《认识负数》教学反思（12篇）.docx

认识负数教学反思（通用12篇）熟悉负数教学反思 篇1 负数的熟悉是数的概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。在小学阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在熟悉负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否擅长结合课堂教学内容，细心地去捕获“生活现象”，采纳生活中的数学实例，为课堂效劳。 教学中，要创设有利于熟悉负数的情境，有意识地培育学生的符号感。正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。课开头我让学生查找生活中的负数，电梯按钮，微信账单，存折存取款，食品净含量。学生基于自身的阅历，用自己的方式记录教师表达的意义。有的用语言的方式进展记录，有的用列表的方式进展记录，有的用数的方式进展记录。通过展现，学生对不同的记录方式进展融合与比拟，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简洁性有了不同的体验。 熟悉负数教学反思 篇2 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。在教学中，我从嬉戏“说反话”引入，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。通过观看比拟，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。 如何引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的挨次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 在本课的教学中有一个难点的处理应当引起留意。“在温度计上表示11度”，对于这一温度的表示，学生常常会错误地表示成9。对于这一表示错误我们应当让学生进展反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟用负数表示时的思索方法。首先要确定观看的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的熟悉。 缺乏之处：对学生的学问构造了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的进展. 熟悉负数教学反思 篇3 熟悉负数的目的是让学生了解负数产生的背景，初步熟悉生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比拟负数的大小。 负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的。为了降低学习难度，我创设学生熟识天气预报这个情景，记录不同城市气温的变化，自然而然把负数引入到课堂。而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我依据学生的反应，准时讲解。为了让学生体会+4和4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是由于两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经熟悉的比0大的数。 负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0小的数。这样的回归，能清晰地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。 熟悉负数教学反思 篇4 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历，要从学生动身去导入新课。 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从查找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。 但是从问了几个学生后发觉学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的熟悉与读出正确的数据，消失了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特殊是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比拟模糊。 我发觉需要自己对将开头的教学进展调整，同时带来了影响整个过程中的连贯性的。首先来源于自己对教材熟悉的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一开头是应在学生回家熟悉温度计的前提下进展，（出示：温度计）让学生介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的熟悉，并准时进展引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今日我们就来讨论摄氏度表示的温度。并与学生一起来熟悉一大格表示10，每一小格表示2，举例稳固的前提下进展教学例一的过 程。这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进展学习的安排，学生反响的效果比拟好，学生的表现是乐于于此，让学生充当课堂教学的重点。于是教学引入，想以北师大（四年级下）中的“生活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让学生的举生活中具有相反意义的量。从而引出教学例1的过程，要通过学生熟识的生活情景与已有的生活阅历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有很多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进展简洁的表示。但学生的反响没有自己预设的出彩，自己的教学语言还需加强以及学生的常规练习。 自己的教学想法在于让学生理解相反意义的量的前提下，让学生通过语言的表述例1三个城市的温度，引出用数学的符号来表示更加简洁，形成肯定的数学学问内需。自己设计了但从效果来看，学生并没有如此的需求，假如把练习一第三题提前到教学例2的教学内容中，可能效果更好：先写正数与负数分类引出概念0的新熟悉。课堂上实行的方式多样，有回忆新知，有用手势表示是否高于海平面，还是低于还平面。反正新的教材还有很多值得自己去深入讨论学习的地方。 熟悉负数教学反思 篇5 本单元内容是在学生熟悉了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟识的生活情境初步熟悉负数。单元教学目标是：在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的亲密联系；能借助数轴初步学会比拟正数、0和负数之间的大小。在教学中，我重点留意以下方面： 1、联系生活，加深对负数意义的理解。 负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此我在教学时严密联系生活，通过向学生提问“生活中你见过哪些负数？”和PPT课件把生活中的.负数引入课堂，使学生对负数既感到熟识，又获得了基于自身阅历的直观理解。 