慈母情深教学反思15篇_1.docx

慈母情深教学反思15篇慈母情深教学反思1 我宠爱梁晓生的文章。慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： 、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气、归纳力气，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争辩与沟通，营造了自主、合作、公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。同学成了课堂的仆人，学习的仆人。 、留意以人为本，以读为本，敬重“阅读是同学的共性化行为”： 大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力气。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发宠爱母亲的思想感情。 、课文记叙的是六十年月的.故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在关怀同学理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于同学的生活背景与当时反差较大，老师必需在课前给同学交代历史背景，讲一些那种年月的故事或生活事情，有助于同学对课文的消化理解。 慈母情深教学反思2 这篇课文叙述的是小时候，贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不迟疑地给钱让“我”买青年近卫军的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让同学自主阅读。课前，关注预习中的读。五班级的同学，有确定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，查找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又实行多种形式让同学尽情地去读，做到朗读流利。在同学读通读熟的基础上，让同学以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的， 阅读课的生命就在于老师为同学与文本之间创设桥梁进行对话。在同学汇报读书所得时，我也不时地引导同学运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当同学汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观看一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，同学说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。 通过以上环节的学习，使同学在沟通中理解了课文，从中也看出同学有确定的自主学习的力气。可见对一些略读课文放手让同学自主学习后，再接受沟通、相互解决疑难的方法检查学习所得，有利于培育自学力气。 慈母情深教学反思3 慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的宠爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很宠爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。 本课教学设计，我始终努力坚守以同学为主体，以情感的教学为主线，以共性的悟读为手段，让同学穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。 课前，关注预习中的读。四班级的同学，有确定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，查找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。 课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视同学的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请同学自由地阅读，梳理学法，然后让同学依据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，同学或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟通，品尝，共性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。 对文本关键语段的深化理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让同学在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让同学去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报沟通中，同学把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的困难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是肤浅的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女永久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 慈母情深教学反思4 在上慈母情深这节课时，我照旧准备把主动权交到同学的手上，培育同学的倾听力气和小组协同合作的力气，课上我乐观引导起同学去挖掘、品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受“我”对母亲的感谢、宠爱与崇敬之情。在我的启发引导下，同学的理解达到确定的高度，但还是挖掘的不够深化，还存在确定的"不足： 首先，对于自学提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢？应当关怀同学搜集更多的背景资料来关怀他们理解课文的内容。 其次，在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，同学找到了相关的语句，但我没有组织同学进行深化争辩，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，以至于像常志泽、龚宇轩等同学最终也没能够深化的理解作者想要表达的情感。 在教学过程中，我所提的问题同学们都能够回答出来，而且都很精确。同时也发觉了一些小问题，在小组争辩的过程中，有一个小组中的“肖彤”同学，她的想法总是会和大家不一样，会有共性，见解独特。在这样的状况下，我觉得可以允许同学有不一样的见解，并表达出来，假如理解的有偏颇可以让同学们关怀她纠错，带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。 当同学的感情投入，与作者产生了共鸣时。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经受了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深化研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给同学，在以后的教学中要弥补。 慈母情深教学反思5 慈母情深这篇课文节选自著名作家梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的宠爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很宠爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我由于这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通呈现课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。 考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又由于这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五班级同学，基于这几点，备课时，我牢牢记住这几个关键词：小组、朗读、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要同学在这堂课上充分地进行呈现、谈出自己对文本理解，提高阅读力气，受到确定思想启迪，小组呈现的力气也有确定的提高，这就足矣。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思： 本课教学设计，我始终努力坚守以同学为主体，以情感的教学为主线，以共性的悟读为手段，让同学穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体会到慈母的深情。 一、 以读为主 语文课程标准标中指出：要保证同学充分的读书时间，使同学在读中整体感知，读中有所感悟。 课前，关注预习中的读。五班级的同学，有确定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，查找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。 