往往是主要缘由之一。北师大的梁慧娟硕士对北京市50所不同体制幼儿园(公办、民办、集体办园、企事业办园、体改试点园等)的447名老师进行了问卷调查，结果表明：其中有29的老师有严峻的职业倦怠表现，595的老师有比较明显的倦怠倾向，基本无倦怠的老师占376。该争论还发觉， 幼儿老师的职业倦怠主要表现在以下方面： 1生理心理方面。这方面的表现最为明显。 885的被调查者感觉自己经常处于疲乏不堪的状态；867的人总在担忧出事故；65的人反映自己常感烦躁，常希望能一个人安静悄悄呆一会儿。 2个人生活方面。 638的被调查者认为工作占据了自己很多原本应当享有的闲暇时间；473的人感到自己在家里的脾气开头变坏；559的人常常为一点小事对孩子和家人发火。 3工作方面。 656的被调查者反映自己上班时常常盼望着下班，以便找地方放松一下，以缓解工作带来的紧急心情；710的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；484的受试表示不时有离职的念头；269的受试后悔当时选择了幼儿老师这一职业；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。总之，调查结果表明，北京市幼儿老师的职业态度和从业体验值得我们高度关注。职业倦怠已经影响到他们的生活、工作和身心健康。而疲乏感和对事故的担忧，更是成为困扰绝大多数幼儿老师(85以上，包括“基本无倦怠”的老师)的突出问题。可能有人对这类争论不认同，怀疑问卷题目起到了诱导老师发泄不良心情的作用。那么我们再来看看另一个通过收集老师在网上匿名自由发表的看法，从中了解其工作感受的争论。由于网上匿名发帖使人有一种心理平安感，能够说出平常不敢说或不便说的困惑和苦恼，故可以认为它能够反映老师的真实想法和感受。南师大张玉敏硕士截取了上海学前教育网06论坛2002年11月1日至2003年11月1日上所发的有效帖子616份，对其内容进行了分析争论，发觉其中有426份涉及工作负担过重的问题，占692；直接倾诉自己身心疲乏的有304份，占494。由此可见，两个争论的结论基本是全都的，它们相互印证。假如还有人对这类争论有怀疑，认为自由发表的看法同样会受前面人的消极心情的影响。 那么我们再来看一个从幼儿老师的职业幸福感方面进行的争论。 (二)幼儿老师的职业幸福感南师大束从敏硕士综合使用问卷调查、深化访谈等方法，调查了幼儿老师职业幸福感的现状及成因。 其主要争论对象是安徽某地90名幼儿园老师，其中公办园59人、企事业办园8人、民办园23人。调查结果显示：500的老师工作中只能间或体验到幸福。从正反两方面进行的三个争论都表明，幼儿老师的从业体验已不容乐观。二、影响幼儿老师职业感受的因素束从敏的争论显示，幼儿老师的职业幸福体验主要来自：领导的支持与确定(678)、幼儿的天真无暇(533)、家长的支持和确定(456)、工作中常能获得成功”22)。而职业幸福感失落的.主要缘由依次为：家长的不理解(656)、工作没有平安感和稳定感(478)、工作机械繁琐(411)。梁慧娟的争论表明：在影响幼儿老师职业倦怠的几类因素中，组织管理因素最为重要，其次是社会因素，职业因素、个人因素再次。(见表1)表1各因素对北京市幼儿老师职业倦怠的影响变量组织管理因素社会因素职业因素个人因素总因果效应系数049080424603872023由于题目和篇幅的限制，这里仅对与幼儿园管理关系最为直接而亲热的组织管理因素进行探讨。这里的组织管理因素是指个体所在组织和管理方面的特征，包括职业角色定位、工作量、知情权与决策参与权、待遇与专业进展机会、组织为工作人员供应的社会性支持等。从职业倦怠争论兴起之初，个体所在组织的特征和管理特征就始终倍受关注。