《梅花魂》教学反思(通用15篇).docx

梅花魂教学反思(通用15篇) 上完梅花魂这一课，我的心里涌动着一种感动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。 梅花魂是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会： 一、给学生一个情感的课堂 假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情“如同教与学双边活动的“催化剂“，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。本文语言生动美丽，情感真挚，字里行间无不倾注了的爱国之情。让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、给学生一个对话的课堂 语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现“文本对话“，“师生对话“和“文本对话“：比方在这堂课中，在最终学完课文，我让学生练笔： A假设你是外祖父，此时站在海边远眺着祖国的方向，心里在想些什么呢？ B假设你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄予思乡之情？在祖国日益富强富强的今日你最想告知外祖父和众多海外华侨什么呢？ 引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友“，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话“：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我“！“生生对话“：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 三、引领孩子去读书。 叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏我的中国心，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 四、给学生一个感悟的课堂 闻名特级教师窦桂梅教师说：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球“。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。梅花魂一文叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验的情感呢首先我通过课件展现写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的力量，还得到情感的熏陶。 梅花魂教学反思2 梅花魂是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是由于梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。本课的难点是理解梅花魂中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节“的精神，这也正是中华民族的民族精神。 本课是略读课文，重在培育学生的自学力量，因此教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程。通过学生自主学习，沟通争论，使学生在以下几方面有所感悟： 一是要让学生弄清外祖父为什么经常教“我“读唐诗，宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“之类的句子，就流下眼泪。 二是要弄清外祖父爱梅花，送梅花图和爱祖国之间的关系。 本课语句含蓄，感情肤浅，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的根底上，引导学生有感情朗读，以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中，我引导得不是很到位。我要是能通过观赏梅花图，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，定能深深地感动学生。 梅花魂教学反思3 语文是布满诗意的，是最富文化内涵和最具人文颜色的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不呈现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应当是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处学问都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在梅花魂的教学过程中，我也试图从诗意语文上查找突破口。 一、吟咏梅花，诗化入题。 梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品行。随着诗画同步观赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是陡崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。 二、共性阅读，诗化语言。 文中每当读到“春草明年绿，王孙归不归”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背这些句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这低缓，深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。 三、乡愁结题，诗化中心 余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课完毕之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。 梅花魂教学反思4 一个新教师，初到一个新学校，难免想上一节好课，上一节让大家欣赏的公开课。 接到上课的通知，便满怀信念，不辞辛苦地开头了为期一周的备课大行动。在校抽空认真阅读教参，放学回到住宅匆忙应付完肚子，快速跑到网吧，查教案，下课件，找图片，回来之后，再绞尽脑汁查漏补缺，完善设计。尽管辛苦，想到这次公开课关乎班级士气,个人荣誉，也觉得值！ 虽然课最终上得不抱负，但两位校长和语文组全体教师的精彩点评，使我受益匪浅： 首先，任何胜利的教学设计都必需从学生的实际动身。这节课，一方面为了保持设计思路的完整性，和自以为的“精彩”，另一方面对小学语文教学的不了解。结果课堂内容安排太多，两节课的内容根本压缩到一节课，上课时心急，手忙脚乱，许多环节一晃而过，甚至直接跳过了。许多环节都变成走过场，教学效果可想而知。 其次，要注意学生的主体地位。课上总担忧学生根底不好，答复不到。许多时候，自己直接总结出了答案，忽视了学生的主体地位。教师更要注意学生学习习惯，学习力量的形成。让学生真正地学会学习，成为学习的仆人。教师要对自己的教学行为不断地小结，不断反思，提高自己的理论水平，不断地更新教育理念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。我想要准时充电，多读一些教育理论方面的书籍，增加自己的文化底蕴，向有阅历的教师多学习、多请教，提高自己的课堂驾驭力量。 第三，语文课上应有朗朗书声。这节课缺乏朗读的知道，加之内容安排太多结果实现设计的朗读都漏掉了，学生读得太少没能体会文章的思想情感，后面设计的歌曲观赏自然谈不上情感的升华。