课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视同学的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请同学依据导学案中的学法提示，抓住重点语句投入到自主研读中。深深地感受到母爱的慈祥，母爱是肤浅的，母爱也是宏大的、无私的"。这种爱，作为子女永久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 二、以小组为依托。 加强小组建设是高效课堂所面临的首要问题，也是我们不断努力的方向。在这学期里我尤其留意小组建设。不断在人员支配上下功夫，还对孩子们进行分工汇报方面的培训。 以及后来组内呈现沟通，品尝，共性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。我还把大量的时间放手让给孩子们，让他们在全班的汇报沟通中呈现，相互补充，情感便在碰击中得以升华，读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的困难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。 三、 以情促情。 拓展延长中，我播放一曲深情的妈妈的味道渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了同学亲近母爱的情感，同学披情入文，形成了“未成曲调先有情”的奇妙境界。他们流下了感恩的泪珠；为母亲献上了祝福；理解了母爱的宏大，陷入深深的反思 当然，本节课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！ 慈母情深教学反思6 慈母情深记叙了家境贫困的“我”宠爱读书，为一本青年近卫军失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发觉母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、苦痛和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的困难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 成功之处： 一、解读课题，激发学习的激情 我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院这些场景，让孩子们的.内心深处布满对母亲的感谢之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让同学提问“慈母”的“情”毕竟有多深。同学在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情毕竟有多深。 二、以读带讲，读中感悟 常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让同学自己去读课文。由于语文课程标准标中指出：要保证同学充分的读书时间，使同学在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让同学依据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。同学或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟通，品尝，感受慈母情深，让同学在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让同学去读，去思考、去体验感悟；同学读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的困难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。 三、抓住关键词，感悟文中的深情 例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊异地望着我，我的母亲”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊异地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把同学带到了自己的实际生活场景中，让同学再读课文的时候犹如身临其境让同学发自内心的领悟和感动，同学情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。 存在的问题和不足： 评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！ 慈母情深教学反思7 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 一、紧扣课题，诱发思维。 慈母情深属略读课文。紧扣题目，诱发同学思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引同学解读文本的切入点，有效激发了同学思维的制造性和主动性。板书课题后，在“深”字下做了着重号，让同学提问:慈母的"情"毕竟有多深？ 同学在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。 二、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩，沟通。 以句带篇，以点带面，课堂上的争辩与沟通，营造了自主，合作，公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲乏的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲"，"母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入了劳碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲乏不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不迟疑地一塞，"这塞的仅仅是钱吗 "同学们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了同学的脑海。 三、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。 为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 慈母情深教学反思8 著名学校语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，同学的语文素养才会全面提升。两脑并用，则同学的形象思维和规律思维力气得到协调进展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于同学精神领域的全面进展。因此，本次教学慈母情深的目的也就是想借此验证。 本次教学中，我力求做到的以下几点： 一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。 在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让同学从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求同学死记硬背一些语文学问，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿进展语言。在课堂上，我的.教学方法多接受串读串讲串问的模式，在同学的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。 二、重在建设同学的精神家园。 从阅读教学的角度说，同学学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，进展情感。同学阅读课文，进去了还得跳出来，沉醉其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经受了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让同学构建一个丰富的情感世界，还要有一个肤浅的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让同学游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。 三、立足文本，读中悟理。 优化教学氛围，让同学在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的沟通。 因此，我在教学中留意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品尝”的过程，让同学通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，同学同文本真真实切地畅谈，获得感悟。对于学校生来说，感悟往往比理性的规律分析更加重要，更加管用。同学在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。 四、读中得法，拓展写作。 