接下来，通过让学生对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让学生体会16和-16是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是由于两个“16摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清晰的熟悉到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。 2、借助数轴，渗透数形结合的思想。 在数轴上表示负数时,学生消失了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进展排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,。这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却要从右往左看？”让学生绽开争论，最终引导学生联系正、负数是表示相反意义的两个量进展理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比拟完整的认知构造。为后面学习“比拟正、负数的大小”时，能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比拟大小”这一难点奠定了根底。 熟悉负数教学反思 篇6 熟悉负数单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题消失。 由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮忙学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进展思索的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。 首先，对教材的编排作了重新的端详。在教材编排中，我们可以观看到，在学习负数的过程中，学生更多的是经受“详细情境中的数解释数的意义”这样的过程。在教学中我设计了通过观看生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由，接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如：飞机上升500米用+500米来表示，下降500米则用500米来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。这一过程的重点是帮忙学生熟悉负数与正数表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，消失了数轴，这是一个关键。因此在教学这一局部内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。在教学过程中，有一些学生认为0是正数，我采纳引导学生严密结合情境观看的教学策略。“我们从温度计上观看，以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？”在此问题根底上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解0与正负数之间的关系；接着为了让学生在丰富的显示情境中进一步体会负数的含义，学会比拟负数的大小，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的挨次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点；然后又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。 第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。 其次步：确定基准点。依据实际情境确定每个数在这把“尺”上的位置。 第三步：依据问题思索解决的方法。也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大局部学生根本把握这种方法，能有效的解决问题。 熟悉负数教学反思 篇7 熟悉负数是在学生已经熟悉了自然数，并初步熟悉了分数、小数的根底上，结合熟识的生活情境，初步熟悉负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比拟负数的大小。 本单元的教学要让学生感知到正数与负数表示一对相反意义的数量。教学时有几处是学生简单出错的： 1、对温度计上零度以下温度“读”与“画”简单出错。 在教学时发觉学生对温度计有肯定的熟悉，课前也知道温度的两种表示方法华氏度、摄氏度，但学生在读温度计上刻度时（尤其是读零度以下的温度）学生习惯性从下往上读，如： 此题学生简单读成“零下十一摄氏度”，因此在例题教学时就要让学生明确读零上温度与零下温度的方法都是从零开头往上或往下读。在初次教学时可以让学生并指边读。 2、对于楼层用正负数表示后，计算正负楼层之间的差距简单出错。 在生活中相反意义的量都可以用正数、负数表示，楼层表示方法也不例外。地面以上记作“正”，地面以下记作“负”，但在实际生活中没有“0层”这一说法，因此学生在计算如：“温度从-3上升到3，上升了多少度？”学生根本都会将其看做-3到0,0到3，都能解答。而“从-3层走到3层，需要走几层？”学生简单答复“6层”这里学生简单忽视从-1层到1层之间是由一层。教学这局部内容时，建议学生画图标上数据，帮忙理解。 熟悉负数教学反思 篇8 学生在平常的生活中应当已经接触过负数，但什么是负数不肯定真正理解，教材将熟悉负数作为五年级学生学习的第一课，可见负数的重要性。 首先取材更合理。在旧教材中例1的设计是上海、北京、南京三个不同地域城市某天的温度比照，而实际生活中这三个城市特殊是上海和南京距离较近，温差比拟小，学生的温差感受就不是那么强。新教材将上海换成了三亚，北京换成了哈尔滨，生活中学生对这两个南北城市的不同气候感受更深，教材这样的编排以便更好地理解用正数和负数表示的两个相反意义的量。 其次重点更突出。旧教材中上海和北京的温度分别是+4和-4，新教材三亚和哈尔滨的温度分别是+20和-20，对学生读数的要求降低了，根本上人人都能把握。新教材将学习难度降低还表达在温度计读数的练习设计中，旧教材在试一试和练一练环节都有读数的练习，并且要求学生学会读正负十几、二十几、三十几的数。这是教学的难点，整堂课需要花掉比拟长的时间，也没法让全部学生学会读数，而且往往使得例2的教学匆忙忙忙，有时练习局部也完不成教学要求，一堂课下来学生学得半生不熟。新教材在练习的设计上明显能突出重点，每个练习都紧随着例题的学习，难易适度，更加表达整节课是让学生感受实际生活中表示两个相反意义的量可以用正负数表示，而不是重点让学生学温度计的读数。 最终形式更新奇。新教材将原来旧教材中数轴上的数的熟悉不作为一个独立的练习，而是将其融入例4的教学中，把相反方向的路程与数轴上的点联系在一起，不仅帮忙学生在更为一般的层面上建立对正负数的熟悉，建立更加清楚的正数和负数的表象，而且学生对正数、负数和0的关系更加明晰，能感知整数、有理数的序列，建立数感。 整个单元这样有所调整后，课堂松紧度更加能掌握好了，学生的学问更加整体化了。但是优生假如学这点学问确定还不够，需要课后再有所深究。 熟悉负数教学反思 篇9 负数这个内容在新课标教材中是首次消失，不同版本的教材消失的时间也不一样，比方人教版生活中的负数就消失在六年级下册，并且和冀教版不同的是，它的编排把温度和负数结合在了一起上。 