《幼儿园课程论》模拟试题.docx

幼儿园课程论模拟试题一及答案1. 幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差异在于要求教育者更多的关注个体儿童的进展水平。 A A. 正确B. 错误2. 儿童中心课程是从C 来界定的课程。A. 从学科维度B. 从打算维度C. 从阅历维度D. 从目标维度3. 认为幼儿园课程应反映“预备状态”的概念，是依据的A 的理念。A. 浪漫主义B. 文化传递C. 进步主义D. 行为主义4. 幼儿园课程的社会学根底在更大程度上解决幼儿园课程中的 A 的问题。A. 为什么教B. 如何教C. 教什么D. 教得怎么样5. 幼儿园课程的哲学根底主要解决的是幼儿园课程中 C的问题。A. 为什么教B. 如何教C. 教什么D. 教得怎么样6. 幼儿园课程的心理学根底在更大程度上解决幼儿园课程中的 B 问题。A. 为什么教B. 如何教C. 教什么D. 教得怎么样7. 根本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是 C 。A. 从学科维度B. 从打算维度C. 从阅历维度D. 从目标维度8. 以阅历维度界定课程，起源于 B 。A. 皮亚杰的认知进展理论B. 杜威的进步主义教育思想C. 弗洛伊德的精神分析理论D. 迪卡尔的唯理论9. 从人类进展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的全部儿童的教育方案。 A A. 正确B. 错误10. 父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水公正，都属于勃朗芬布伦纳的人类进展生态学理论所说的 C 。A. 小系统B. 中间系统C. 外系统D. 大系统11. 受行为主义理论影响的课程模式是 D 。A. 进展适宜性课程B. 光谱方案C. 斑克街早期教育方案D. DI 直接教学模式12. 为了抑制文化偏见，将全部的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的分散力。 B A. 正确B. 错误13. 受有用主义哲学思想影响的是 C 。A. 蒙台梭利课程B. 福禄贝尔设计的恩物C. 方案教学D. 直接教学模式14. 受唯理论哲学思想影响的是 B 。A. 蒙台梭利课程B. 福禄贝尔设计的恩物C. 方案教学D. 直接教学模式15. 受阅历论哲学思想影响的是 A 。A. 蒙台梭利课程B. 福禄贝尔设计的恩物C. 方案教学D. 直接教学模式16. 精神分析理论对强调早期儿童人格培育，强调学前儿童心理安康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端打算“算术和阅读直接教学系统”。 B A. 正确B. 错误17. 依据成熟理论，教师应重视儿童学习的“预备状态”，当儿童尚未达成“预备状态”时， 应急躁地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的进展。教师的作用是为儿童供给支持其成长和进展的环境和气氛，让其感受到欢快和满足。 A A. 正确B. 错误18. High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构玩耍学校、NAEYC 的进展适宜性课程等课程的理论根底都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童供给丰富的学习环境和时机，鼓舞儿童去思考、去推理和解决问题”。 A A. 正确B. 错误19. 各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然进展和一般力气”，还是“相对更强调教师教学的学业学问、技能”，以及强调的程度如何等方面。 A A. 正确B. 错误20. 假设幼儿园课程以强调儿童的进展和一般力气的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必定会留意儿童本身的活动，留意幼儿园环境的创设，留意教师对儿童进展和儿童学习规律的把握，并留意运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。 A A. 正确B. 错误21. 意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种抱负的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。 B A. 正确B. 错误22. 认为 A ，就会留意学科科学体系，会依据科学和学问的规律，并依据学习者的进展特征和生疏水平变成确定体系的教材，让学习者进展“系统的”学习。A. 课程即科目B. 课程即阅历C. 课程即目标D. 课程即打算23. B 认为唯有儿童实际经受、理解和承受了的阅历，才能称为儿童学习到的课程。A. 课程即科目B. 课程即阅历C. 课程即目标D. 课程即打算24. 从C 来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果他们将学到什么或将能做什么。”A. 课程即科目B. 课程即阅历C. 课程即目标D. 课程即打算25. D 将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部阅历的打算和方案”。A. 课程即科目B. 课程即阅历C. 课程即目标D. 课程即打算二、多项选择题共 10 道试题，共 50 分1. 以下关于分科课程，正确的选项是ABDE。A. 又称科目课程，是依据培育目标和科学进展水平，从各门科学种选择适合确定年龄阶段儿童的进展水平的学问，组成教学科目。 B. 留意将科学学问加以系统组织，使教材依据确定的规律挨次加以编排，留意儿童在学习过程中对学问和技能的把握。 C. 赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程确实立进展了说明。 D. 分科课程是预先安排好的。 E. 分科课程只关注学科规律，简洁脱离儿童的生活实际。2. 幼儿园课程的心理学根底有ACD。A. 学问建构理论B. 人类进展生态学理论C. 精神分析理论D. 行为主义理论 E. 进步主义理论3. 以下关于活动课程，正确的说法是ABCDE。A. 以儿童的兴趣、需要和力气为动身点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。 B. 