《品德与生活》教学反思（20篇）.docx

品德与生活教学反思（20篇） 爱护牙齿是我上过的印象较为深刻的一课品德与生活课，这一课的教学主要要帮忙学生熟悉牙齿的重要性，增加学生爱牙，护齿的意识，让学生把握正确的刷牙方法，培育他们养成勤漱口，勤刷牙的良好习惯。了解爱护牙齿的小常识，会用正确的方法爱护牙齿。 现在小学低年级学生中，牙病问题是学生中普遍存在的问题，大多数学生没有把握正确的刷牙方法，对牙齿防护常识把握的也很少。好多孩子有蛀牙和龋齿，已经成为了不少家长很头疼和急待解决的问题。在备课的时候我发觉其实本节课的内容是生活常识的教育，必需收集形象直观的资料，图片，护牙常识，才能把“如何爱护牙齿和把握正确的刷牙方法，养成良好的卫生习惯”这些教学重点问题一一解决。 于是，在教学时我设计了一下几个环节： 一、 了解牙齿的作用。 让学生沟通自己课前收集到得有关牙齿的学问，说说牙齿能够帮我们做哪些好事？这个环节学生能够初步体会到牙齿的重要性。 二、 探究刷牙的重要性。 在换牙的时候，为什么有的小朋友的牙齿很好看，有的小朋友的牙齿很难看？下面我们通过一个试验来探究一下这个问题。接下来请学生品尝寻常他们爱吃的饼干。然后让学生观看牙齿外表的变化。在用清水漱口，观看杯子里水的变化，说说漱口水用什么作用？调查有多少同学做到饭后漱口。由于有的食物残渣还在牙缝里。不准时清理洁净会使口有，引起龋齿等牙病。争论还有什么好方法呢？引导示范正确的刷牙方法。一些环节水到渠成的进展下来。接着请孩子学着教师做一做正确的刷牙方法。接着我有饶有兴趣地给他们讲“没牙的大老虎的故事”，听故事是我们班的学生最喜爱的一种学习的方式，他们知道了刷牙的重要性。可是，还不明白其中真正的缘由，我让他们观看泡在醋里的鸡蛋和我们平常看到的鸡蛋有什么不同，这样他们就明白了产生蛀牙的真正缘由，是由于酸性物质的作用。这个环节的各个活动环环相扣，学生在布满乐趣中学到了学问。 三、指导实践，延长生活 本环节主要通过结合学生自己收集到的资料共同探究护牙的常识，并创设学生宠爱的嬉戏“我是小牙医”，让学生在嬉戏中订正一些不良的行为。最终让学生听听唱唱刷牙歌，在开心的气氛中完毕活动。 在这课的教学中也存在一些缺乏，虽然“我是小牙医”的嬉戏学生玩得很快乐，但是他们对护齿的学问了解得不多，“小牙医”的建议显得有点苍白。 品德与生活教学反思 篇2 我自己会整理是人教版教材品德与生活一年级上册第三个单元的第四个主题。这一单元的目标是：懂得自己的事情自己做，培育根本的生活自理力量。这一课的情感教学目标是：能表现整理自己东西的愿望。学问与力量目标是：初步把握整理物品的一些根本方法和原则。依据这样的教学目标，结合一年级学生喜爱玩喜爱动的特点，我设计了五个教学活动： 一、赛一赛，想一想。 二、比一比做一做。 三、看一看学一学。 四，找一找整一整。 五、夸一夸说一说。 五个教学活动一个紧扣一个，由激发愿望到熬炼力量再到落实到生活中去，层层递进，渐渐达成目标。 一、嬉戏引入，故事动情，再现生活，学会生活 “源于儿童的生活、贴近儿童的生活、引导儿童的生活”这是品德与生活课的主旨。在教学中，我利用孩子爱动的特性，以嬉戏引入新课，使学生满腔激情地投入到学习中来。接着利用孩子乐于助人的这一优点，创设贴近儿童生活的富有儿童情趣的故事情景，消退学生的心理压力，使其轻松地进入思索状态，帮忙学生架起通向生活的桥梁，激发了学生要自己整理的感情。整理原来就是孩子们应当学习的一种生活的力量。因此在教学中，我也是在学生生活中细心捕获了有价值的活动，（如：整理学具盒，整理书包，叠衣服等），通过再现生活，使他们在主动积极的参加活动中，生活得到充实完善，帮忙学生提升生活，熏陶情感，进展品德。 二、竞赛激情，典范鼓励，活动贯穿，互助合作 品德与生活课需要构建布满生命活力的课堂，让学生在玩中学，学中玩，落实活动性。因此在这节课中，我首先设计了一个竞赛活动找书本，让孩子们彻底放松自己，在这种趣味活动中体验胜利的欢乐，从而对以下的教学活动布满期盼，同时也初步感受到自己会整理的好处。在教学中，我首先请会整理书包的孩子上台来整理书包，并适时的赐予嘉奖，为学生树立起一个好的典范。