语文课堂离不开朗朗读书声。 第四，教学中细节要处理好。这节不少地方说得太快，没有认真讲解，学生也没有细心体会，走马观花一晃而过，没有到达预想的效果，直接影响下一步的教学，甚至影响对文章理解的深度。 第五，多媒体是为教学效劳的。备课时花了大量的时间和精力，将自己上课的思路，内容制成幻灯片，上课时根据幻灯片一步步连续，结果思路僵化，不能随课堂的变化而变化。原来多媒体是为上课效劳的，结果反而受制于它了。 在华安学校我还是一个新教师，要从零开头，需要不断的完善、充实和提高，要虚心学习，博采众长，为我所用，才能百尺竿头，更上一步。 梅花魂教学反思5 梅花魂是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。 、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点： 了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、争论体会了梅花的清高的品行后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中相竞开放，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的根底上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文片中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描写品行的句子。），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。 、利用“送梅花图”的录像突破难点： 在送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品行特点后，教师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父严肃地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的鄙视。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。 、利用“我的中国心” 录像稳固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。 多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。运用多媒体技术帮助语文阅读教学，学生学习兴趣浓，教学效果好。 梅花魂教学反思6 阅读是学生的共性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。梅花魂主要叙述了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文表达的挨次是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国难过落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这局部是全文的重点，难点表达在外祖父对梅花品行的阐述(第十三自然段)上。最终又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾照应，构造非常严谨。 一、优点 依据我班学生的实际状况，我实行在读中感悟、联系实际的方法帮忙学生到达教学重难点的根本要求，从而熬炼学生的口语交际力量，落实课题思想。 1.设计思路新奇，层次清晰，抓住了重、难点进展感悟。 课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很宠爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么宠爱梅花呢。带着奇怪心进入课文中，抓住学生的留意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，熟悉到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段(第十三自然段)，让学生进展画批，读一读，渗透学习方法，对文字进展深刻感悟，找到人们宠爱梅花的理由是：宠爱梅花那不畏寒冷、不怕困难的精神、品行，熟悉到梅花的气节与品行，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进展语言训练，让学生深刻熟悉到我们中华民族有很多具有梅花一样品行的人，为此而感到傲慢，产生喜爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是惦念祖国、喜爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父喜爱祖国的.，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄予在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。 2.创设有利于学生学习的学习情境。 入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很宠爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着教师的语言，使学生产生喜爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、喜爱祖国的情感。 二、缺乏 本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太抱负好。 处理随机状况的力量有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧急给忘了，无视了学生的学习。 教学机灵少，驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说了许多例子，随后我梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。 梅花魂教学反思7 今日课上，讲梅花魂，由于照旧是去年的老教材，因此，面对着不同的学生，照旧讲得轻车熟路。 在进展到其次个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发觉了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？”孩子们也仿佛成认了我的这种读法，（由于这比拟符合我们这个地区的口语习惯。）可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的”呢，没有“了”。是啊，我认真一看，才发觉，真是这样，孩子说得一点也没错。真是“玷污得的”！惊奇，去年教学的时候，怎么没发觉呢？第一个印象是教科书印错了，呵呵，发觉问题总怪罪他人。这可不是我的习惯。可事实确实如此呢！我又反复小声地读了读，可还是感觉读不顺畅，干脆把这个问题抛给学生，让他们与我一起找找书中如此这样写的缘由。 立刻，教室里响起了一片练读声大家都在仔细地揣摩着这句话的正确读音。究竟该怎么读呢？看来，孩子们这次是真的在学问的海洋里游览了。不一会，班里的赵同学就找到了想要表达的感觉：即，把第一个“得”读重，实际的意思就相当于我们北方人的那个“了（liao）”表示可以玷污，而后面那个“的”读轻，则是表示反问。于是，这样一来，这句话有轻有重，意思表达得就非常明确了。接下来，同学们又联系预习内容，知道这篇文章的是长期生活在南方的归国华侨，因而一些语言方式上表达与我们不同，也就可以理解了。 随后，在赵同学的领读下，同学们又反复读了几遍句子。