打破了学科本身的规律，留意儿童的学习过程本身。 C. 活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动进展的思想。 D. 代表人物是杜威，他主见课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得阅历。 E. 活动课程能从儿童的兴趣和需要动身，与儿童的生活相贴近，但不简洁使儿童把握系统的学问。4. 显性课程和隐性课程的区分有ABC。A. 显性课程时有打算有组织的学习活动，隐性课程是无打算无组织的。 B. 显性课程主要是通过课堂教学获得的学问和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的学问、态度和 价值观。 C. 显性课程的学习结果主要是预期性的学术学问，隐性课程中学生猎取的主要是非预期性的东西。 D. 显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程。 E. 条件适宜时， 隐性课程可能转化为显性课程。5. 维果斯基的最近进展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启发有ABCDE。A. 幼儿园课程应当既能适合儿童进展，又能对儿童的认知具有挑战性B. 幼儿园课程的设计和实施应在最近进展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实 现进展C. 教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓舞儿童表述他们的所知，留意儿童怎样使用为他们所供给的帮助，明确怎样的示意是最有效的，等等D. 幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童供给帮助，使其在最近进展区内的进展的教学手段E. 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，制造儿童的最近进展区，课程应有足够的弹性6. 具有以下ADE特征的幼儿活动通常可以被认定为玩耍。A. 真实性B. 源于内在动机C. 目标导向D. 自由选择E. 乐观心情7. 低构造化教学的主要特征是ABCD。A. 儿童与教师共同确定学习的目标B. 活动主要由儿童发起C. 活动的动机主要是儿童的需要D. 强调活动的过程E. 活动应完成规定的任务8. 以下关于蒙台梭利的描述正确的有BCE。A. 她是幼儿园的创立者B. 她设计的课程反映了猛烈的阅历主义的颜色C. 她强调儿童的感官训练D. 她是唯理论的代表人物E. 她为儿童营造的三根主要支柱是自由、作业和秩序9. 以下从课程即阅历的维度界定课程的是ABDE。A. 稚嫩园课程者，由广义地说之，乃稚嫩生在稚嫩园一切之活动也B. 幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且宠爱做的阅历的预备 C. 以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设置的课程D. 以儿童的兴趣、需要和力气为动身点，通过儿童自己组织的活动而实施的活动课程E. 在学校的主持下，学生借以获得学问和理解，进展技能，转变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程10. 假设幼儿园课程的理念强调儿童的进展，强调儿童一般力气的获得，ABCE。A. 幼儿园课程会留意儿童本身的活动 B. 留意幼儿园环境的创设 C. 留意教师对儿童进展和儿童学习规律的把握 D. 课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现 E. 留意运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量幼儿园课程论模拟试题二及答案一、单项选择题共 25 道试题，共 50 分。1. 课程编制的目标模式是以对社会有有用价值的目标作为课程开发的根底和核心，并在此根底上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。 A A. 正确 B. 错误2. 课程编制的目标模式的创始人是 A 。A. 博比特B. 泰勒C. 惠勒D. 斯坦豪斯3. 被称为“行为目标之父”的是 B 。A. 博比特B. 泰勒C. 惠勒D. 斯坦豪斯4. C 提出了课程编制的过程模式。A. 艾斯纳B. 杜威C. 斯坦豪斯D. 泰勒5. 在课程目标的不同价值取向中， B 反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。A. 行为目标B. 生成性目标C. 表现性目标D. 预设性目标6. 从方法论上，课程编制的目标模式依据的是 D 。A. 认知心理学B. 成熟理论C. 精神分析理论D. 行为主义心理学7. 继承并进展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是 C 等人。A. 博比特B. 斯坦豪斯C. 布卢姆D. 梅杰8. 艾斯纳提出的 C 是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。A. 行为目标B. 生成性目标C. 表现性目标D. 预设性目标9. 我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是 B 取向。A. 课程内容即教材B. 课程内容即学习活动C. 课程内容即学习阅历D. 课程内容即生活体验10. “使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中阅历的获得和学问的建构”的幼儿园课程内容取向是 C 。A. 课程内容即教材B. 课程内容即学习活动C. 课程内容即学习阅历D. 课程内容即生活体验11. 学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多承受 D 组织方式，这种组织方式在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等很多幼儿园课程类型中都能看到。A. 纵向组织B. 横向组织C. 直线式组织D. 螺旋式组织12. 课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断进展的过程，主见关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 A A. 