慈母情深教学反思(15篇)_1.docx

慈母情深教学反思(15篇)慈母情深教学反思1 慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的宠爱之情。 这是一篇略读课文，文章用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我很宠爱这样的课文，不华丽却很有味道，字里行间都流露着真情，由于这份平凡和真实而感动。反观这节课的教学，我认为有以下几点可取之处： 1、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气、归纳力气，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争辩与沟通，营造了自主、合作、公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，在沟通中感受语言文字的魅力。同学成了课堂的仆人，学习的仆人。 2、留意以人为本，以读为本，敬重“阅读是同学的共性化行为” 大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力气。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发宠爱母亲的思想感情。 、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的.困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 4、结尾升华主题 在讲读课文之后，引导同学由文中的慈母想到自己的母亲，让她们再一次深刻地感受母爱，心灵受到洗礼，升华主题，效果很好！再细心设计的课也有不足之处，在课堂教学中，虽然极力创设情境，使同学感受到慈母形象，但是在指导朗读时，同学的情感并不是很饱满，读得不是很好，而为了进行下一个环节就一带而过，颇有走形式的感觉。再有由于时间的关系，最终的写作方法也没能让同学和我一起概括，有些“喧宾夺主”之意。这些都将在今后的教学中加以留意及完善。 总之，这节课的教学，既让我对语文的教学有了新的定位与思考，又让我再一次地熟识到了自身的不足，我将不骄不躁，连续努力前行！ 慈母情深教学反思2 慈母情深是一篇略读课文。课文叙述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄；贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不迟疑地给钱让“我”去买青年近卫军。作者深为担忧，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出肤浅的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在现在看来一块五毛钱是特殊少的，连一杯奶茶都买不了。现在的孩子确定体会不到梁晓声那个连年自然灾难时代的生活逆境，为了让同学对那时的生活状况有所了解，我事先要求同学向爷爷奶奶了解过去的生活，并在课堂上将那时的生活做了对比：那时的工人一个月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，应当是多么大的一笔钱啊！母亲要辛苦工作多少天才能挣一块五呢！让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚，引导同学体会朗读写母亲工作的部分。 在感悟文本的时候更留意的是走入作者的内心世界。教学中，我将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个冲突却又和谐的教学背景下教学，我引导同学对比感悟，对比读，让同学反复地，用各种形式去读，达到了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使同学走进文本，与文本的对话，与作者对话，与文中人物对话。一层层的深化，使同学内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课布满了生气与激情。慈母的形象也就表现得淋漓尽致，在每个同学的心目中打上烙印，最终自然而然就悟出了母爱究竟是什么。 慈母情深教学反思3 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 一、紧扣课题，诱发思维。 慈母情深属略读课文。紧扣题目，诱发同学思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引同学解读文本的切入点，有效激发了同学思维的制造性和主动性。板书课题后，在“深”字下做了着重号，让同学提问:慈母的"情"毕竟有多深？ 同学在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。 二、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩，沟通。 以句带篇，以点带面，课堂上的争辩与沟通，营造了自主，合作，公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲乏的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的.母亲。褐色的口罩上方我的母亲"，"母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入了劳碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲乏不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不迟疑地一塞，"这塞的仅仅是钱吗 "同学们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了同学的脑海。 三、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。 为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 慈母情深教学反思4 在上慈母情深这节课时，我照旧准备把主动权交到同学的手上，培育同学的倾听力气和小组协同合作的力气，课上我乐观引导起同学去挖掘、品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受“我”对母亲的感谢、宠爱与崇敬之情。在我的启发引导下，同学的理解达到确定的高度，但还是挖掘的不够深化，还存在确定的不足： 首先，对于自学提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢？应当关怀同学搜集更多的背景资料来关怀他们理解课文的内容。 其次，在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，同学找到了相关的语句，但我没有组织同学进行深化争辩，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，以至于像常志泽、龚宇轩等同学最终也没能够深化的理解作者想要表达的"情感。 在教学过程中，我所提的问题同学们都能够回答出来，而且都很精确。同时也发觉了一些小问题，在小组争辩的过程中，有一个小组中的“肖彤”同学，她的想法总是会和大家不一样，会有共性，见解独特。在这样的状况下，我觉得可以允许同学有不一样的见解，并表达出来，假如理解的有偏颇可以让同学们关怀她纠错，带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。 当同学的感情投入，与作者产生了共鸣时。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经受了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深化研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给同学，在以后的教学中要弥补。 慈母情深教学反思5 20xx年11月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节慈母情深。当她们踏上石阶的时候，我正紧急地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍宁静些。 上课之前，我有三处担忧：第一，担忧内容多，时间把握不好，导致完成不了既定的任务；其次，担忧对教案的不生疏，因紧急而忘了下一个环节；第三，担忧同学无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。 这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消退我的种种担忧。课上同学反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似冷静自若，然也难掩尴尬处的紧急与焦躁。令我想不到是我的同学在这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个同学，表现出了比平常更优秀的思考力和表达力，这令我刮目相看，喜不自胜。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。同学如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的.上完一节课，在平常我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今日我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。 课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许多真诚的建议。金晶老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更直接更简明，让同学一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对同学而言，一个简洁明白的问题，可以让同学精确的找到他们的答案。