同学在理解了内容以后，反思作者是怎样观看生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会同学用细节描写人物，教学引导同学，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便同学在新的语言表达情景中仿照，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。 五、老师对同学的评价语用的不足。 由于同学的共性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，同学是尽可能地以自己的理解去体会文学作品中蕴含着的美，绝不行能有标准的答案，老师也不行能有权威性看法，老师一切教的活动是为同学的学习活动服务的。老师信任每个同学都有文学欣赏的潜力，老师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信念，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了同学的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。 慈母情深教学反思9 慈母情深是部编版第六单元一篇阅读课文，作者梁晓声。记叙了家境贫困的“我”宠爱读书，为一本青年近卫军失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发觉母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、苦痛和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的困难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 一、教学效果 名言导入，铺垫情感。 课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上沟通，同学特殊乐观，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书开放沟通：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与同学之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的困难埋下伏笔。 2、潜心阅读，感知内容。 在引导同学借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感受最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。同学自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的困难的场景烙印在孩子们心中。 3、品词析句，感悟深情。 课件出示细节描写：“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲乏的眼神”“塞”“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲”“母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入手脚并用的机械劳碌状态”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。同学在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的宏大，艰辛、宽容、无私与奉献母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！ 4、丰富积累，迁移运用。 为了积累丰富的语言材料，我设计让他们竞赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培育语感。接着，引导同学写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！ 二、成功之处 虽然年月不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。 三、不足之处 课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。 四、改进措施 假如再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！ 慈母情深教学反思10 之前总很少找寻得到最贴近于同学的有关于爱的素材。直至前不久喜得梁晓声的慈母情深才得偿我愿。 我们的社会布满了爱，如大灾大难突如其来时，有洛杉矶那边一个满身血迹、困顿不堪几近疯狂的救子英雄，在废墟瓦砾中徒手连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时；有在“5。12”这个冰冷的数字背后，一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿势保住了孩子的生命，致死如此；有感动中国的、母爱齐天的陈玉蓉，为给儿子移植自己的"肝脏，7个月忍饥斗饿，不惜自己的血肉。这些感天动地的真人轶事真的不胜枚举。然，却离我们同学身边相较甚远，可怕的是这些“宏大”无形当中把孩子们身边近在咫尺的爱给掩饰的“渺小”了。 这个世上并不缺少爱，缺少的是用心去领悟。教五班级上册慈母情深是一次诠释“平淡”“质实”的最好讲义机会。把这个寻常故事中看似平淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光线给挖掘出来，让孩子们好好零距离的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢！环顾左右，或许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村，或许在地图上也找不到个点儿，又或许这里扎实一般得只剩下平凡。或许吧！但今日我要说，假如还有春天，我们的脚跟后面，爱确定如影随形的。 梁晓声先生笔下的母亲就是个鲜活丰满的例子，母亲那直白无饰的话，因辛苦而掬偻的辈，拳拳爱子之心让爱昭然若揭。是时假如鼓舞孩子们留心生活。我们会想起当我们生病的时候，是谁立马放下手中的活陪我们看医生。当自己过生日时，是谁第一个记起并为之庆贺。当我们因失败而难受哭泣时，又是谁在一旁不厌其烦的劝导、劝慰、鼓舞。 当每天每天，我们都被爱环围着，在舒适的房间、暖烘烘的被子里，我们还在酣然入睡。殊不知母亲在厨房已经忙开了。还不等我们睁开朦胧的睡眼，就经常性的听到母亲的呼唤。父亲也早早的“晨曦理荒废”去了。爱在喷香的饭里，爱布满在屋子里，爱温和在我们心里。零零总总的这些，无一处不寻常，无一处不令人寻味，无一处不暖人心房。生活的确需要发觉，细品。爱，或许只在瞬间，需要用心捕获。所以我们不该无视我们生活半径内的每一尺寸爱。 慈母情深教学反思11 慈母情深是人教版五班级第一学期第六单元的一篇文章，节选自著名作家梁晓声的母亲。文章描述了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的细节描写诠释了人世间最宏大的情慈母情深。 上争论课前，我始终心存忧虑梁晓声写慈母情深的时代背景是三年自然灾难时期，以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的良苦用心吗？如何把文中的那份情传递给同学？如何让“母亲”的质朴宏大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印?反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为： 学问与力气：1、熟识三个生字，区分多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品尝作者谴词用句方面的精妙。 过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领同学一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的和善与慈祥。 情感态度价值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛苦，进而体会母亲的慈祥与和善和我对母亲的感谢、宠爱与崇敬之情。 教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索，通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大和“我”对母亲的感谢、宠爱与崇敬之情。 教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让同学在品尝语言、品尝细节的过程中体会“情深”，提高同学阅读力气和语言运用力气。为了完成以上的教学目标，我定下了这样的教学思路： 一、导入课题，聚焦“情深” 1.游子吟导入，为慈母情深蓄势。游子吟被喻为歌颂母爱的千古绝唱。同学齐诵游子吟，沟通这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的宏大，写出了慈母情深，慈母情深是通过细节描写表现出来的揭示课题，聚焦“情深”，引出细节描写。 2.板书课题，齐读课题。母爱是肤浅的，我引导同学满怀深情地，恭敬重敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些细节写出慈母情深的 二初读课文，感知“情深” 1检查预习效果，读重点词语，相机指导。（失魂落魄震耳欲聋龟裂劳碌攥） 2自由朗读课文，尤其体现慈母情深的段落，完成填空题。 