由于考虑到这一内容学生有肯定的生活阅历，比拟简单承受，并且对于孩子们来说还是比拟有兴趣的，所以我参考了人教版的教材，并把教学目标确定为通过学生熟识的生活情景与已有的生活阅历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有很多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进展简捷的表示。 试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培育学生用数学的眼光观看生活，拓宽学生的视野。 1、首先我通过一个记录的形式，以实际生活的真实情境为讨论素材，让学生充分感受到负数产生的必要性，初步体会负数表示具有相反意义的两个量，为实施有效教学做好预备。 2、教学中我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。 3、本节课我利用温度计这个教具，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；这些都为学生熟悉正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。 4、在引出数轴这一概念时，我运用温度计，把温度计横过来，直观的让学生感受到0为分界点，并且0的右边是正数，0的左边是负数。同时，在数轴上理解了正数和负数都有很多个。 但是，由于我所设计的内容比拟多，课堂密度比拟高，在时间上比拟紧，所以在课堂上给学生独立思索的时间和空间比拟有限，从而也降低了学生讨论问题的兴趣。 熟悉负数教学反思 篇10 学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程，数学应强调从学生的生活阅历动身，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，体会到数学就在身边。这个嬉戏都是抽屉原理在生活中的运用，使生活问题数学化，数学教学生活化，让学生在数学学习中得到进展！活动化的数学课堂，使学生在生动、活泼的数学活动中主动参加、主动实践、主动思索、主动探究、主动制造；使学生的数学学问、数学力量、数学思想、数学情感得到充分的进展，从而到达动智与动情的完善结合，全面提高学生的整体素养。 只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。在4个苹果放入3个抽屉学习中，充分利用学具操作，为学生供应主动参加的时机，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学学问同详细的实物结合起来，化难为易，化抽象为详细，让学生体验和感悟数学。这节课我能充分为学生营造宽松自由的学习气氛和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解抽屉原理。在教学过程中能够准时地去发觉并认可学生思维中闪亮的火花。 缺乏之处在于教学过程中应更多的关注学困生的思维活动，准时的赐予认可和指导，使教学能够面对全体学生。 在教学本课时我把重点放在表达方法的体会上。一是抓住文章第一自然段和最终一自然段进展整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿势和性格，各有所长，各有所短；领悟的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进展重点体会。 为了突破难点，引导学生更好的体会“五根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了你觉得喜爱哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？你情愿做哪根手指呢？为什么？这个环节。四人小组争论后请学生谈谈体会。让他们感受到，每个人都有优点。说明“团结就是力气”的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。 熟悉负数教学反思 篇11 新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活。因此我在备课时考虑到学生已有的生活阅历，充分挖掘利用教材资源，又和生活严密联系，设计了让学生熟识而又好玩的数学活动，使学生们乐学、善学。 1、创设现实情境，熟悉新知。 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。在教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 2、应用多种方式，理解新知。 本节课我力求处理好探究式学习和承受式学习的关系，做到能将表达学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在教师的指导下自主探究；而那些承受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，到达了较好的学习效果。例如，在依据学生已有的学问和阅历引入负数后，用讲授法直接告知学生，“人们规定零上16摄氏度记做+16，零下16摄氏度记做-16”，用讲授法教学正负数的读写。在教学正数、负数、0之间的关系时，留意引导学生从观看温度计入手，通过观看比拟，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。 3、设计丰富练习，稳固新知。 本节课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，安排了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以稳固新知，加强对负数的熟悉，将教学的有效性真正落到了实处。 熟悉负数教学反思 篇12 本节课的内容是在学生熟悉了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟识的生活情境初步熟悉负数，有利于丰富学生对数概念的熟悉，有利于中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的根底。 一、胜利之处 1.选取学生熟识的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进展表述。例如：向前走 200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进展表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温比照感受生活中消失负数的必要性。这样可以帮忙学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。 2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位°C和°F，0刻度线表示0°C，也就是零上和零下温度的分界点，从0°C往上数的刻度为零上度数，从0°C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。 3.拓展数的范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进展归类、构建。 二、缺乏之处 1.由于课件内容量大，导致习题的处理不准时，没有完成当堂的任务。 2.没有合理安排教学时间，没有合理安排教学内容，在规定时间内未完成教学内容，提高课堂教学效率。 三、改良措施 加强对温度计的熟悉，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。不要无视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。