《声声慢》教案8篇.docx

声声慢教案8篇 教学目标： 立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。 教学重点： 提醒词人简单、肤浅的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。 教学时数： 一课时 （课前播放歌曲声声慢） 一、以武陵春导入（5分） 板书“声声慢 李清照”。 1、学生齐读PPT上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋mng舟，载不动、很多愁。 2、就武陵春提问 教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手答复形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是翻开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？ 学生举手答复。 3、了解词人相关简介 学生轻声齐读PPT内容： 李清照出身名门，从小聪明过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是闻名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底转变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘落江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4、引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。 5、学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1、教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：教师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里出现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2、提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要简单、肤浅一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读PPT内容，并稍加解释： 描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感受的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。 在相关词句边上动笔写一写。 然后小组内沟通各自描述画面。 3、学生自主研习、沟通 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分） 1、学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生依据自己的理解有感情地朗读，教师进展朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可连续；如无，就另一处。 教师自备内容： 乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就靠着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵抗得了这严寒的秋风啊！生活困难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是由于愁很浓”意思。读出疲乏、叹息之感。 雁过也，正难过，却是旧时相识。 我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相像，但再也不行能有爱人的消息了！雁儿雁儿真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！让学生齐读注解中一剪梅词句“云中谁寄锦书来”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜美的闲愁，“此雁”是无望的哀愁）。读出茫然、痛心之感。 满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？ 我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？秋花凋损，漂亮不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。让学生讲“花”的意象内涵（漂亮、青春）。读出心酸、凄楚之感。 守着窗儿，单独怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！让学生讲“细雨”和“愁”的相像处（广阔、绵长、冰冷、灰暗）。读出孤苦、煎熬之感。 2、教师小结 教师：共四幅凄凉画面秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一出现这些情形。 3、学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。 （三）赏析首句，突出音韵（5分钟） 1、探讨首句“声音形象” 教师：那么首句有没有形象呢？ （假如学生在前头就提及“寻寻找觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻找觅”也是情景。那么教师连续问：那寻找的详细“次第”是什么呢？引到如上的四幅画面探讨中。） 学生可能会讲到“词人寻找、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？我们一起来读一下。学生假如答复不到位，可以提示：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子哽咽声） 教师自备：这句话的形象更在“声音”轻轻细细、悲悲切切、低声哽咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境地顿出。 2、评价赏析首句 教师：前人对这句词推崇备至。 学生齐诵PPT内容： 南宋张端义赞扬道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者俱无斧凿痕。 后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、孤独、哀痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。 3、轻声齐诵首句 指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。 （四）整体感知，诵读体会（6分） 1、学生齐读体会 教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。 学生轻声齐诵。 2、整体感知 教师：依据我们刚刚的想象、分析，教师把李清照声声慢中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。 播放二泉映月背景音乐。 依次映出PPT，教师指读： 寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 由外而内 我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！ 由 我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有难过不已！ 浅 我低头看花却飘落憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！ 入 我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深 这次第，怎“一个”愁字了得！ 这次第，怎一个“愁”字了得？ 教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的简单，已不是“一个”所能说明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年真是说不尽、道不完！教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的肤浅，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是难过？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！ 板书“怎一个愁字了得！？” 3、指导学生读末句 要求学生读两次，读出不同重音。 （五）拓展愁情，诵读表达（5分） 1、拓展愁情 教师渲染愁情：实际上，我们认真看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发觉那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。 映出PPT，指读： 悼亡凄惨的临江仙 感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。 感时伤身的永遇乐 如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。 