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论幼儿数学教育生活化的实施策略 【摘要】幼儿数学教化生活化是幼儿园教化指导纲要（试行）所提倡的教化理念。本文阐述了幼儿数学教化生活化地内涵，指出实施幼儿数学教化生活化应从教化目标、内容，活动材料及教化途径四个方面入手，并就每个方面阐述了详细做法。 【关键词】幼儿数学教化 生活化 【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）01-0141-02 幼儿园教化指导纲要（试行）（以下简称纲要）科学领域关于数学的教化目标提出：“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩”。自纲要颁布以来，数学教化生活化理念已成为幼教工作者的共识。但在教化实践中，一些幼儿老师对数学教化生活化的内涵理解还不够全面和深化，也缺乏贯彻实施数学教化生活化的有效策略。因此，探讨数学教化生化的实施策略，对指导当前幼儿园数学教化实践具有重要意义。 一、数学教化生活化的内涵 数学教化生活化的内涵可以简要概括为“从生活中来，到生活去”。“从生活中来”即生活是幼儿数学学习的源泉。现实生活中的事物无不以肯定的数、量、形的方式存在，为幼儿供应了通向抽象数学学问的桥梁。“到生活中去”即老师要引导幼儿运用数学的思维方式解决生活中的问题。“解决问题”是数学教化的核心。因此，“数学教化生活化”就是一个（数学）阅历不断从生活来又回到生活中去（此时的数学阅历或许已抽象为数学概念）的过程，是一个让幼儿能够“学自己的数学、学有用的数学的过程。有的老师认为在生活中渗透一些数学教化就实现了生活化的数学教化，还有的老师贴标签式的在数学活动中加入某种生活场景，认为就是生活化的数学教化。上述理解都比较片面。实现数学教化生活化理念到教化实践的转化并非易事，须要老师从数学教化目标、内容、操作材料、教化途径等多方面来实施。下面，就对此进行具体阐述。 二、数学教化生活化的实施策略 1.树立生活化的数学教化目标理念 首先，老师要树立生活化的数学教化目标理念。纲要中数学教化目标提倡使幼儿体验数学与大自然及人类社会的亲密关系。这种价值取向反对静态的学问传授，提倡注意幼儿数学学习情感、看法和探究解决问题实力的培育。因此，生活化的数学教化目标理念可以理解为：关注幼儿在生活和嬉戏的真实情境中数学学习的过程，培育幼儿学习数学的爱好和探究欲望，引导幼儿用数学的思维方式解决生活中的实际问题，使幼儿体验到数学的价值。数学教化目标生活化，为老师开展数学教化活动指明白方向。 2.将生活化的教化目标理念落实在详细活动中 老师需变更以往只关注幼儿数学概念获得的思路，要将生活作为幼儿数学学习的背景和资源。例如，中班“相识椭圆形”的活动目标之一可定为：找寻并发觉生活中各种与椭圆形相像的物体。又如，中班相识空间方位“我排在哪里”的活动，老师将活动目标制定为：在户外嬉戏中和日常生活中区分前后空间方位，能应用“前后”方位词，描述自己在队列中的位置。上述目标的制定充分体现了数学教化目标生活化的理念。 三、让数学教化内容走向幼儿生活 1.选择亲密贴近幼儿生活的数学教化内容 老师要打破只从教材上选择数学教化内容的思维定势，将视角转向幼儿的生活。可以从以下两方面入手：一是应多选择与幼儿生活亲密联系的具有好用性的教化内容。例如，学习数字时，除了让幼儿记住字形，读准发音，还应增加相识“数字在生活中的用途”的内容；增加估算、统计等幼儿生活中接触到的好用性的数学内容。二是关注生活中幼儿感爱好的数学问题和数学现象，将其纳入教化内容中。例如，某大班老师发觉幼儿在探讨体重问题，有的幼儿说自己800斤，有的幼儿说自己20斤，始终争辩不休。