我始终想买一本青年近卫军，想得成天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（劳碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。 完成填空题，其实是考察同学对课文内容的整体感知。“鼻子一酸”是一种什么感觉？什么状况下会鼻子一酸呢？母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到欢乐才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？通过对话、沟通，同学们熟识到：母亲挣钱很辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动 三、研读课文，感悟“情深” 为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，写上批注。 语文课程标准指出：语文课程要“指导同学正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高同学的语文素养。”“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培育学习语文的爱好。”因此在同学沟通“工作环境恶劣”的时候，我让同学反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我把“震耳欲聋”作为突破口，“震耳欲聋”是什么意思？文中震耳欲聋的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？同学快速默读课文，查找依据，母亲一次又一次的大声地喊，同学们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”母亲工作环境的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简洁地重复，而是通过老师有针对性的提问，引领同学一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。我连续创设情境，假如你生活在这样的工作环境，你有什么感受？同学说难受，想离开。我顺学而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸哪？ 在品读母亲神态、动作描写时我连续实行以读促讲，以读悟情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊异地望着我，我的母亲”这段文字很特别，特别在哪？同学发觉“我的母亲”消逝了三次，正常状况下应当把“我的母亲”放在前面。通过朗读，同学们发觉“我的母亲”放在后面更能体现母亲的辛苦。于是，又一次反复朗读开头了：男生读“背直起来了”，女生读“我的母亲”。接着男女生交换角色读，老师引读、同学跟读，交换角色读朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲，以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，连续开发和利用课堂教学的生成资源，增加课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是怎样的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背？”是坚实、直立的背。“母亲是怎样的脸？”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的脸？”是红润的脸、光荣照人的脸。“母亲是怎样的眼睛？”是疲乏的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的一切都消逝了，消逝在七八十台缝纫机震耳欲聋的噪声里，消逝在生活的重担下，母亲舍命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中，母亲外貌、神态的变化形成了鲜亮的对比，给同学和听课的老师留下深刻的印象。 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，老师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用，引领同学走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的温度，感悟文本的深刻内涵。 在这堂争论课中“创设情境，以读促讲，在品尝语言、品尝细节中体会真情。”的教学策略随处可见。在品读“母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背，马上又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了劳碌”时，我让同学给马上找近义词，通过换词朗读（母亲说完，立即又坐了下去，快速又弯曲了背，转瞬又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了劳碌）的方式同学们都能熟识到“四个马上”更能体现母亲的劳碌，辛苦。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺兴奋他爱看书的！”这些细节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦，母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致 四、拓展延长，升华“情深”。 慈母情深一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起同学与文本之间的桥梁，使同学更好地走进文本。为了关怀同学理解母亲工作的劳碌、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情，我补充了梁晓声母亲中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天开头体恤自己的母亲的。我也认为，我就是从那一天开头长大的。” 在教学过程中，我多次深情独白：看到这样的情景，我的鼻子怎么会不酸哪？为了激起同学的表达欲望，我设计了老师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话孩子，只要你幸福我就放心了，别担忧我。每当这时候我的眼里就噙满满了泪水，慈母情深就分散在这句温和的话语里。同学们，听到这里，你确定有许多话想对母亲说,你可以写语言、动作、神态、心理活动，也可以写某一个感人的情节”于是，同学们在歌曲月光里的妈妈的感人旋律中开头小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句（连用四个我的母亲）歌颂了母爱，李旻旻同学希望母亲原谅她的不懂事，庄楠同学第一句便是“眼泪止不住地往下流” 争论课后，孩子们告知我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一向大大咧咧的张文静说：“老师，听了你那一段话我想哭。”另一位同学说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟结合、读写结合”的巨大魅力，也体验到师生情感共鸣的奇异意境。阅读是同学的共性化行为，在品读细节体悟慈母情深的过程中，同学的思维还没有完全打开，同学的情感还没有完全释放，老师把控的还是多了一些，很多细节还有待雕琢。 慈母情深教学反思12 慈母情深是著名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： 1、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气、归纳力气，又有效地突破了教学中的"难点。而且，课堂上的争辩与沟通，营造了自主、合作、公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。同学成了课玫闹魅耍学习的仆人? 2、留意以人为本，以读为本，敬重“阅读是同学的共性化行为”。大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力气。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发宠爱母亲的思想感情。 3、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 4、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在关怀同学理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于同学的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，同学读的得还不够多，因而同学读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。 慈母情深教学反思13 一、紧扣课题，诱发思维。 慈母情深属略读课文。题目是文章的眼睛，老师紧扣题目，铺路搭桥，诱发同学思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引同学解读文本的切入点，有效激发了同学思维的制造性和主动性。板书课题，老师让同学恭敬重敬地读题后，对同学作了这样的疏导，对“慈母情深”的“深”字，有没有问题问？有了“深”字这个引子，很自然地诱发同学对这样两个问题的思考：这个“深”字老师为什么要突出来？慈母的“情”毕竟有多深？老师问道：当“慈母”二字映入眼帘时