思乡借醉的菩萨蛮 家乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。 愁苦无眠的添字采桑子 难过枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！ 愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？由于词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的颜色，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非寻常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最苦痛的哀叹。所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，那就是无限凄惨的词人本身！ 2、齐诵表现愁情 教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的声声慢中，我们能把它读出来吗？我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐） 学生齐声轻诵。 3、个别诵读 再叫一位学生配乐诵读。 三、完毕（2分） 1、齐读历史评价 让学生齐读PPT： 清代沈谦赞美道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。 清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。 2、教师总结 教师：最终，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的仰慕的泪水。 板书“更几番风雨能消？！”。 教师：李清照，你无限的悲愁，要经受几番风雨才能消解？ 李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！ 附板书 声声慢，怎一个愁字了得？ 李清照，更几番风雨能消？ 声声慢优秀教案 篇二 一、教学设想： 1、尝试让学生先背诵，然后质疑，教师再解疑的方法教授诗词。 2、试图给学生一些概念、术语，让他们对于诗词鉴赏有个初步的了解，为将来进入高三的学习做好预备。从这一节课来讲，让学生举一反三，以声声慢为重点，在分析词作的过程中不断总结方法，就“情景交融”这一点让学生进展力量迁移。 二、教学目标： 就整节课而言，我最终要解决的目标是第一点，让学生把握寓情于景的分析方法。而其次点是在解决第一点的同时自然会触及到的问题。 三、教学过程： 在最初的试讲中，我教学环节的设置是：一关注文本；二知人论世；三鉴赏品评；四介绍词的两种风格。在实际的操作中感到内容繁杂，教学时间不够，同时过多内容的涉及反而影响了自己教学目标地完成。 后来我对教学环节进展了调整，教学步骤分为以下几步： 一 背词；二解词（理解词的内容和感情）；三读词（感受意境）；四品词，就情景交融这一点来鉴赏该词。这样的设置其实是遵循了人们一般的思维方式，即写了什么，为什么写，怎么写的，这样写有什么效果。在实际的教学中感到过程比试讲更为流畅，而关于情景交融艺术手法的教授也更加自然，水到渠成。 四、关注学情： 试讲时，我感觉在自己与学生之间有堵墙，我始终带着他们往前走，而他们也很茫然。课后，我反思缘由，认为主要是我不知学生知道了什么，他们想知道什么。所以在下一个班级的授课前，我做了两个预备工作1 让学生课前质疑。2 让学生回忆自己以前学过哪些词。在看完学生的质疑问题之后，我还是坚信自己教学目标的正确，他们只有少数人关注到了怎么写的这个问题。而让我知道他们以前学过的词作，这就给我供应了便利，在教授此词的过程中我可以拿他们学过的学问让他们从情景交融的角度对以往的学问有更深入的理解，同时也有助于我该堂课教学目标的完成。 五、我的收获： 1 在教学中我发觉这样以一篇着重讲一种鉴赏方法的教学方式还是可行的。这样可以培育学生举一反三的力量，提高他们的鉴赏水平。 2 在试讲时我更多的是理论，所以学生的兴奋点未被激发，而我也未能更多地关注学生。在后来的教学中，我的教学环节进展了调整，同时我在前面做了更多的铺设，即利用多媒体创设一种情境，屡次朗读，让学生能更好地沉醉其中，然后再由感性进入理性，这样他们就自然地有一种求知欲，主动性得到了发挥。 3 在后来的评课中，有专家级的教师指出，以声声慢此词作为一个“情景交融”的例子不如以雨霖铃更为典型，我听后认为颇有道理。所以以后在选择一个抓手点的时候还要更为斟酌。 声声慢教案 篇三 一、教学目标 【学问与力量】 1、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品； 2、学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历； 【过程与方法】 在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力； 【情感态度与价值观】 感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪； 二、教学重难点 【教育重点】 鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。 【教学难点】 学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历，把握艺术手法。 三、教学方法 朗读法、情景设置法、 四、教学手段 PPT展现 五、教学过程 （一）温故知新，新课导入: 导入语：大文豪苏轼的词风同学们应当并不生疏，一首念奴娇·赤壁怀古“大江东去， 浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可 以说是豪放派词人的集大成 者。今日，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学 已经说出来的婉约词。 介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。 （二）朗读词作，初步感知 1、作家作品简介： 时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运； 2、学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调； （1）提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些？ “寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，怎一个愁字了得” （2）引导学生感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调： PPT展现： 寻寻找觅动作若有所失 冷冷清清环境孤独冷清 凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 （3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词）有何修辞作用？ （范例引导） 师总结：韵律美；增加情感。 （4）结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感？ 学生争论答复，教师总结(愁之一：山河沦落 悲 故园荒废难回；愁之二：夫妻永别 悲 美 满姻缘难全；愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度) （5）间接抒写“愁”的句子有哪些？ “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？” “雁过也，正难过，却是旧时相识。” “满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘？” “守著窗儿，单独怎生得黑？” “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” 过渡语：同学们找的都很对。我信任，同学们肯定是结合过我们之前学习诗词的方法，通 过查找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联 系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象，感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁 的？ （三）结合意象，体会情感 1、伴同学口述，PPT展现 “酒 风 雁 黄花 梧桐 雨” 师总结，补充并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨) 2、意象分析 引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感 （1）“酒” ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”曹操短歌行 “困难苦 恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫登高 师总结：酒是“愁”的象征。 延长：为何说是“淡酒”？ 引导：并非酒淡，而是愁浓 （2）“风” ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫茅屋为秋风所破歌 “风 急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫登高 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦 马。”