孙老师从细节着手，充分考虑到同学的学情，她建议我不妨在难读的同学读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五班级的同学需基础扎实。 周老师系统的对我进行了指导，首先，她告知我，对待一篇略读课文的教学，老师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不行面面俱到，由于略读课文更留意同学自己去领悟，老师作用只是引导。其次，周老师指出读是同学学习课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简洁，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合作读，形式可以多样化。另外，她还建议我多去学习积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价同学，这一点老师一提我才猛然发觉，我每次评价除了说“很”“真”，真的没有其他的评价词了，平常也不太留意，如今提示了，就要去积累，变着花样的表扬起来。最终，周老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注同学，有好几个问题，同学回答的都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着同学再回答，这样大可不必，被教案牵制，老师启发的累不说，还会挫伤同学的乐观性，危害甚大。评完了这堂课，周老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练习都各有不同的批改方法，要监督同学准时的订正。周老师的建议中肯而有用，她指出的这些也真是我平常教学工作中所欠乏之处，以后我要多多学习才好。 上课是挺累的，可是上完一节自己细心预备的课还是很充实的，并且又得到了这么多老师真诚的建议，是幸运也是幸福，真不错。 慈母情深教学反思6 慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的宠爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很宠爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我由于这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通呈现课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。 由于这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五班级同学，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、力气、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要同学在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读力气有进一步地提高，受到确定思想启迪，这就足矣。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思： 本课教学设计，我始终努力坚守以同学为主体，以情感的教学为主线，以共性的悟读为手段，让同学穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。 一、以读为本。 语文课程标准标中指出：要保证同学充分的读书时间，使同学在读中整体感知，读中有所感悟。 课前，关注预习中的读。五班级的同学，有确定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，查找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。 课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视同学的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请同学自由地阅读，梳理学法，然后让同学依据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，同学或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟通，品尝，共性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。 对文本关键语段的深化理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让同学在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让同学去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报沟通中，同学把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的困难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是肤浅的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女永久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 二、授之以渔。 课堂上最应当留意的是让同学把握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高同学的阅读力气、学习力气。课标指出：语文课程确定要使同学把握最基本的语文学习方法。让同学由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待老师教的境界”。 从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起同学留意，唤醒同学对重点词的关留意识，旨在引领同学抓住关键词语阅读文本，示意同学学习的方法。这样，同学对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。 阅读课的生命就在于老师为同学与文本之间创设桥梁进行对话。在同学汇报读书所得时，我也不时地引导同学运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当同学汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观看一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，同学说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺兴奋他爱看书的！”我顺势引导同学：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。同学对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深化体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。同学的才智，需要我们用方法这把钥匙去开启。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当同学习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读力气自然而然也就提高了。 三、以情促情。 课前，我由一首孟郊的游子吟引入主题。当情到深处，升华感情时，我播放一曲深情的烛光里的妈妈渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了同学亲近母爱的情感，同学披情入文，形成了“未成曲调先有情”的奇妙境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的"拿起手中的笔写下了对母亲的祝福；又的理解了母爱的宏大，陷入深深的反思 叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更宝贵的还在能把握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更留意的是走入作者的内心世界。当同学抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，同学此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。 当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的沟通朗读的过程中，对同学指导还不充分，读的递进层次没有得到完善的呈现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！ 慈母情深教学反思7 慈母情深是新编试验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到青年近卫军，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾四周大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为担忧，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。文章接受了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年月精神战胜物质的一场决战。 一、教学效果 1、名言导入，铺垫情感。 课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的.