典范的力气是无穷的，尤其是孩子身过的典范，可以充分调动学生的积极性，让他们轻松、开心地参加到活动之中来。接着进展了一个两人合作整理书包的竞赛，让孩子个个参加到活动中来，而且在活动中，依据学生的个体差异，有针对性地进展指导，以确保每个孩子都有所进展。还设计了整理学具盒、整理教室、叠衣服等贴近儿童生活的活动，从儿童熟识的生活环境中开发课程资源，让孩子从身边的小事做起，并利用群体优势，使学生在合作中学会整理。为儿童创设一个个布满生命活力的情景，让孩子们自由地欢乐地在活动中学习，引导孩子们明白整理的重要，培育孩子们整理的力量和习惯。 三、教师鼓励，学生互评，课内学习，课外延长 新课程要求我们的评价要更加关注学生在教育教学此文转自过程中的努力和进步。在本课教学中，我特殊强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探究、思索、创意等。随时发觉表现突出的孩子准时赐予嘉奖，我想要从不同的角度去发觉孩子们的优点，用不同的语言去鼓舞孩子们的进步，通过教师评价，颁发奖品，让学生享受胜利的欢乐，激发学生学会自己整理其它物品的信念。同时让每一个孩子都参加到活动中来，努力实践“教育要面对每一个学生”的教学理念。在教学中，我还留意让孩子相互发觉，相互鼓励。儿童既是评价的对象，也是评价的主体。通过组织学生进展自评（自己说说自己书包整理得怎么样，填写“我会做”的表格）、互评（其它同学评议台上孩子整理书包的优缺点），引导学生学会发觉、观赏、鼓舞、敬重，以进一步促进他们的进展。此外，儿童行为习惯的训练不能只满意于课堂上，而应引向家庭、生活等更宽阔的天地。因此在教学中，我让孩子学会叠衣服之后去整理自己的衣柜，填写“我会做”的表格，学期完毕后再评比，意在让学生在今后的学习生活中连续努力，学完这课后去整理自己的小房间等等，利用课后的时机对儿童连续进展行为训练，并让家长参加进来（遇到问题还可以向爸爸妈妈学习，寻求帮忙），以促进儿童行为养成，稳固训练成果。 固然，在这节课中，我还有很多做的不够好的地方，比方，整节课的趣味性还显得有点不够。关于这些还期盼着教师们给我提出来，以帮忙我进步。欢送教师们多提珍贵意见。 品德与生活教学反思 篇3 随着课程改革的全面绽开，传统的小学思想品德教学发生了深刻的变化。新的标准，新的教材,给教学输入了新奇血液，使教学生命力更加旺盛。作为担当品德与生活教学的教师，我也在努力探究、实践，以下是我的几点体会： 一、少一点距离，多一份亲切。 以往的思想品德课教学往往是师教生学，进展权威性的“对子”交往，而品德与生活的教学则变成了公平的师生参加性交往。教师放下了架子，走近学生，把学生当作学习的仆人，努力使学生感到教师是自己的亲切朋友。如在教拉拉手交朋友一课时，为了营造一种和谐、宽松的教学气氛，教学一开头，我先自我介绍：“小朋友，欢送你们来到华庄中心小学，成为一名小学生，我是你们的班主任杨教师，我们以后会在一起学习语文、品德与生活等各科学问，做各种好玩的嬉戏。你们假如遇到困难可以来找我，我会帮忙你们的，你们情愿和杨教师成为好朋友吗？”一席话，师生之间的距离立刻拉近了。在接下来的教学中，我也始终作为一位参加者与学生一起活动，一起嬉戏，用活泼生动的语言与学生绽开沟通，整堂课的气氛热闹融洽，学生学得更积极了。 二、少一点束缚，多一份空间。 品德与生活与以往传统的思品课相比更敬重每一个学生的共性差异，允许不同的学生从不同的角度熟悉问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题，促进每一个学生进展。如我们的校园一课我就主要以学生的自主活动为方式。参观时，我依据学校实际设计了几条不同的参观路线，学生可以按自己的兴趣自由选择，分组开展参观活动。在参观校园过程中，我又鼓舞学生用自己喜爱的方式做适当的记录，把学习的主动权交给了学生，在这样的教学环境下，学生无拘无束地活动，从不同角度思索、观看，思维始终处于较积极的状态。这样的学习是有效的，学生们在表达校园中自己喜爱的地方时用了画一画、写一写、说一说、剪一剪、贴一贴等多种方法，不仅表达了教材的选择性，学生的共性也得到了充分的表现。