正确B. 错误13. A 旨在通过对课程进展过程中所获得的材料的分析和推断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。A. 形成性评价B. 总结性评价C. 量化评价D. 质性评价14. B 关注的是课程问题的程度和评定课程打算的整体效果，其结果主要是为课程决策者供给制定政策的依据。A. 形成性评价 B. 总结性评价 C. 量化评价 D. 质性评价15. 直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15 条具体的目标，如“能正确数到 10”、“能区分母音和至少 15 个字音”等，依据这些要求，它所承受的评价方法是 C 。A. 形成性评价 B. 总结性评价 C. 量化评价 D. 质性评价16. 以自然情境为直接的资料来源、承受描述性的文字或图片、坚持整体观、承受的是归纳的方法来进展评价的方法是 D 。A. 形成性评价B. 总结性评价C. 量化评价D. 质性评价17. 美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的 A 原则。A. 科学性B. 进展性C. 全面性D. 多样性18. 既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外 还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的 C 原则。A. 科学性B. 进展性C. 全面性D. 多样性19. 在目标模式中，学习阅历的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而开放课程编制的整个过程。 A A. 正确B. 错误20. 课程设计的规律起点是内容的选择而非目标确实定，课程内容的选择应以教育本体功能和学问本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。 A A. 正确B. 错误21. 行为目标是以儿童具体的、可被观看的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。 B A. 正确B. 错误22. 生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。 A A. 正确B. 错误23. 斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目标。 A A. 正确B. 错误24. 艾表斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应当替代传统的教学性目标。 B A. 正确B. 错误25. 认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑学问本身的系统性和规律性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。 B A. 正确B. 错误二、多项选择题共 10 道试题，共 50 分1. 幼儿园课程编制的过程包括BCDE。A. 教育理念确实立B. 教育目标确实定C. 课程内容的选择D. 教育活动的组织E. 课程评价的实施2. 桑德斯认为评价人员应具有的评价力气有ABCDE。A. 描述对象的评价力气B. 描述评价背景的力气C. 使评价的适当目的概念化的能力D. 确定评价对象的优点或价值的力气E. 能否坚持道德标准3. 课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有ACE。A. 强调课程目标的制定B. 强调依据儿童的兴趣和需要组织活动，敬重儿童的选择和制造 C. 强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动D. 强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的供给者E. 强调依据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果4. 泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必需答复的四个问题是BCDE。A. 学校课程的价值取向是什么？ B. 学校应当到达哪些教育目标？ C. 供给哪些教育阅历才能实现这些目标？ D. 怎样才能有效的组织这些教育阅历？ E. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？5. 以下是斯坦豪斯的观点的有ABE。A. 学问不是需要儿童承受的现成的东西，而是应通过教育过程去粗是儿童思考学问，从而解放儿童。 B. 教育的最终目的在于增进人的自由及制造力，教育的重要机制在于引导人们探究学问。 C. 教育活动的各种价值是表达在教育活动过程之中的，而不是存在于想要到达的结果之中。 D. 课程设计是一个不断进展的过程，所以不需要设定目标。 E. 改进实践的过程应依靠教师觉察自己教育实践中的问题，并提出解决问题的方法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现。6. 关于课程编制的过程模式的目标，正确的说法是ACD。A. 过程模式的目标只是总的教育过程的一般性的、广泛的目标 B. 过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目标 C. 过程模式的目标不构成评价的主要依据 D. 过程模式的目标是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，但不是课程实施后的某些预期后果 E. 过程模式的目标之一是要将教师培育成争论者7. 以下属于行为目标的是BCD。A. 增加幼儿对兔子的生疏B. 描述出兔子外形的特征C. 说出兔子宠爱进食的食物D. 做到每天轮番喂兔子进食E. 培育对兔子的感情和爱心8. 以下关于生成性目标，正确的说法是ABCDE。A. 生成性目标反映的是儿童阅历生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果 B. 斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应当以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为根底而开放C. 