我知道，此刻，同学们不仅学会了这个句子的正确读法，更重要的是学会了细心，仔细和反复讨论与探究的一种学习精神。 梅花魂教学反思8 梅花魂一文表现了一位华侨老人对祖国的眷恋，这种眷恋是通过爱梅花、背古诗来表达的。教学时，我主要通过让学生体会梅花的高洁和傲风雪，让学生了解“外祖父”到经受，来体会“外祖父”爱梅花的缘由，体会梅花为什么代表那些有气节的人物，梅花为什么也是民族魂、中华魂。 教学的难点是体会外祖父为什么如此热爱梅花，我认为，这与老人一生的经受有关，也与我们中华民族的历史有关。所以，在教学中，我给学生补充了这两个内容。在此根底上，让学生学习梅花，学习有气节的人物，同学们在课 文及教师的感染下，初步了解了那得意而可敬的梅花给人的震撼，特殊是对我们中华民族梅花魂的理解，很是深刻。课快完毕的时候，学生是带着深深的感情读于右任老先生的思乡诗的。而最终，学生是带着梅花精神吟诵“不管历经多少磨难，不管受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的。我们，也深深感动了。 梅花魂教学反思9 梅花魂是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。 与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会： 一，教学活动中要注意溶情。 假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情如同教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二，给学生一个对话的课堂。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。 文本对话：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢 引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。 师生对话：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的我！ 生生对话：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 三，引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 四，给学生一个感悟的课堂。 闻名特级教师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。 1，把人家的情感变成自己的情感。 梅花魂这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验的情感呢 首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 2，把人家的语言变成自己的语言。 文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。 3，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文！ 梅花魂教学反思10 梅花魂是人教版新课标第九册的第六课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。 怎样指导学生自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，我设计了三段录像和一张图片的课件，在教学中分以下几步实施。 1.利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、争论体会了梅花的清高品行后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中竞相开放，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的根底上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描写品行的句子），指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。 2.利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品行特点后，教师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父严肃地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的鄙视。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。 3.利用“我的中国心”录像稳固教学难点：激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。使学生产生喜爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。让学生体会到海外游子思念祖国、喜爱祖国的情感。 这次教学效果较好，源于巧用现代教育技术，突出教学重点、突破学习难点，让学生得到情感的熏陶，阅读力量的提升。 梅花魂教学反思11 今日，常教师给我们新岗教师展现了一堂扎实、朴实、真实的梅花魂。常教师的整个课堂激情澎湃，她始终以自己饱满的感情感染着学生，各环节之间的过渡语特别精彩，也很有感染力，既引领了孩子们去思索又制造了新的语言学习环境。假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的则是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问，这才是学好语文的前提。因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱和激情。常教师正是做到了这一点，才使学生加深了对梅花魂的理解，体会到了华侨的爱国之情。 回忆常教师的课堂，给我感受最大的有以下两方面：其一是对话课堂的创设。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“课堂不应当是一人独白，应当是双主体的沟通，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬共性的对话。”对话教学的意义就在于实现了这几者相互的沟通：以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的放开、交融，不仅仅拘泥于学问的理解与力量的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，表达了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中，常教师较好地实现了“文本对话”“师生对话”“生生对话”。以“师生对话”为例，在课堂上，常教师的教态特别自然，语言更是简练，她始终在做孩子们的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不再像旧课堂的教师那样高高在上，不容侵害，而是真实实现了教师与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”；至于“生生对话”，常教师积极地给学生制造了沟通与合作的时机，比方在学习梅花魂与思念祖国的联系时，小组争论环节设置的特别准时，不仅调动了学生思索、沟通的欲望，而且在小组共同争论沟通中，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 其二是对朗读训练的把握。