同时在这个活动过程中，学生感受到了学习的欢乐，加深了对学校的熟悉。 三、少一点说教，多一份体验。 以往的思想品德课教材一般是通过一两个生动的故事或事例来传授一个道德观点。尽管这些故事大都是生动好玩、富有教育意义的，但这些事例究竟是发生在别人身上的，从中获得的情感体验是不同于直接在实践活动中获得的情感体验的。品德与生活扫除了空洞说教，以亲密联系儿童生活的主题活动或嬉戏为载体让学生有了亲身实践的体验，使思想品德课更加贴近学生的实际生活。像盼盼迟到了、上学路上等课文都可以采纳儿童喜闻乐见的形式角色扮演，让学生通过角色体验将自我融入情境，自觉地生情，潜移默化地移情，到达自悟的效果。另外还可以组织各种竞赛活动让学生来体验，我在教坐立走有精神一课时就开展了“坐立走竞赛”，让学生们在活动中尽情体验，自由展现其潇洒、优雅的仪表，最终评比出班内“坐立走”小明星并颁奖。活动中，学生们热忱高涨，全身心地投入，在颁奖时，充分体验到了获得胜利的喜悦。 四、少一点呆板，多一份童趣。 品德与生活这一学科的评价更关注学生丰富多彩的体验和共性化的创意和表现，重视促进学生的进展，促进学生潜能、共性、制造性的发挥，使每一个学生更具有自信念和持续进展的力量。 对于活泼好动的低年级学生来说，单调机械地重复“你真棒！”“你真好！”等套语少了一份童趣，不能很好地调动他们的学习积极性，而那些类似颁奖、送礼物等比拟生活化的鼓励方式却经常能掀起意想不到的高潮。在送给新年的礼物一课中，我就针对学生喜爱童话这一特点扮成了童话里的新年老人将预备好的有关的“小明星”证书、奖状、小奖品等作为新年礼物送给学生。送礼物时，我更关注那些“不起眼”的学生，敬重那些“不听话”的学生，让他们增加信念。这堂课上，每一位学生都欢欣鼓舞，争先恐后地表现自己，充分体验到了当“小明星”的喜悦。 在品德与生活的教学实践中，我深刻体会到一堂生动好玩、布满热忱的课，能对思想教育起到事半功倍的效果。所以我们肯定要充分调动学生的学习热忱，让他们在轻松开心的气氛中承受教育，让教学发挥出最大效能。 品德与生活教学反思 篇4 始终以来“回归生活”是理解品德与生活课程标准的根本线索，更是我在教学中努力追求的一个目标。而一年级品德与生活课程中看我多精神一课则恰恰是把生活作为根源，将“坐、站、走”三个学生生活中常常忽视却又急待解决、订正的行为习惯作为教学重点，可谓是贴近学生生活，解决了学生生活中的实际问题。与此同时，如何组织教学，开展怎样的教学活动才能真正落实教学目标，增加教学实效也成为我在教学过程中要仔细思索的问题。对此我进展了一些尝试，既发觉了适合低年级儿童在课堂教学中开展的活动也找到了在教学实施中需要不断改良、深入讨论的地方，下面就是我反思课堂教学后的一点收获。 一、儿歌在教学中的应用 千百年来“儿歌”成为孩子们最熟识最喜爱的一种文学形式，它琅琅上口易于熟记，孩子们总能在不轻易间理解其内涵，所以假如能在课堂上选好、用好儿歌，让孩子们在课后也乐于去说去玩则是将教学延长到课外，将被动承受转为自主发觉，从而实现自我教育。 正由于这一点，教学中我在对“坐”、“站”、“走”三个行为习惯的订正中向儿童介绍了这首简短的儿歌，即： 坐如钟，挺胸膛，腿并拢，脚放平。 站立时，背挺直，头抬起，看前方。 走如风，脚步轻，收腹摆臂挺起胸。 可以说这首儿歌用简洁明白的语言讲清了正确“坐、站、走”的关键，对指导孩子们的行为起到关键作用。孩子们在边说边做中知道如何“坐、站、走”才文明，才精神，在慢慢疲惫的课堂教学中有了精神，觉得好玩，乐于参加到“玩”的气氛中，在讲清教学重点的同时调动了学生学习的积极性。 二、擅长利用“比”的精神 每个人都有争强好胜的一面，我觉得假如能很好地调动起学生间这种“比”的精神，对课堂教学的开展实施都会起到积极的作用。 在本课的导入中我就利用了“比”的优势开展了不同的活动。 “比”的优势在行为训练中也表达得特别明显。学生间要比一比谁的姿态最美，最标准，谁的动作最快速，学生还要和军人、松树比一比看谁做到了“坐如钟”、“站如松”、“走如风”，可以说这一竞争性的教学活动让枯燥的训练增加了情趣，对课堂的组织教学也起到了积极的作用，看来擅长利用“比”的精神对提高课堂教学的时效性也起到了很好的促进作用。 