生成性目标取向在人本主义课程理论中进展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童供给有助于个人自由进展的学习阅历，应强 调个人的生长、共性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身D. 生成性目标在教育实践中，对教师的要求格外高，教师需要相当强的争论力气E. 生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，由于教室内有众多的儿童，每个儿童都各有特点和要求， 教师很难关注到每个儿童并生成课程目标9. 关于幼儿园课程内容的选择，以下说法中正确的选项是ABCD。A. 课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解 社会 B. 课程内容即教材的取向，会留意内容的根底性，这些根底学问和技能是儿童适应将来生活所必需的，也能在确定程度上反映人类文化遗产中的精华 C. 课程内容即学习阅历的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和力气 D. 课程内容的不同取向对课程内容的选择具有打算性的影响作用 E. 在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的进展特征、贴近社会生活与照看到学问的根底性方面，由于三者的价值取向不同， 所以存在着难以调和的冲突10. 幼儿园课程评价的内容有ABCDE。A. 考察和评定课程方案本身B. 考察和评定幼儿园课程所持有的根本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合C. 考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用D. 考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素E. 考察和评定课程的效果幼儿园课程论模拟试题三及答案一、单项选择题共 25 道试题，共 75 分。1. 幼儿园学科领域课程就是将幼儿园课程分为假设干学科领域，以学科领域，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。 A A. 正确 B. 错误2. 综合性课程都能比较抱负化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活阅历相符合。 B A. 正确B. 错误3. 杜威同时代的 B 提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进展学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。A. 皮亚杰B. 克伯屈C. 博比特D. 布卢姆4. 光谱方案是依据 A 理论而进展起来的课程方案。A. 多元智能B. 认知进展的非普遍性理论C. 成熟理论D. 皮亚杰的建构理论5. 以下不属于综合性课程的特长的有 D 。A. 能促进儿童的主动学习B. 能符合儿童的兴趣与需要C. 能使儿童进展与学问结合成一体D. 已有相当长的运用历史6. 在综合性课程中，应包含多种类型、多种水平的教育活动，以适应有不同需要的儿童。应为儿童供给多种时机，允许儿童以不同的方式主动地与环境进展交互作用，允许儿童自主 选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到进展。 A A. 正确B. 错误7. 综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时常常以个体的方式自主活动，或在必要时进展全班群体活动，因此教育活动应首先与个体儿童相适应，其次才是群体儿童。 B A. 正确B. 错误8. 综合性课程的特点之一是与文化有关联，因此在设计教育活动时，应关注这些活动是否 适合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获得公正的教育时机，建立起自尊、自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得好处。 A A. 正确B. 错误9. 在较低构造化的综合性课程中，也存在着教师打算为主的教育活动，教师在课程打算和实施的过程中，不同程度地从儿童的反响中调整自己的原定打算。这种倾向在单元教学中表达得较为明显。 A A. 正确B. 错误10. 单元教学在设计教育活动时，将儿童进展的各个方面或者各个学科综合到单元之中， 但愿一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念进展而来，并与教师打算教给儿童的学习内容联系在一起。在单元教学中，要设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的打算。教师不仅有可以把握的单元打算，而且还有具体的日常教学打算，包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设等。单元教学在不同构造化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高构造化活动的一侧。 A A. 正确B. 错误11. 在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地表达儿童的兴趣和需要，就 这种活动的性质而言，玩耍在活动中占有很大的比重。教师往往会通过活动区的形式安排教 育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。教师除了创设环境以外，还可以通过观看、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。 A A. 正确B. 错误12. 学科课程将学问分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高构造化的。 B A. 正确B. 错误13. 在综合性课程中，将教师打算为主和儿童生成为主两种倾向有机结合，要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，也就是说处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。 