慈母情深教学反思15篇_2.docx

慈母情深教学反思15篇慈母情深教学反思1 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 一、紧扣课题，诱发思维。 慈母情深属略读课文。紧扣题目，诱发同学思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引同学解读文本的切入点，有效激发了同学思维的制造性和主动性。板书课题后，在“深”字下做了着重号，让同学提问:慈母的"情"毕竟有多深？ 同学在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。 二、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩，沟通。 以句带篇，以点带面，课堂上的争辩与沟通，营造了自主，合作，公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲乏的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲"，"母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入了劳碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲乏不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不迟疑地一塞，"这塞的仅仅是钱吗 "同学们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的"汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了同学的脑海。 三、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。 为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 慈母情深教学反思2 这篇课文叙述的是小时候，贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不迟疑地给钱让“我”买青年近卫军的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让同学自主阅读。课前，关注预习中的读。五班级的.同学，有确定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，查找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又实行多种形式让同学尽情地去读，做到朗读流利。在同学读通读熟的基础上，让同学以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的， 阅读课的生命就在于老师为同学与文本之间创设桥梁进行对话。在同学汇报读书所得时，我也不时地引导同学运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当同学汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观看一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，同学说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。 通过以上环节的学习，使同学在沟通中理解了课文，从中也看出同学有确定的自主学习的力气。可见对一些略读课文放手让同学自主学习后，再接受沟通、相互解决疑难的方法检查学习所得，有利于培育自学力气。 慈母情深教学反思3 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 一、紧扣课题，诱发思维。 慈母情深属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发同学思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引同学解读文本的切入点，有效激发了同学思维的制造性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让同学提问:慈母的"情"毕竟有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时，你的眼前消失了怎样的情景一时小手如林，"织毛衣的情景"，"做饭的情景"，"洗衣服的情景"，"无微不至照看生病的我的情景"同学在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。 二、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩，沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。 这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气，归纳力气，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争辩与沟通，营造了自主，合作，公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲乏的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的.母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲"，"母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入了劳碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲乏不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不迟疑地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"同学们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了同学的脑海。 三、留意以人为本，以读为本，敬重"阅读是同学的共性化行为": 大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力气。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发宠爱母亲的思想感情。 四、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。 为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 慈母情深教学反思4 慈母情深这堂公开课的教学，让我感慨颇多。特别是教后同学的反馈，让我感觉仿佛是同同学一起经受了一次心灵的洗礼，让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、奇妙，和对母亲的眷恋和无限感谢。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得确定的。 一、“详中求略，略中有精”的略读课文教学方式 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”既然只是个例子，那语文老师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍，把一篇课文发酵成一部百科全书，同学的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品尝“最能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感谢，心情的变化则不去一一强调。 这堂课中，我以体现人物特点的重点句子品读为重点，详细品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，引导同学通过句子的品读来体会母爱的宏大，这是所谓的“详”。但详并不意味着每个词语，每种状况都去理解，而只是围绕“体现母爱的宏大”去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈爱，但更多的是儿子对母亲的感谢。所以我并不去“详品”，这就是所谓的“略”。“略”并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲，挑最好的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时，我总会选择最能体现母爱精神的一、两个词语重点讲，并板书到黑板上。课后作业的布置，我花的时间也不少，但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要，所以就详细讲。这样做使我节省了略读教学的宝贵时间，训练了同学的.听说读写力气，实现了“长文短教”。 二、给同学呈现了一个情感的课堂 新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，留意情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。慈母情深这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感”两个字动身，给同学呈现了一个情感的课堂。 首先，呈现给同学一个布满激情的我。要唤醒同学情感的体验，让他们在一个布满激情的氛围里学习，老师必需要自己先树立这个榜样让老师的激情去感染同学。 其次、教学活动中留意融情。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，要让亲情深化同学的心灵，就必定要综合各方面的手段来融情。课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗？”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱？”