马致远天净沙·秋思 师总结：以秋风渲染愁情。 （3）“雁” ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹渔家傲 “云中谁寄锦 书来？雁字回时，月满西楼。”李清照一剪梅 师总结：过雁象征离愁。 延长：为什么看到过雁会“正难过”？ 引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁照旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁难过。 声声慢教案 篇四 教学目标 1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。 2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情（借景抒情、借叙抒情）结合，感受本词的艺术特色。 3、比拟阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏力量。 重点难点 1、沉重简单的“愁” 2、表达情感的表现手法。 教学方法： 1、诵读法：扫除文字障碍，初步品尝字、词、语的妙用； 2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的学问，品尝李清照语言的独特魅力； 3、比拟鉴赏法：进一步感受作品，培育学生初步的鉴赏力量。 教学过程 （一）以如梦令导入 1、诵读李清照的如梦令常记溪亭日暮。 “常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此词写了词人怎样的感情？（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。） 2、诵读声声慢。 此词写了词人怎样的感情？哪里直接传达出来了？（“愁”；“怎一个愁字了得”） 3、两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写声声慢时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。 李清照，号易安居士，山东济南人，南宋出色的女词人。父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛深厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。从今，李清照的个人命运也随着国家命运的转变而转变。夫妻二人被迫逃离山东青州家乡，仓皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安家之所，过着动乱无定，孤苦伶仃的寡居生活，最终在颠沛流离中死于杭州。 前期闲适的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清爽明快的词风而布满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 声声慢属于哪个时期的作品？（后期。悼亡之悲、流亡之苦、故国之思、亡国之痛、抱负破灭后的绝望交错而成的愁苦，“怎一个愁字了得！”） （二）朗读，初步感受。1、生齐读。2、听录音朗读。 （三）全词赏析 1怎样传达她那沉重的愁苦的？ 明确：直接抒情：“凄凄惨惨戚戚”、“怎一个愁字了得” 间接抒情：借叙抒情：“寻寻找觅”、“守着窗儿”；借景抒情：上阕有淡酒、急风、过雁，下阕有黄花、梧桐、细雨。 2、“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” “寻寻找觅”反映词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄予，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们好像是遗失了，又好像原来就没有。这就不能不使人产生一种“寻寻找觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩渍、流离的经受、索漠的生涯而不得不担当的、感受的，经过长期消磨而仍旧留在心底的悲伤，充分地显示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。 开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女仆人公寂苦无告的凄凉心境，为全词打下了哀婉凄凉的情感基调。 3、紧接着词人写悲苦心境产生的缘由是什么？。 天气。“乍暖还寒时侯，最难将息。”本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说环境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。 4、这愁苦如何排遣？结果如何？（喝酒、看天空，结果愁更浓重。） 明确：（1）本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言淡酒缺乏以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延长。所谓情在词外。 风之急可见身之冷、心之凄，例“风急天高猿啸哀”。 酒之淡更显愁之浓重：借酒消愁尽管愁更愁，但最起码有醉时的片刻解脱，而酒不管怎么喝却片刻都压不了悲愁，是酒太淡还是愁太浓？酒力压不住心愁就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字说明了晚年是何等凄凉惨淡。 问：为何说是“淡酒”？并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”说明了晚年是何等凄凉惨淡。 先让生思索答复一些关于酒表示愁情的诗句。 后师明确：最初饮酒是乐事，要与神灵共享或用以款待客人；一边饮酒一边做嬉戏这在宫廷宴会谁最常见。（“清风徐来，水波不兴，举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”）（苏轼赤壁赋“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”） 到了汉末，天下动乱，连年战斗，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“酾酒临江，横槊赋诗”的曹操就发出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨。这种忧是时间消逝而未建功立业的苦痛。最终这种“忧”也不能排解“忧从中来，不行断绝”。 唐朝是诗歌创作的顶峰期，酒的消耗与诗的产量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以说李白的诗是一篇篇醉出来的。“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁” 困难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯杜甫登高（身世之愁，亡国之恨） 得出结论：酒是“愁”的象征 “仆人下马客在船，举酒欲饮无管弦， 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”白居易琵琶行（离愁） “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”柳永雨霖铃；劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西（离愁） 明确：“晚来风急”承前“乍暖还寒”，秋天的晚上与白天温差较大，喝酒一般在晚上比拟多，且夜晚更显凄苦，衬托愁苦的浓重。 “晓来风急”，古人有晨起喝扶头酒的习俗。下阕的“单独怎生得黑”、“到黄昏”与之照顾，白天尚且无法排遣愁苦，更何况是凄苦的漫漫长夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下来的夜晚，或许其次天又是如此，“晓”使愁苦煎熬的时间显得很长，可见其浓重。 “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” （2）意象“雁”如何理解？ 明确：“雁”点明秋，象征离愁。例晏殊浣溪沙：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来” “似曾相识”如何理解？ 明确：勾起思乡之愁、亡国之痛：因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，好像是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了词人的天际沦落之感。 流露悼亡之悲：过雁不正是以前常常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？（一剪梅：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”）过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。 （教师明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，内心已是永久的无望。） 诗人哀戚之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀？北来的鸿雁啊，家国可曾无恙？