A A. 正确B. 错误14. 与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动打算的弹性也较大，在确定程度上表达了两种教育倾向的有机结合。 B A. 正确B. 错误15. “与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或的事物”。与单元教学和方案教学相比，瑞吉欧的方案活动表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探究他们感兴趣的问题。这类方案活动可以起源于儿童的所思所想，也可以起源于教师在观看儿童的根底上所提出的建议。 A A. 正确B. 错误16. 综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心，如以科学领域为中心，以美术领域为中心等来设计，融合其他领域的教育内容，但不管以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管承受什么方式来综合，幼儿园应以儿童的阅历为根底。儿童的阅历、儿童的学习以及儿童本身，都是不行分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应当是幼 儿园课程的一个进展趋势。 A A. 正确B. 错误17. 在教育活动设计和实施时，对儿童生成和决策的强调会导致低构造化活动，如瑞吉欧的方案活动和主题教学，相反，对教师教学和指导的强调，会导致高构造化活动，如单元教学和教师指导的争论。 B A. 正确B. 错误18. 在不同构造化程度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低构造化活动的一侧。假设承受由教师打算教学内容，让全部的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容的方法，也就是假设承受相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实施教育活动，它照旧还是方 案教学。 B A. 正确B. 错误19. 学科课程的存在有其理由。学科课程将学问分成类别，为设计和组织学问供给了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界供给了关键阅历、探究的工具以及生疏的方法。 A A. 正确B. 错误20. 幼儿园学科领域课程的性质打算了其教育活动的设计较难到达如同综合化课程可能到达的低构造化程度，而且这种课程本身的性质也打算了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的构造性上。 A A. 正确B. 错误21. 以教师打算为主学科领域教育活动，表达出格外明显的以教师为中心的特征，课程的构造化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中简洁操作。 A A. 正确B. 错误22. 以课程专家或教师打算为主体的学科领域教育活动，一般都会无视儿童的进展和儿童的兴趣，由于它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到进展。 B A. 正确B. 错误23. 教师与儿童共同打算的学科领域教育活动，在打算时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活阅历相符合，教育活动常以小组活动的形式开放，教育活动也具有相当的弹性，是较为抱负的教育活动形式。 B A. 正确B. 错误24. 美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的阅历范围内供给有组织的主题或概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探究、去理解和去参 与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。 A A. 正确B. 错误25. 综合性课程的特长在于能够通过综合化的方式实施较低构造化的课程，综合性课程都是较低构造化的。 B A. 正确B. 错误二、多项选择题共 5 道试题，共 25 分1. 以下关于学科领域课程，正确的说法有ABCDE。A. 学科领域课程一般是有内在规律构造的课程 B. 学科领域课程能为儿童供给各学科领域中的关键概念 C. 学科领域课程已有相当长的运用历史 D. 学科领域课程有较强的可操作性 E. 学科领域课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的进展2. 幼儿园学科领域课程中教育活动设计的原则有BDE。A. 所打算的教育活动的程度应尽可能走在儿童的进展水平的前面 B. 所打算的教育活动的程度应尽可能与儿童的进展水平相当C. 所打算的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的进展程序D. 所打算的教育活动的次序应尽可能与儿童的进展程序相近E. 所打算的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合3. 以下关于光谱方案的说法，正确的选项是ABCDE。A. 光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论 B. 光谱方案的争论者认为，每个儿童都有其力气的特长，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育时机能促进其进展C. 光谱方案划分了 8 个不同的学问领域，每个学问领域的一组活动一般都是自由玩耍和构造化活动的结合。每个活动都列出了目标、核心成分、材料及具体步骤，以及留意事项、给教师的建议等 D. 光谱方案批判完全将儿童看成被动的对象，对儿童实施直接教学的课程取向，也不赞成完全以儿童的兴趣和需要为动身点，而不关注学问和技能的课程取向，而是以个体儿童的智能特长为切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为方法，使儿童的智能从多元方向进展，并以此带动整个智能的进展 E. 光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和特长的方法的构架4. 课程综合化的方式有ACDE。A. 通过主题综合 B. 