向同学渗透爱、感悟爱、延长爱，唤起沉睡的亲情，让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。 第三、对话、开放的课堂，是情感的激活剂。 这堂课中，我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式，让孩子充分呈现自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深熟识，增加体验，实现真情共鸣。 第四、感悟和课外延长是情感的升华。 感悟是让同学懂爱，课外延长是让同学学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的最终目标。 当然，这堂课还有许多不足之处，这需要我在今后的学习和工作中，不断地去提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 慈母情深教学反思5 爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的全部东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的全部东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。 上完慈母情深这节课，我想留给同学、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊异地望着我，我的母亲”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊异地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的"眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让同学发自内心的领悟和感动，同学情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。 我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学慈母情深一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却始终没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让同学自主阅读，在同学初读课文时，要求同学确定要读准字音、读通句子，并实行多种形式，让同学能流利地朗读全文。在同学读通、读熟课文的基础上，让同学默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织同学沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让同学在读中再现情境，在读中体会感情。 但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的慈母情深教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师细心设计，抓住了一个切入点“深”，整节课都引领着同学去查找母亲那浓浓的深情。 王老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。他引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种回旋环绕，回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言，引导同学从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让同学遗忘了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。 从他的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其缘由，是自己对文本缺少敏锐的解读力气，是自己的学问水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。 慈母情深教学反思6 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： 1、抓住重点语句，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。课堂上的争辩与沟通，营造了自主、合作、公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，在沟通中感受语言文字的魅力。 2、本文是阅读课文，以读为主： 大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得感受和体验。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大。但是，由于课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。 所以，我今后要多在课前给同学交代历史背景，让同学多查查资料，了解一些那种年月的故事或生活事情，有助于同学对课文的消化理解。 慈母情深教学反思7 慈母情深是著名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。通过本课的教学，我有以下几点感受: 1、我在教学中首先抓重点句子，让同学通过慈母情深的重点句进行争辩，沟通，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气，归纳力气，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的争辩与沟通，营造了自主，合作，探究的良好学习氛围，使同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力，让同学成了课堂的小仆人。 2、在教学中我敬重同学的个人差异，大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力气。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发宠爱母亲的思想感情。 3、由于同学的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，同学读的得还不够多，因而同学读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。 4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲热切联系相互比较，由于时间关系却忽视了着力于教育启发孩子，培育同学感性熟识，和爱的教育相结合不够充分。 慈母情深反思二这篇课文主要写的是这篇课文主要写的是这篇课文叙述的是贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不迟疑地给钱让“我”买青年近卫军的事。 设计这节课时我主要从这两方面着手的。及突出语文的工具性和人文性。先说一下我是如何落实工具性的： 这是一篇略读课文，文中生字不多，只有三个。于是我实行了检查同学读课文时，准时正音的策略。而对于生词，则是随文抽提或讲解。比如，在讲解“失魂落魄”这个词时，我是这样处理的：让同学自己先找出作者迫切想拥有书的词语。同学很快就找出来了，然后把这个词放在文中进行理解，就简洁多了。这样既让同学通过联系上下文的方法自己解决了字、词问题，又节约了时间。 五班级的同学在学习课文时不仅要会认字词，理解词语的意思，还要学会分析文章的写法。于是，在讲完课文内容后，我又让同学分析课文哪些部分是祥写，哪些部分是略写？并想一下作者为什么要这样处理？通过分析使同学明白课文正是通过在借钱部分中，对母亲的外貌、语言的描写来表达慈母情深，以及我对母亲那深深的敬意和爱的。这样不仅使同学明白了作者的写作意图，又可以让同学在以后的习作中学习这种写作的方法。 而人文性则是通过让同学自读自悟出来的。在教学时我实行了多种形式的读。课刚开头，我给同学预备的时间，让他们练习自己读熟的部分，然后，同学自主评价，把课堂还给同学，充分体现同学自主的课堂教学。而在沟通受感动部分时，则实行指名读、赛读、齐读等多种方式。正是通过这样大量的读同学才深深的体会出了慈母的那博大情怀。以至在最终让同学给自己妈妈写话时同学才会有情可发、有话可写。 当然，由于水平有限，在驾驭课堂方面和对同学回答所作小结语时不够娴熟和精练。还需在以后不断学习争论。 慈母情深教学反思8 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段，记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 1、紧扣课题，诱发思维.慈母情深属略读课文.题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发同学思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引同学解读文本的切入点，有效激发了同学思维的制造性和主动性.板书课题后，我在深字下做了着重号，让同学提问:慈母的"情"毕竟有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时，你的眼前消失了怎样的情景一时小手如林，"织毛衣的情景"，"做饭的情景"，"洗衣服的情景"，"无微不至照看生病的我的情景"同学在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。 2、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩，沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深.这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气，归纳力气，又有效地突破了教学中的难点.而且，课堂上的争辩与沟通，营造了自主，合作，公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力.抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲乏的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的.