方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上沟通，同学特殊乐观，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书开放沟通：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与同学之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的困难埋下伏笔。 2、潜心阅读，感知内容。 在引导同学借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感受最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。同学自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的困难的场景烙印在孩子们心中。 3、品词析句，感悟深情。 课件出示细节描写：|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲乏的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子|“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲|”|“母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入手脚并用的机械劳碌状态|”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。同学在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的宏大，艰辛、宽容、无私与奉献母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！ 4、丰富积累，迁移运用。 为了积累丰富的语言材料，我设计让他们竞赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培育语感。接着，引导同学写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！ 二、成功之处 虽然年月不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。 三、不足之处 课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。 四、改进措施 假如再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！ 慈母情深教学反思8 慈母情深是著名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的"感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： 1、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气、归纳力气，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争辩与沟通，营造了自主、合作、公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。同学成了课玫闹魅耍学习的仆人? 2、留意以人为本，以读为本，敬重“阅读是同学的共性化行为”。大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力气。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发宠爱母亲的思想感情。 3、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 4、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在关怀同学理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于同学的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，同学读的得还不够多，因而同学读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。 慈母情深教学反思9 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： 1、抓住重点语句，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩、沟通，体会母亲挣钱的.困难，感悟慈母情深。课堂上的争辩与沟通，营造了自主、合作、公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，在沟通中感受语言文字的魅力。 2、本文是阅读课文，以读为主： 大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得感受和体验。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大。但是，由于课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。 所以，我今后要多在课前给同学交代历史背景，让同学多查查资料，了解一些那种年月的故事或生活事情，有助于同学对课文的消化理解。 慈母情深教学反思10 语文课程标准强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。在进行慈母情深教学中，充分运用这种教学方法，同学通过自读自悟、感情朗读等手段，让同学与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和和善爱，同时体会母亲的慈爱和和善。教学环节是这样设计的。 一、创设情境，诱发爱好。 在教学本课的时候为了激发同学的自学爱好，我接受回顾导入诱发爱好方法：同学们，母爱是怎样的呢？今日我们要学习课文慈母情深，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了同学的学习爱好，同学很快进入了读书状态。 二、突出自主，培育力气。 新课程试验中致力寻求的新理念是让同学与文本对话，通过对话，让每一位同学的共性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气，丰富同学的情感积累，让同学走进了文本，让文本进入同学心里，从而进行直接的语言沟通、情感沟通，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以同学自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、老师适宜辅导的学习方式。在同学正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？同学充分阅读、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让同学找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个同学学习的.乐观性，发挥师生双方的主动性和制造性，从而也完成了教学目标。 三、联系实际，留意训练。 在同学明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让同学训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让同学反复品尝，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发同学的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。同学的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲宏大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了同学：作为子女永久也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上同学动口又动手，可以有效地提高同学的阅读力气，写作力气，促进同学综合力气的提高。同时，还能充分发挥同学学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进同学读、写、思的有机结合。 慈母情深教学反思11 我在备慈母情深这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被赐予我悉心指导的学校领导、班级组的老师以及静静赐予我关怀的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。在这里，我要真诚地对你们说一声：感谢！ 我与 何 老师，同一班级，隔壁班。这一次我们尝试着同课异构，还是有确定的压力。由于同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件简洁的事。 虽说慈母情深是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、力气、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要同学在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读力气有进一步地提高，受到确定思想启迪，这就足矣。本课教学设计，我努力坚守以同学为主体，以情感的教学为主线，以共性的悟读为手段，让同学穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。 首先我让同学在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。