老师认为这是一个有价值的数学内容，于是设计了“我来称体重”的测量活动。在活动中，发展了幼儿的测量意识和动手操作实力，也使幼儿获得了关于体重的正确的学问阅历。 2.在教学活动中再现或模拟生活情境 集体教学是幼儿园数学教化的途径之一。在教学中，老师应模拟或再现生活情境，使幼儿在轻松、自然的状态下学习数学。例如，某大班学习排序，老师利用幼儿洗手时常常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿想方法解决洗手不推挤的问题。幼儿踊跃发表看法，有说一组一组轮番洗手的，有说让女孩先洗的。其中有几名幼儿的建议是：排好队，一个接一个去洗手。老师确定了排队的方法，然后让幼儿排一排。接下来，老师又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以进行排列等有关问题，使幼儿充分了解了排序在生活中的应用。再如，幼儿学习数字的用途时，老师模拟生活情景，创设为“娃娃家”设计门牌号、电话号码、有数字的家用电器、闹钟的情景。亲密联系生活的数学教化内容，能使幼儿充分感受到数学在生活中的应用。 四、引导幼儿利用生活中的物品进行数学活动 1.开发利用生活中的物品用于幼儿数学操作 材料是数学活动的载体，在教化实践中，老师往往为打算材料耗费大量的精力，但供应的材料幼儿不肯定感爱好。反而是生活中的物品更能引发幼儿探究数学的爱好。一些玩具及平安卫生的废旧物品都是幼儿学习数学的很好的材料。如树叶、石子、果核等可以用来数数；扑克牌可以用于比较数的大小、数的排序、数字接龙、练习加减运算；易拉罐、饮料瓶、包装盒等可以用于叠高、相识形体、辨别大小、比凹凸的活动。就地取材的物品不仅解决了老师打算材料的困难，而且能让幼儿真实地体会到“数学就在身边”。 2.激励幼儿参加找寻和制作数学材料的过程 以往，老师习惯于把一切材料打算好，只需幼儿来操作即可。这种做法忽视了幼儿的主体作用。应让幼儿参加打算材料的过程。幼儿在打算材料时，会对各种各样的物品进行视察、分析、比较、推断，有利于促进幼儿思维实力的发展。例如，某中班开展“相识椭圆形”的活动，活动前，老师让幼儿在家里找寻椭圆形物品带到幼儿园，老师布置展览，引导幼儿相识椭圆形。在此过程中，丰富了幼儿椭圆形物品的阅历，促进幼儿在抽象图形和实物间建立双向联想。再如，某大班开展自然测量的活动，老师提出“用什么测量树干”的问题，让幼儿找寻测量工具，有的幼儿找来了小棍，有的找来绳子，他们在找寻材料的过程中主动探究，思维活跃。此外，幼儿对自己找寻和制作的材料会特别感爱好。例如，老师把幼儿制作的数字卡片、几何图形卡片，数字棋等材料投放在数学区，幼儿都情愿去操作自己制作的材料，并且还给其他小挚友做介绍。 五、在日常生活中渗透数学教化 1.利用一日生活环节，随机进行数学教化 纲要指出：“教化活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和相识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教化于生活、嬉戏之中。”日常生活是幼儿数学学习的重要途径，一日生活中充溢数学教化的契机。如早晨来园时让记录天气日志，感知星期、月的依次，知道昨天、今日、明天是几月几日还可以在吃饭、嬉戏、午睡、离园等环节给幼儿时间上的提示，引导幼儿视察时钟，久而久之，幼儿的时间概念就得以形成和发展。再如，户外漫步时，引导幼儿视察幼儿园建筑物中的几何形体，找一找园内最粗的和最细的树，发展幼儿的形体和量概念；整理玩具时，让幼儿学习归类并标上该玩具的数量；饮水环节，让幼儿比较饮水量的多少。在一日生活环节中渗透数学 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页