总而言之，我发觉各种教学活动、教学策略和教学手段都是相互作用的，只有处理好其中的关系并在教学中不断反思不断尝试才能提高自身的教学技能，提高课堂教学实效性。也能很好的提高学生自主学习得力量。 品德与生活教学反思 篇5 一、教材方面： 1.教师如何更好地开发和利用课程资源？ 品德与生活（社会）教学的终极目的是使学生的学问得到丰富，力量得到提高，情感得到陶冶，人格得到塑造。要让学生到达上述目标，仅靠课本是不够的，需要教师积极地开发和利用课程资源，但是实际教学中，教师对课程资源开发和利用的意识不强，大局部教师不知如何开发和利用课程资源。 二、课堂教学方面： 1.品德与社会中历史课、地理课的教学目标不好把握。 品德与社会中涉及到历史、地理等方面的很多学问，这需要教师有充分地学问储藏，对教学内容有全面、整体的地把握，但是受教学参考资料和教师水平的限制，教师对品德与社会中历史课、地理课的教学目标把握不到位。 2.课堂上学生小组合作时，组内的沟通如何到达最正确效果？ 学生小组内沟通的方法不明确，学生合作沟通的力量欠缺，沟通的问题有时过于简洁，有时沟通过后，问题还是达不成全都等问题，导致学生小组之间的合作沟通形式化问题突出，降低了课堂教学效率。 3.学生学习的自主性、积极性不高。 学生课前调查体验不到位，对课前调查体验活动重视程度不高。 教师大局部是兼职，受精力、学问的局限性，对课上的活动预备不充分，学生的积极性调动不起来，学生的参加度不高。 学生的课后践行活动，由于没有肯定的评价机制做保障，活动开展的不到位。 三、教学常规方面： 1.对学生的学习效果如何评价？考试的形式有哪些？ 传统的方式是出一张试卷来考察学生一学期的学习效果，但是学生的答案和学生课下的行为不符，学生课上形成的道德熟悉和课下的道德行为脱节。有没有更好地、行之有效地方式来评估学生的学习效果？ 四、教辅资料方面： 1.一、二年级的学生做根底训练存在肯定的难度。 由于一、二年级的学生识字量少，根底训练的题量大，学生做起来很困难。 每一课都有“课前体验”和“实践天地”活动内容，由于学生语文、数学学习任务重，学生完成活动的时间上得不到保证。 根底训练上的个别题目和课本上的留白内容重复，无形中增加学生的学业负担。 根底训练每个单元活动中都有“反思回忆”内容，由于消失的次数太多，个别学生做题时存在应付现象。 五、学生资源方面： 1.学生的课前调查体验缺乏，导致课堂上大局部学生成为“看客”。 学生的家庭条件的限制。如无电脑、无图书。对于农村小学，学生没有资料的来源途径。 家长对学生课前调查体验不支持。家长忙于工作，对学生的学习指导不到位，对于学生的调查体验内容不予支持。 学生搜集调查资料的力量弱。 学生课前调查体验的兴趣不高，思想意识上认为不重要。 课本上离学生生活很远的、操作性很难的调查体验、实地考察等，如走进车间一课，学生更是无从体验，教师也很茫然。 品德与生活教学反思 篇6 品德与生活是一门以生活性、开放性、活动性为特征的综合型活动课。本课教学以学生的现实生活为源泉，以学生的主体性活动为载体，充分敬重学生，关注课堂动态生成，巧用教育资源，收到了较好的教学效果。 一、以主体性活动为载体，在体验中获得学问。 本课教学以主体性活动贯串于课的始末，每个环节都留意发挥学生的自主性，激发学生主动参加的兴趣，让学生在亲历活动中体验、感悟。如：课始以猜谜活动消失，把学生的学习兴趣都调动起来，为下面的学习作了预备。课中以想一想、摸一摸、演一演、说一说、做一做的形式开展活动，让学生自主、全员、全程、全身心参加各项活动，在积极的体验活动中获得学问。 二、把握教师角色定位，创设融洽课堂气氛。 品德与生活课程标准指出：教师要由单纯的学问传授者变为儿童活动的指导者、支持者和合。本课的教学我始终与学生处在同一个位置上，扮演合、参加者的角色，与学生融为一体。课堂上到处听到的是商议、建议、鼓舞和表扬的语言，整堂课始终洋溢着和谐融洽的气氛。如：“会说话的手”的教学，消失了我考学生，学生考我的活动。“会表演的手”的教学，我也和学生一起表演，一起做动手健脑操，师生活动无痕。 三、关注课堂动态生成，准时整合教育资源。 