母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方我的母亲"，"母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入了劳碌."体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲乏不堪，慈母的辛苦劳累.母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不迟疑地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"同学们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命.使慈母的深情深深地烙在了同学的脑海。 3、留意以人为本，以读为本，敬重"阅读是同学的共性化行为":大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力气.通过指导同学有感情地朗读描写母亲的.外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发宠爱母亲的思想感情。 4、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍.为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 慈母情深教学反思9 语文课程标准强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。在进行慈母情深教学中，充分运用这种教学方法，同学通过自读自悟、感情朗读等手段，让同学与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和和善爱，同时体会母亲的慈爱和和善。教学环节是这样设计的。 一、创设情境，诱发爱好。 在教学本课的时候为了激发同学的自学爱好，我接受回顾导入诱发爱好方法：同学们，母爱是怎样的呢？今日我们要学习课文慈母情深，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了同学的学习爱好，同学很快进入了读书状态。 二、突出自主，培育力气。 新课程试验中致力寻求的新理念是让同学与文本对话，通过对话，让每一位同学的共性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气，丰富同学的情感积累，让同学走进了文本，让文本进入同学心里，从而进行直接的语言沟通、情感沟通，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以同学自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、老师适宜辅导的学习方式。在同学正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？同学充分阅读、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让同学找到相应的"句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个同学学习的乐观性，发挥师生双方的主动性和制造性，从而也完成了教学目标。 三、联系实际，留意训练。 在同学明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让同学训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让同学反复品尝，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发同学的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。同学的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲宏大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了同学：作为子女永久也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上同学动口又动手，可以有效地提高同学的阅读力气，写作力气，促进同学综合力气的提高。同时，还能充分发挥同学学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进同学读、写、思的有机结合。 慈母情深教学反思10 我宠爱梁晓生的文章。慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： 、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气、归纳力气，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争辩与沟通，营造了自主、合作、公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的.火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。同学成了课堂的仆人，学习的仆人。 、留意以人为本，以读为本，敬重“阅读是同学的共性化行为”： 大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力气。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发宠爱母亲的思想感情。 、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在关怀同学理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于同学的生活背景与当时反差较大，老师必需在课前给同学交代历史背景，讲一些那种年月的故事或生活事情，有助于同学对课文的消化理解。 慈母情深教学反思11 我在备慈母情深这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被赐予我悉心指导的学校领导、班级组的老师以及静静赐予我关怀的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。在这里，我要真诚地对你们说一声：感谢！ 我与何老师，同一班级，隔壁班。这一次我们尝试着同课异构，还是有确定的压力。由于同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件简洁的事。 虽说慈母情深是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、力气、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要同学在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读力气有进一步地提高，受到确定思想启迪，这就足矣。本课教学设计，我努力坚守以同学为主体，以情感的教学为主线，以共性的悟读为手段，让同学穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。 首先我让同学在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。接着从课文的.主要内容入手，让同学质疑后，围绕“究竟是什么使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，用心去思考，去感悟。 引导同学主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话，让同学来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续消逝的三次“我的母亲”的朗读指导，让同学真真实切地看清母亲那疲乏瘦弱的形象，以及抓住四个“马上”这个句子，让同学体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。而母亲工作环境的恶劣，疲乏瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不简洁，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然毫不迟疑地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，而是给母亲买了一听水果罐头，这是文章所要表达的其次层含义，那就是“拳拳赤子心”，我想，慈母情深所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份肤浅的爱，还应当是儿子对母亲的理解，精确地说应当是“母子情深”。整堂课，我力求引导同学通过不同形式的朗读，引领同学一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！ 预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在许多圆满，自身驾驭课堂的力气还需要不断提高，请老师们批判指正，感谢！ 慈母情深教学反思12 慈母情深是一篇略读课文。课文叙述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄；贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不迟疑地给钱让“我”去买青年近卫军。作者深为担忧，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出肤浅的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在现在看来一块五毛钱是特殊少的，连一杯奶茶都买不了。现在的孩子确定体会不到梁晓声那个连年自然灾难时代的生活逆境，为了让同学对那时的生活状况有所了解，我事先要求同学向爷爷奶奶了解过去的生活，并在课堂上将那时的生活做了对比：那时的工人一个月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，应当是多么大的"一笔钱啊！