溪亭可免于战火？耦花还那样娇艳吗？可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人单独徘徊难过。 问：为什么看到过雁会“正难过”？ 由于“却是旧时相识”这正是难过的由来。本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。然而这过雁不正是以前常常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？（一剪梅：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”）过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。晏殊浣溪沙：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”得出结论：过雁象征离愁。 下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的详细描绘，进一步表达愁情。 5、紧承上阕仰视天空，下阕如何排遣愁苦？（“人归落雁后，思发在花前”，俯视地上黄花）（教师明确：黄花就是菊花。李清照看到黄花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。）“满地黄花”：史正志菊谱“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。” 如何理解“如今有谁堪摘”？ 明确：（1）“有谁堪与共摘”：当年也曾与丈夫“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”，而今“旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时。”又勾起悼亡之悲。 （2）“有何可摘”：菊花虽然曾经开得极其茂密，甚至在枝头积累起来，在往年，肯定要在它盛开时摘来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？你看，它们都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘落的晚境。 6、“守着窗儿，单独怎生得黑？”不能看天空过雁，不想摘地上黄花，只好孤孤独单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。 7、如何理解意象“梧桐”、“细雨”？ （1）梧桐叶落，秋色愁人。例“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明”。温庭筠更漏子 （2）雨丝象征愁丝。例：“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂”。杜牧清明 “渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”王维送元二使安西 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”王昌龄芙蓉楼送辛渐 “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”陆游十一月四日风雨大作（壮志难酬之愁）“林花谢了春红，太匆忙，无奈朝来寒雨晚来风”李煜相见欢 梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。（教师明确：梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。这里运用了白描的手法。白描就是用极为简省的语言来勾画事物，抒发情感。） 窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，莫非上天也在忧愁哭泣吗？“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于难过的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破裂的心上。 8、结句“这次第，怎一个愁字了得”。 是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之悲等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、比照，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简洁直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。由于李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。 9再次有感情的朗读全词。 声声慢教案 篇五 三维目标 学问和力量目标 学会有感情的诵读词作。方法和过程目标 查找诗眼，解读意象，把握情景关系，把握鉴赏诗词的方法。情感态度价值观目标 知人论世，探寻词人苦闷、简单的精神世界，精确把握“愁”之内涵。 教学重点 知人论世结合此人生平及词作背景理解作品 分析词人如何以意象传愁 教学难点 体会词人“一般愁字别样情” 教学预备 多媒体课件 一、 导入 在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一份脱俗，独步词坛，光耀千秋。她半世孤苦，却心细如尘；她一生坎坷，却经意执着。她用七十年短暂的生命，书写了中国千万代流传的妩媚和凄婉。她就是李清照。今日，我就跟大家一起读她的名篇声声慢。 二、 初读、初味词情 1、 指名学生朗读 2、 同学点评 3、 教师点评，指导诵读 4、 学生有情感的诵读 三、研读、品尝词语 （方法一）：查找“诗眼” 思索：词中充满的是什么情感？（用文中的一个字来概括）明确：“愁”“词眼” （方法二）：解读意象 思索：在词中选取了哪些意象来表现她的愁？这些意象分别有何特别意义？提示：可以通过这样的句式来回答下列问题： 我选赏的是“ ”（词句）中的“ ”（意象），它在古典诗歌中往往代表 （意象内涵），如在 （作品名称）中的“ ”（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的作用是 。 请先独立思索，有困难可以相互争论。五分钟后，期盼你的精彩展现！ （设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生把握赏析诗词的方法。展现阶段，教师适时点拨，引导提升。） 意象探究 a、淡酒 b、秋风 c、过雁 d、黄花 e、梧桐细雨 （方法三）：情景关系 借景抒情 直接抒情 （方法四）知人论世 出示幻灯片： 李清照大事记 1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。 1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。 1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。 1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。 1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。 1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。 思索：结合经受分析愁之内涵 明确：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦 四、美读，融入情感 五、分析诗歌的艺术手法和语言特色 六、师生共同归结鉴赏诗词的方法 1、知人论世 2、找词眼、悟主旨 3、赏析意象 4、联想想象 5、缘景明情 七、小结 “一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其宏大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经受像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照： 一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 最终，让我们齐声背诵声声慢，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！ 声声慢教案 篇六 教学目的 1、理解词上下阙的含义 2、理解李清照在词中的表达出的“愁” 教学重点 李清照此词表现出来的艺术风格 教学难点 同上 【教学课时】 1课时 【教学方法】 赏析、诵读法 【教学过程】 第一课时 【背景导读】 声声慢是李清照的一首震惊词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们细心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更肤浅也更博大。 【全词赏析】 一、简介 李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人留意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，靠近前辈。”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起经常诗词唱和，观赏金石拓片。 但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的