课堂是师生生活的一局部，是动态的，变化莫测的、丰富多彩的，课堂时时都有新的动态生成，教师要多加关注，准时整合这一难得的教育资源，让课堂焕发诞生命的活力。本课在“会表演的手”的教学，消失了一个学生上来表演孔雀的动作，还形象地说是在向大家问好。我准时地对全班同学说：今日有这么多教师来关怀我们，听我们的课，连孔雀也来问候，我们就这样坐着不动声色吗？全班立刻喧闹起来，小手做着孔雀点头的动作，向教师问好。文明礼貌的教育伴随在会表演的手的活动中进展，到达了润物无声的效果。 总起来说，这堂课符合新课标的精神。假如类似的教学设计持之以恒，必将为学生今后的全面进展打下良好的根底。 品德与生活教学反思 篇7 我自己会整理是品德与生活一年级上册第三单元我的一天第十个主题。依据新课程标准与学生的现有力量，本次活动我设计了以下四个环节： 一、直接导入 出示一个书包，直接引入主题，通过听故事激发学生自己整理书包的愿望。 二、看课程表整理书包 1、展现第一次整理的书包。 2、为书包减肥，看课程表整理书包。 3、比一比，评一评。 三、嘉奖自己，朗读诗歌 进一步鼓舞学生，自己的事情要学着自己做，不会做的事情要学着做。 四、拓展延长 本节课按预想落实了各目标，学生从活动中学会了整理的方法，懂得了自己的事情要自己做，自己不会的事情也要学着去做，体谅家人的辛苦。 存在的缺乏： 1、书包展现还应再绽开些，让学生说一说说自己是怎样整理的，就能更好到达学习效果。 2、两次整理学具，比照没有想到孩子们还小，应当顾及一下内心的感受，以免学生自尊心受损害。以后在教学中类似的比照活动应当换一种方法，信任效果会更好。 品德与生活教学反思 篇8 品德与生活是一门以儿童生活为根底，促进学生良好品德形成的社会进展性的综合课程。新课程标准要求这门学科的教学要生活化、活动化。小小一张纸这一课根本上是在学生的自主活动中完成的。 首先，创设情境导入新课。品德与生活课程主见从学生一般生活中的真实大事来生成活动，这是遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以亲密联系儿童生活的主题活动或嬉戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中进展，在进展中生活。 如今人们生活水平提高了，许多学生甚至大人都不在乎小小的一张纸，铺张纸张的现象随处可见，看了真让人伤心。 接下来，设计了四个活动：了不起的纸娃娃；熟悉纸娃娃；疼惜纸娃娃；快乐纸娃娃。（依据二年级学生的年龄特点采纳了“纸娃娃”这一带有童话颜色的形象贯穿于堂课的始终。）通过活动让学生了解小小一张纸来之不易，知道纸张的重要性。活动中，充分调动和利用学生已有的生活阅历，学生现实生活中实际存在的问题，使学生最大限度地参加到有效的教学活动中来，通过争论沟通，增加学生分析问题、悟理说理的力量。引导学生通过了解学习上、生活中的任凭铺张纸张的现象，让学生置身于在详细的问题情景当中，激起学生情感的共鸣，使他们自己领悟到节省用纸就是爱护树木、爱护环境。把学生的熟悉提升到更深的层面上来，化知为行，把行为延长到课外，形成内化的道德品质。 本课生生之间、师生之间的互动效果较好。主要实行了分组合作的方式进展授课。把全班分成五个小组，并且给各小组的命名都给人一种美感，特殊是树干的制作采纳废弃的羽毛球筒，用树叶当奖品，特别有创意，孩子们为了能在大树上插一片叶子，全身心都投入到教学活动中来，所以活动的效果特别好。 思品教学的最终目的是使学生形成良好的道德行为，是一个长期的过程，而不是一两节课就可以解决的问题。因此，在课末我向学生提出了：盼望小朋友们把节省用纸的好方法告知给身边的每一个人，让更多的人参加到节省用纸的行动中来，使学生的道德熟悉转化为道德行为。 本堂课的教学，教师几乎承包了对学生学习活动评价的任务，必定有所弱化学生参加学习过程评价的主体地位。让学生参加教学评价，有利培育和提高他们的人生观、价值观和世界观，也有利于调动参加学习活动的积极性。把学生纳入教学评价的体系，可以让学生之间相互评价，也可以让学生对教师进展逆向评价，从而形成多向、立体的互动评价网络。