通过单元综合 C. 通过学科领域的综合 D. 通过幼儿园环境的综合E. 通过儿童进展方面的综合5. 以下关于综合性课程的说法，正确的选项是ABCDE。A. 综合性课程是有关联的课程B. 综合性课程能促进儿童主动地学习C. 综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要D. 综合性课程能使儿童进展与学问结合成一体E. 综合性课程不行能到达学问完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的价值才有可能实现。没有各种学科科目的根底，早期儿童的综合性课程很快就会蜕变为欢快而无意义的活动或琐碎的东西幼儿园课程论模拟试题四及答案一、单项选择题共 25 道试题，共 50 分。1. “进展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区分。 B A. 正确B. 错误2. 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。 B A. 正确B. 错误3. “五指活动课程”是 B 创编的。A. 张雪门B. 陈鹤琴C. 陶行知D. 张宗麟4. 以下 C 不属于“活教育”思想体系的内容？A. 以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标B. 以“做中教、做中学”为课程实施的方法C. 以节气的变化，依据儿童生活环境中会消灭的事物，选择和组织课程内oD. 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容5. “生活即是教育，五六岁的孩子们在稚嫩园生活的实践，就是行为课程”。这是 A 的教育思想。A. 张雪门 B. 陈鹤琴 C. 陶行知 D. 张宗麟6. C 的设计者们认为，学校应是促进儿童心理安康的机构，它应为儿童供给制造性地和让儿童感到满足的工作的时机；它应给儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的 学习；它应培育儿童的共性，增加儿童的社会民方法识。A. 直接教学模式 B. 海伊斯科普课程 C. 斑克街早期儿童教育方案 D. 方案教学7. B 确定了 49 条关键阅历作为制订课程和进展评价的指标。A. 直接教学模式B. 海伊斯科普课程C. 斑克街早期儿童教育方案D. 方案教学8. ECCE 词汇的消灭说明白 A 的趋势。A. 保育和教育相结合B. 反偏见课程的消灭C. 课程全纳化D. 课程多元文化化9. 以下哪一个不属于国外尤其是西方幼儿园课程呈现的趋势？ D A. 课程多元文化化B. 保育和教育相整合C. 课程的全纳化D. 课程的共同化10. 主题网和课程轮是 C 课程设计和实施中常运用的工具。A. 直接教学模式B. 海伊斯科普课程C. 斑克街早期儿童教育方案D. 方案教学11. A 的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的根本技能，并通过学业上的成就，进展儿童的自信念，增加自尊心。A. 直接教学模式B. 海伊斯科普课程C. 斑克街早期儿童教育方案D. 方案教学12. “南陈北张”，陈鹤琴和张雪门都提倡让儿童“在做中学”。 A A. 正确B. 错误13. ( B )的实施是由“打算-做-回忆”三个环节以及其他的一些活动组成的。A. 直接教学模式B. 海伊斯科普课程C. 斑克街早期儿童教育方案D. 方案教学14. B 不要求购置和使用特别的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。A. 直接教学模式B. 海伊斯科普课程C. 斑克街早期儿童教育方案D. 方案教学15. “我们确实没有什么打算和课程。我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或的事物”，这段话说的是 D 的课程。A. 海伊斯科普课程 B.斑克街早期儿童教育方 C.蒙台梭利教育体系 D.瑞吉欧教育体系16. 在 C 中，教师被称为“指导员”，其角色首先是观看者。A. 海伊斯科普课程 B.斑克街早期儿童教育方案 C.蒙台梭利教育体系 D.瑞吉欧教育体系17. 以下不是瑞吉欧学校的特点的是 D 。A. 留意进展人际关系B. 留意让儿童学会如何与人协作C. 留意让儿童学会接纳和赏识别人的思想和观点D. 留意教师对儿童的观看和评价18. 以下不属于海伊斯科普课程的关键阅历的是 B 。A. 主动学习的关键阅历B. 进展人际关系的关键阅历C. 语言运用的关键阅历D. 制造性表征的关键阅历19. 凯兹认为，脑争论的觉察对学前教育的启发之一是在0-6 岁期间，脑神经生长的速率是最大的，因此应当尽一切努力在此期间挖掘儿童的潜力，提高儿童的智力。 B A. 正确B. 错误20. 从后现代主义的观点动身，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构学问，理解世界。 A A. 正确B. 错误21. 国外早期儿童教育课程的多元文化方向的进展主要表现为将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中，如对少数民族的儿童进展双语和二元文化的教育，鼓舞各个民族群体培植他们自己的文化，并成为懂两种文化的人，从而建立文化民主。 B A. 正确B. 错误22. 国外早期儿童教育课程的进展趋向中的“课程共性化”的趋向，其关键在于教师准确把握儿童的身心进展特点，以及对个体儿童的细致入微的观看。 B A. 正确B. 错误23. 张雪门认为，教育既要适合儿童身心进展的需要，也要培育儿童成为符合社会需要的人，在稚嫩园阶段，教育应偏重个体进展。 A A. 正确B. 错误24. 斑克街儿童早期教育方案的目标之一是鼓舞儿童的制造性，同时努力提高儿童的学业成就。 B A. 正确B. 错误25. 直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论根底上。 A A. 正确B. 错误二、多项选择题共 10 道试题，共 50 分1. 斑克街早期教育方案将儿童的进展归为以下ABDE原理。A. 教育者的任务是要在帮助儿童稳固知和供给有益于进展的挑战之间取得平衡 B. 在成长的过程中，儿童渐渐地以越来越多的方式主动地探究世界C. 早期阅历的获得会消逝，但是会被整合到以后的系统中去D. 儿童的自我感觉是建立在与他人和物体交互作用所猎取的阅历的根底之上的，而学问是在交互作用中反复地感知和自我检查而形成的 E.