接着从课文的主要内容入手，让同学质疑后，围绕“究竟是什么使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，用心去思考，去感悟。 引导同学主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话，让同学来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续消逝的三次“我的母亲”的朗读指导，让同学真真实切地看清母亲那疲乏瘦弱的形象，以及抓住四个“马上”这个句子，让同学体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。而母亲工作环境的恶劣，疲乏瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不简洁，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然毫不迟疑地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，而是给母亲买了一听水果罐头，这是文章所要表达的其次层含义，那就是“拳拳赤子心”，我想，慈母情深所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份肤浅的爱，还应当是儿子对母亲的理解，精确地说应当是“母子情深”。整堂课，我力求引导同学通过不同形式的朗读，引领同学一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！ 预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在许多圆满，自身驾驭课堂的力气还需要不断提高，请老师们批判指正，感谢！ 慈母情深教学反思12 爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的全部东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的全部东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。 上完慈母情深这节课，我想留给同学、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊异地望着我，我的母亲” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊异地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让同学发自内心的领悟和感动，同学情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。 我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学慈母情深一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却始终没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让同学自主阅读，在同学初读课文时，要求同学确定要读准字音、读通句子，并实行多种形式，让同学能流利地朗读全文。在同学读通、读熟课文 的基础上，让同学默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织同学沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让同学在读中再现情境，在读中体会感情。 但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的慈母情深教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的"情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师细心设计，抓住了一个切入点“深”，整节课都引领着同学去查找母亲那浓浓的深情。 用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种回旋环绕，回复上升的读。用富有感染力诗意般的语言，引导同学从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让同学遗忘了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。 教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其缘由，是自己对文本缺少敏锐的解读力气，是自己的学问水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。 慈母情深教学反思13 慈母情深是五班级上册第六单元的一篇略读课文，节选自著名作家梁晓声小说母亲。课文记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的故事。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，毫不迟疑地塞钱”等感人画面，通过朴实而又平实的语言，写出一份人间真情，让读者体会到了肤浅的慈母情怀及孩子对母亲的敬重之情。 如何引导同学体会文章的思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻体验，促进对文本的统一熟识呢?在研读教材，把握好单元训练目标后，我把着眼点放在让同学独立阅读，透视文字的灵魂，从字里行间体会浓浓的的慈母深情。因此我把读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会肤浅的母爱，感受“慈母情深”。让同学在学习的过程中体会“情深”，提高阅读力气作为本课教学的重难点。 语文课程标准强调：阅读是同学、老师、文本之间对话的过程。如何将这句话落到实处?感悟品尝是我们课堂教学中常用的方式，本课教学我抓住“鼻子一酸”这个词，把作者眼中母亲辛苦工作的几个感人画面作为情感教学的主线，接受启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导同学领悟文章内涵。让同学穿梭在语言文字中尽情地读，仔细品尝，读出语文的味道，品位出作家笔下流淌着的真挚情感。 慈母情深教学反思14 急需改进的两个环节： 一、特殊的言语表达形式教学时： 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊异地望着我，我的母亲 本段文字的教学预期达到两个层面目标： 1.出示：背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊异地望着我，我的母亲读 再出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊异地望着我读 通过与原文的对比，让孩子明白：这样的反复，秘妙在于强调了母亲工作的样子和状态。 2.出示：背直起来了，这是我的"母亲？转过身来了，这是我的母亲？褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊异地望着我，这是我的母亲？读 再出示：背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊异地望着我，我的母亲！读 通过与原文的对比，让孩子明白：作者除了想突出母亲工作的样子，更深深地将难以信任、震憾等情感无形地藏于这样的反复中。 思考：虽然厘清了文本的教学层次，但是在实际操作中，还是缺乏相应的细致的操作策略，尤其是在达成第一层面目标的时候，孩子对这样的反复找不到感觉。该如何引导？孩子对这段话最直接、最真实的感受是什么？我有否倾听？孩子还找不到感觉，或者还不能很好地表达时，我如何艺术地等待？ 二、最终环节拓展阅读的处理时： 课末，放了两个摘自母亲的描写母亲的片段。旨在达到三个层面的目标：1.学习方法的迁移运用。2.丰富慈母形象。（乐观、爱干净、也有可怕）3.达到从课文慈母情深到小说母亲再到整部书慈母情深的荐读效果。 由于课堂容量本身就大，导致拓展阅读不能很好地发挥效果。可以不放这个环节吗？略读课文确定要一篇带多篇吗？假如放，理想的操作策略是什么？孩子们真的会由于这样一堂课而去关注母亲、关注慈母情深吗？思考，连续思考 慈母情深教学反思15 我宠爱梁晓生的文章。慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬重之情。 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： 、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争辩、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力气、归纳力气，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争辩与沟通，营造了自主、合作、公正的良好学习氛围，使同学自主参与学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。同学成了课堂的仆人，学习的仆人。 、留意以人为本，以读为本，敬重“阅读是同学的共性化行为”： 大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力气。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发宠爱母亲的思想感情。 、课文记叙的是六十年月的"故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，关怀同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在关怀同学理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于同学的生活背景与当时反差较大，老师必需在课前给同学交代历史背景，讲一些那种年月的故事或生活事情，有助于同学对课文的消化理解。25