这种多向、互动的评价方式注意学生个体的有效参加和学生共性的张扬，学生在这其中不单是被评价者，更是评价者，充当多种角色，富有多方体验，师生间互教互学，形成一个真正的学习共同体。 总之，思品教学要开展喜闻乐见的活动，让学生在生活中去发觉，在活动中去体验，在引导中去感悟，使他们的生活得到充实，情感得到熏陶，品质得到进展。 品德与生活教学反思 篇9 我升入了二年级一课是小学二年级品德与生活上册的第一课。这课是在学生升入二年级时的第一课，选择的教学时机是最正确的，内容也特别贴近学生的生活实际。 在本课的教学过程中，我尽量让内容与学生的生活实际近些，大胆让学生围绕教学内容：一、欢乐的暑假生活；二、新学期我的愿望，进展沟通、争论、总结，使学生不但在教学过程中有语言和阅历的沟通，更有创新意识的提高。学生的想法很实际，让你感觉他们的愿望是那么天真，仿佛就在眼前。 我想：我们教师应当多反思，力求自己的教育教学过程更完善，更加贴近学生，教学质量逐步提高。 品德与生活教学反思 篇10 对于我升入了二年级一课的教学设计,我根本是以教材为载体，以活动以及情景模拟与角色扮演为手段进展的。 第一课时：开头是一首学生熟识的歌曲上学歌，激发了学生的兴趣，孩子们纷纷举手告知我这是什么歌，什么意思。课堂气氛很活泼，孩子们的心情也很高涨，我也放松了许多。 接下来，让学生说说自己的心情和自己生活的变化，孩子们说得也很好。这时，我就随着孩子们的话题因势利导，我们进展了许多活动和情境模拟。例如：讲故事，沟通自己的美妙的心愿，将自己美妙的心愿写在心愿卡上，贴到心愿树上。课堂中，一片其乐融融。 其次课时：在这一环节中，有的学生就谈到了，我们发了许多新书，我就问，“你喜爱这些书吗？为什么？”“我们应当怎样爱惜它们呢？”、假设你是新书，你会对同学们说些什么？学生戴上头饰，扮成新书、新本和文具说说自己的盼望。另外，师生互动： （1）教师演示包书皮的过程。 （2）学生练习包书皮，教师巡察指导，同学帮助。 （3）展现包好皮的书，表扬做得好的。 通过这两节课，我觉得自己的设计意图是正确的，能够使儿童形成对集体的正确的态度，使他们学会了关怀，学会了负责任，形成了良好的品德与生活的习惯，如：知道了疼惜书本，懂得了如何爱惜等。但是在备学生这方面还要细致些，应当更多地考虑到他们的年龄特点和他们的实际状况，合理的安排教学内容，使得课堂教学更加完整。 品德与生活教学反思 篇11 通过本课的学习，学生已经根本上知道了平面图在生活中的作用，能看懂简洁的平面图，能熟悉平面图中的方向和图例，能在平面图中找出某一点的位置。 为了完成教学任务，到达目标要求，在教学中设计了这样的几个教学环节：激趣导课、自主探究、合作探究、沟通感悟、延长拓展。 现代的课堂教学中，学生是学习的主体，教师在教学中起引领的作用。所以，在整节课中，都是以学生为主体者，一切活动都是围绕学生而设计。在激趣导课环节，为了提高学生学习的兴趣，我把自己用相机拍摄隆岗的图片制成课件，消失在大屏幕上。学生感觉画面很熟识、很亲切。在讲授什么是“方向标”、“图例”“平面图”时，我用的课件也是喜闻乐见的图片，学生很简单地把握了学问。 教师作为课程资源的一局部，我也在课前收集资料，在课堂上展现给大家，并把平面图在生活中的作用，以自己的体验讲授给大家。学生在课堂上踊跃发言，课堂气氛活泼，学生的语言表达力量也很好，但也有个别学生的语言表达不是完善。在今后的教学中，要结合教学内容，培育学生的力量，让自己的教学有更大的提高！ 品德与生活教学反思 篇12 品德与生活这一学科以它的“生活性”、“开放性”、“活动性”深受我和孩子们的喜爱。这种课型为低年级儿童供应了展现自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会辨别是非，引发道德体验，提高道德熟悉，从而成为学生道德形成之路的奠基石。我觉得“品生”教学应努力做到以下几点： 让学生的道德情感在活动中得到体验，在沟通中得到升华。“品德与生活课程是以儿童的生活为根底，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。所以我们教师必需努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。 