母亲要辛苦工作多少天才能挣一块五呢！让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚，引导同学体会朗读写母亲工作的部分。 在感悟文本的时候更留意的是走入作者的内心世界。教学中，我将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个冲突却又和谐的教学背景下教学，我引导同学对比感悟，对比读，让同学反复地，用各种形式去读，达到了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使同学走进文本，与文本的对话，与作者对话，与文中人物对话。一层层的深化，使同学内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课布满了生气与激情。慈母的形象也就表现得淋漓尽致，在每个同学的心目中打上烙印，最终自然而然就悟出了母爱究竟是什么。 慈母情深教学反思13 慈母情深是新编试验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到青年近卫军，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾四周大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为担忧，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。文章接受了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年月精神战胜物质的一场决战。 一、教学效果 1、名言导入，铺垫情感。 课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上沟通，同学特殊乐观，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书开放沟通：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与同学之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的困难埋下伏笔。 2、潜心阅读，感知内容。 在引导同学借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的"场景，把你感受最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。同学自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的困难的场景烙印在孩子们心中。 3、品词析句，感悟深情。 课件出示细节描写：|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲乏的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子|“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲|”|“母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入手脚并用的机械劳碌状态|”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。同学在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的宏大，艰辛、宽容、无私与奉献母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！ 4、丰富积累，迁移运用。 为了积累丰富的语言材料，我设计让他们竞赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培育语感。接着，引导同学写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！ 二、成功之处 虽然年月不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。 三、不足之处 课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。 四、改进措施 假如再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！ 慈母情深教学反思14 在上慈母情深这节课时，我乐观引导起同学去挖掘、品尝文中的语言， 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感谢、宠爱与崇敬之情。在我的启发引导下，同学的理解达到确定的高度和深度，从课后同学的“心灵絮语”中我看到了同学的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感谢之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在确定的不足： 一、对于作者的写作背景没有让同学充分去搜集资料，没有让同学了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让同学去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去熟识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让同学的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的困难。假如这样同学会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。 二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，同学找到了相关的语句，但我没有组织同学进行深化争辩 ，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教育”这一理念。 通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是肤浅的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女永久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题同学们都能够回答出来，而且都很精确。同学的回答很有共性，见解独特。同学感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经受了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深化研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给同学，在以后的教学中要弥补。 慈母情深教学反思15 慈母情深是部编版第六单元一篇阅读课文，作者梁晓声。记叙了家境贫困的“我”宠爱读书，为一本青年近卫军失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发觉母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、苦痛和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的困难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 一、教学效果 名言导入，铺垫情感。 课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上沟通，同学特殊乐观，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书开放沟通：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与同学之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的困难埋下伏笔。 2、潜心阅读，感知内容。 在引导同学借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感受最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。同学自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的困难的场景烙印在孩子们心中。 3、品词析句，感悟深情。 课件出示细节描写：“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲乏的眼神”“塞”“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲”“母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入手脚并用的机械劳碌状态”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。同学在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的宏大，艰辛、宽容、无私与奉献母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！ 4、丰富积累，迁移运用。 为了积累丰富的语言材料，我设计让他们竞赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培育语感。接着，引导同学写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！ 二、成功之处 虽然年月不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。 三、不足之处 课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。 四、改进措施 假如再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！25