由于争论者发觉，导致从业人员职业倦怠之首要因素一一压力，往往直接来源于组织和管理。梁慧娟的争论也显示：与社会因素、职业因素和个人因素相比，组织管理因素对幼儿老师职业倦怠的影响最大(见表1) 1知情权与决策参与权。 众多争论都发觉，知情权与决策参与权会影响老师的职业态度和感受。国外的一项争论表明，在与学校有关的各项因素中，是否赐予老师参与决策的机会与其职业倦怠有着极为亲热的关系。梁慧娟的争论也发觉，老师拥有“知情权”和“决策参与权”可以明显防止或减轻职业倦怠，由于它给老师一种“仆人翁”的感受。 2专业进展机会。 专业进展机会与老师的职业态度有亲热的关系。Farbe(1991)指出，老师在学校获得的专业进展少，是导致其职业倦怠的重要缘由之一。梁的争论结果也显示，在组织因素中，专业进展机会对职业倦怠的直接影响最大。老师享有的专业进展机会越多，其职业倦怠感相应就越低。道理很简洁：一方面，它使老师感到自己在所在专业领域有较好的进展前景；另一方面，也使老师感到组织和管理者的期望和重视，而这一点，恰恰是影响幼儿老师职业幸福感的第一位因素(束从敏)。 3工作量。 国外大量争论表明，工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，任务超出老师的力气和范围等，都会给老师造成过大的工作压力，形成“角色超载”现象。 角色超载可能引发两种反应： 质量下降或根本不完成工作。 这常常导致老师的焦虑和低自尊。 尽力去满足“角色”的要求。 但可能会造成老师缺乏休息时间，身心疲乏，消逝家庭问题(无暇关注家人所致)。无论哪种反映，都会导致老师产生职业倦怠。梁慧娟的争论也发觉同样状况。而在张玉敏对网帖的分析中，这一点看得更为清晰。 4角色定位。 很多争论指出，职业角色混乱及角色冲突是导致职业倦怠的重要缘由。所谓职业角色混乱，是指从业者不清楚自己的责任、权利、目标、地位和应尽的义务。这种现象往往是因其所在组织未能对其职责做出明确的规定，或者未能按规定操作而造成的。而角色冲突常常发生在从业者感到组织所提出的要求前后不一、相互冲突或不恰当的时候。 萨顿(Sutton，1984)指出，以下状况最简洁导致老师的角色冲突： 要求老师为同学供应高质量的教育，但却不允许老师使用最好的教育方法和课程资源； 要求老师负责班级的工作，但却不给他们相应的权力； 经常要求老师做本职工作以外的事。 梁慧娟的争论也发觉同样状况。而张玉敏发觉，上海学前教育网上，不少老师对自己的职业定位产生了极大的疑虑：“我们现在毕竟在劳碌些什么呢，可能更多的是笔头工作，得应付上级领导的检查，得完成上级部门的许多的任务。可是这些形式上的、繁重的工作毕竟对孩子有多少关怀呢?”甚至不少老师发出“幼儿园毕竟是为了什么?”“幼儿老师毕竟是干什么的?”这样的疑问。这起码反映了目前幼儿老师角色的定位存在着某种程度的混乱，而这种混乱又与确定的社会因素一一社会变化带来的新要求与高期望相关。可以说，全部有关职业倦怠的争论都看到了社会变化对老师职业倦怠的影响。争论者全都认为，近几十年来，社会变迁及其所导致的教育改革不断对教职业提出新的要求和期望，使老师不断面临新的挑战。这当然为他们供应了专业进展的机会，但同时，这些要求和期望也给老师造成愈来愈大的压力(MarkASmylie，1999)。而“职业倦怠”恰恰就是从业者因不能有效缓解过大的工作压力而导致的对所从事职业的消极态度和行为。 5社会性支持。 许多争论发觉，社会支持的缺乏与其职业倦怠之间存在着显著的高相关。Eier(1985)指出，与从事其他职业的人相比，老师很少有时间与家人、伴侣进行轻松的交谈；即便在同一个学校里，老师之间的教学互助和合作行为也少得可怜(Goodlad，1984)。以至于有人说，老师职业实际上往往是一项“孤独的职业”。老师职业的孤独还表现在往往缺乏公众的认