准时沟通，升华熟悉。课程标准指出“争论是最常用的学习、沟通活动形式，可以是小组的也可以是全班的；可以是随机的，也可以是特地安排的。辨析在思想品德中能起到既明理又导行的作用。”因此在活动过后我们要准时让孩子们就活动中遇到的问题或心理感受进展有效的沟通共享。如在学做家务当帮手每一活动过后我都准时辅导小组长组织沟通。在沟通中孩子们熟悉到了“妈妈（奶奶）每天给我洗衣服，很辛苦，所以我以后要听她们的话，还不乱弄脏衣服。”“衣服很难叠整齐，但是我肯定要学会，再帮妈妈，让她不辛苦。”“指甲里有许多脏东西，以后我不留长指甲，还要常常洗手。”每一句话都让人感动，所以我建议学生把话写在“爱心卡”上回去说给家长听。 开发课程资源，发挥地方资源与校园资源的作用。在一年级品德与生活教学中我试着这样做：教学感受夏天中我则充分利用大海这一地便利利带着学生“亲亲大自然”，然而海边的载沙行为引起学生的兴趣，我干脆讲起载沙的危害性，引导学生思索怎样有效制止这一行为，固然，一年级孩子所能做的便是，在教师的帮忙下写“爱惜沙滩不载沙”等标语。过后就这一主题我开展了“爱护大自然”的班队课，学生通过一组组照片和一段段声情并茂的讲解熟悉到：大自然很漂亮，但很脆弱。并签名表示从现在开头从爱惜身边的一草一木开头爱惜我们的大自然。接下来，我将充分利用学校的绿色资源带着学生定时开展“护绿”活动。教材或教参只是为我们供应个参考，而我们要做的应当是借助“参考”努力向社会、生活延长，让孩子在实践中感悟，在感悟中制造。 在品德与生活的教学中我们要转变教学观念，尽量把学生的目光引到课本以外的、更宽阔的生活世界中去，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德和习惯在儿童的生活过程中形成。 品德与生活教学反思 篇13 引一溪活水，浇品德之花 活动是品德课程所提倡的根本学习方式，在本节课中，我从学生的生活取材，制造性地设计一系列儿童熟识的、感兴趣的、有意义的嬉戏、活动，让学生在活动中体验、感悟，悟出道理，并运用探究性学习把品德教学与学生的生活实际严密联系起来，在实践中体验、在体验中感悟，努力做到引一溪活水，浇品德之花 。本节课的“活”，主要表达在以下三个方面： （一）奇妙活化教学资源 新课程明确指出：本课程教材主要不是作为学问载体来供教师讲授的，我们应制造性地使用教材，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。所以在教学中我打破教材框架，敏捷地处理教材、运用教材。比方：活动一开头，我就转变教材平铺直叙的手法，通过课件上的图片让孩子们沟通争论，感受到要多替家人着想，并随即让他们联系自身来说说平常你在家里帮家人都做了哪些事情，让学生在沟通活动中感悟，悟出要为家人添欢快的道理。 （二）敏捷选择活动形式 兴趣是最好的教师。品德与生活是一门活动型的综合课程，所以我把握教材和儿童的”特点，细心设计各种丰富多采的活动形式，比方：沟通争论，模拟表演，洗碗竞赛，“向日葵光荣大奉献”评比等，以此来激发学生的剧烈心情，调动学生的主体能动性，使他们主动活泼地学习。特殊是在洗碗竞赛的实践活动中，学生们纷纷动手，争着抢着都来洗，不仅熬炼了他们的劳动力量，并在活动中也深深地体会到家人洗碗的辛苦，明白自己也应当为家人分担，为家人添欢快. (三)注意课后活动延长 儿童的现实生活是课程内容的主要源泉。通过这节课的课堂教学，虽然使学生明确了要为家人添欢快生活中该怎么做，但时间一长，学生往往会忘却课堂内所要求的。所以我设计了两个课外活动一是让孩子们：亲自制作一张贺卡或手工制作等，在家人的生日或节日时送给他们，并对他们说一句祝愿的话。二是：把每天为家人所做之事填入到自做的向日葵中，预备进行班级孝心孩子评比会。两个活动都共同关注其行为习惯的养成，提高品德教育的实效性，并将此项活动持之以恒地落到实处。 品德与生活教学反思 篇14 爱惜我们生活的环境是北师大版小学品德与生活第三册以“我爱我生活的地方”为主题的内容，通过这节课要使学生明白，人人都要爱惜我们生活的环境，喜爱美丽的环境，对破坏环境的行为反感。接下来我来谈谈教后的反思。 