阅读教学第一要务是读，语文课标也曾指出各个年级段都要注意读的训练。在这堂课上，常教师特别注意“读”的训练，并且将读贯穿到了课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。而课堂上的“读”也采纳了多中形式的读，反复指导学生在文本语言中进展感悟，读出文中之意，读出文中之情。在处理重点段落时，常教师还留意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。比方在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分自读时间，紧紧抓住“轻轻刮”“渐渐抹”体会外祖父对墨梅图的宠爱。 纵观常教师梅花魂，板块清楚，层层推动，形式多元。且朗读贯穿整个课堂，学生的体会深刻，常教师能将学生印象深刻的地方及感兴趣的有价值的问题作为教学重点，敬重学生的自主学习。这些都是需要我好好学习的地方。 梅花魂教学反思12 梅花魂是人教版六年制六年级上册其次组的一篇精读课文。课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，从而表达了外祖父对祖国的喜爱、眷恋之情。这篇课文，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进展语言积存。但本课语句含蓄，感情肤浅，不太简单理解，是这篇课文教学的难点局部,我在教学中从细节入手,利用多媒体幻灯片，对学生进展有针对性的引导。指导学生自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了图文片的课件，在教学中分以下几步实施。 1、利用“梅花傲放”的多媒体课件突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、争论体会了梅花的清高的品行后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中竞相开放，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的根底上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着再出示多媒体图文片（图文片中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描写品行的句子。），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。 2、利用“送梅花图”的多媒体课件突破难点：在送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品行特点后，教师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父严肃地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的鄙视。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。 3、利用“我的中国心”录像稳固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。 梅花魂教学反思13 第四课梅花魂是一篇饱含深情地爱国之文，文章主要通过详细大事描写，表现了外祖父虽身在异国他乡，却拥有着剧烈的爱国情怀。 一、详细大事的描写。课文主要通过描写外祖父的“读诗落泪”、“爱梅惜梅”“临别增梅”等画面的描写，来刻画一位身在异国，却心怀祖国的老华侨的形象。 二、各种描写手法的运用。文章运用多种描写手法来刻画丰富外祖父的形象。语言描写，神态刻画，动作衬托等多种手法的共同运用，是外祖父这位虽然地处他国，却照旧拥有中华民族不屈精神的形象跃然纸上，呼之欲出。 三、首位照应。小学阶段的课文根本都采纳这样一种手法，前面交代的内容，在文章结尾的地方都一一得以表达。这篇课文也不例外，开头交代看到梅花就想起了已经去世的外祖父，结尾再次交代外祖父送我墨梅图其实就是表达自己的一腔拳拳的爱国之情呀！店面题目，别有深意。 梅花魂教学反思14 梅花魂是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。文章以梅花喻人，构造严谨，前后照应。回忆整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 换课题，提醒“魂”。 教学中，我就课题进展解剖，直接导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文,起到很好效果。教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”实际上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节”，这也正是中华民族的民族精神。因此，假如请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生谈论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”通过换课题，学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。 2.教学收获（思得） （1）拓展读，悟情感。 教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。本课教学后，让学生联系王安石的梅花，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮忙学生体会梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。同时我让学生观赏余光中的乡愁、李白的静夜思、张继的枫桥夜泊，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 梅花魂教学反思15 今日是家长开放日，为了自己不在家长面前丢面子，给他们留个好印象。周末哪里也没有去，在家好好备了今日的课梅花魂。 由于备课下了肯定的功夫，所以自己感觉讲的还可以。下课家长也说讲的不错，说我激情满怀的，还说一大堆恭维的话。其实我知道家长只是看看喧闹而已。 这节课，我放手让学生在件事中，找出最能表达外祖父爱梅的语句，然后，自己探究外祖父喜爱梅花的缘由，学生汇报有理有据，分析透彻。最终，学生从老人的梅花情结中，体会到了，老人爱梅，是对祖国爱的表达。对于老人的思乡之情，我是让孩子通过找外祖父的次落泪的语句，分析缘由后，体会出感情这样的思路讲的。这节课，学生发言很积极，课堂气氛比拟活泼。 有些学生，课上没有沟通够，课后，很多学生围在我身边，好像比刚刚课堂上的那股热忱更高了。一个学生问到：“教师，为什么外祖父年纪大了就不能回国”另一个：学生说：“我们中国有气节的人物还有许多，我还知道”还有学生说：“我觉得外祖父一下子年轻了很多，也看出外祖父一颗眷恋祖国的心”其他的学生也你一句，我一句，争论的气氛越来越浓。一点也不亚于课堂上的汇报。 虽然学生挤在我身边，占有了我休息的时间，但我却从来没有这么快乐、感动过！由于我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场，学习的热忱不仅仅只有分钟，更多的是学生课后的那份高涨的学习热忱，那份敢于表达自己思想的喜悦感！突然，我有一种想法，作为教师在埋头苦干的同时，不妨放下“师道尊严”的架子，坐下来和学生公平沟通、谈心，向我们的教育对象学生学习，以求师生共进，教学相长。你会发觉很多意想不到的惊喜。 今日我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的教师，真实的课！