品德与生活是一门教育性较强的学科，这门学科把课堂与生活严密活动联系在一起。教材以图画的形式呈现，旨在引发学生活动的兴趣，并引导学生通过自己的体验、而非教师赐予的现成结论去获得学问。而这些内容又是以学生的现实生活为根底和源泉，以学生生活的时间、空间为线索，选取儿童所感兴趣、所必需的以及有进展意义的内容设计主题，引导学生在生活中进展，在进展中生活。因此具有较强的活动性和生活性。 在教学爱惜我们生活的环境一课时，为了充分表达以学生为主体、注意学生进展的课程新思想与课改新理念。我努力做到以下几个方面： 一、开发地方课程资源，拉近教材与学生的距离。 品德与生活（社会）是一门开放的、强调儿童共性和学校与地方特色的课程，品德与生活（社会）教科书为教师因地、因时制宜地制造和开发课程留有肯定的空间，是教师设计、组织活动，引导儿童通过自己的活动而去获得学问的一种资源，而不是供教师照本宣科地看图叙述或让儿童死记硬背的课本。教师结合当地的实际状况和儿童的实际需要，敏捷地使用，在保证明现课程目标的前提下，教师应当把学生的生活世界（班级、学校、家庭、社区）、直接阅历、感知体验作为重要的教学资源，对教育内容进展必要的调整，因地制宜、因时制宜地制造和开发富有特色的本地区、学校、班级的课程，或根据实际状况敏捷地变动或生成符合实际状况的主题，扩展教材，而不需要刻板地根据教科书按部就班地进展教学。因此，在教学时，我先出示本地一些美丽环境的图片，让学生直观地感受到我们生活的地方很美，需要大家的爱护。后来又呈现了一些乱倒垃圾，乱张贴和污水乱排放的图片，让学生对这些破坏环境的行为产生反感。由于这些图片都来源于学生的生活，全部在他们的心中产生了很大的震撼。道德情感得到提升。 二、细心设计活动， 品德与生活（社会）课程的呈现形态主要是儿童直接参加的主题活动、嬉戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参加活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。在本课的教学中，我设计了以下几个活动。 1、调查汇报，课前让学生去调查一些破坏环境的行为，课中让学生汇报，详实的资料学生有了对破坏环境行为的初步熟悉。 2、表演，学生表演住楼上的同学往楼下扔东西的情景，引发学生的道德思索。 3、嬉戏，通过拍手歌让学生在开心的气氛中稳固学到得学问。 4、合作制定环保小公约。 三，存在的问题 课的一开头用了喜洋洋评环保小卫士的情景导入激发了学生的兴趣，但在辨析导行时，没有把评比贯彻究竟。课堂上学生精彩的答复，教学缺少鼓舞性的评语。 品德与生活教学反思 篇15 课堂上，同学们联系现实生活，踊跃发言，在组织辩论活动时，没想到学生竟然普遍认为挫折是好事，从而自动地倾向反方的立场。 课后我在思考：为什么学生在辩论中偏执一方呢？莫非他们真的认为“挫折是好事吗？”固然，我首先想到了课堂教学设计方面的缘由，如：在探究一中，争论：“挫折给我们带来什么”这一问题时应多引导学生作更深一步的探讨和感悟，让同学们更深刻的理解“挫折带给我们每个人的首先是压力，苦痛和打击。”更有必要做的就是应当给学生供应一些由于患病挫折的打击，从今一蹶不振，一生碌碌无为；或是在思想和行为上发生偏执，从今走向歧途的典型事例，事实上，挫折在这方面的影响而好像更大更广。这样一来，不但开阔了同学们的视野，间接增加了他们的阅历，还会有利地引导他们避开某些不该发生的挫折从而爱护自己。如：避开生活中的安全隐患等。 从本节课的教学本意上看，引导学生直面挫折，敢于战胜挫折的生活态度无疑是正确的，但让学生产生挫折是好事，而欢送挫折的错觉，明显又是错误的。 品德与生活教学反思 篇16 要转变长期以来保守思品课的弊端，就必需转变陈腐的教学方法，就必需严密联系同学实际、生活实际，就必需让我们的课“活”起来，让我们的同学动起来，在活动中促进同学自主进展，在积极主动的学习中加深感受、体验、探究和感悟，这样做才可能到达此项活动课程的总目标。 在本堂课中， 我主要是从以下几方面做的： （一）、奇妙活化教学素材 新课程明确指出：本课程教材主要不是作为学问载体来供教师讲授的，它是