《清平乐村居》教学设计（9篇）.docx

清平乐村居教学设计（9篇）清平乐 村居教学设计 篇一 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 3、初步了解词这种文体的有关学问。 4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境。从而受到美的熏陶。 【教学重点】 1、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解词的意思，感受田园生活的意境。 【教学过程】： 一、图画导入，揭题简介。 1、出示：课文插图，播放音乐。提问：看了这幅画，你有什么发觉？你能不能给这幅画起一个名字概括？ 2、教师：这幅图就是依据这首词所作。（板书：清平乐 村居） 提问：谁能把它的题目读一读？（“乐”读“yuè”；“清平乐”词牌；“村居”题目） 村居：乡村闲居 同学们，你们曾经学过村居的诗歌吗？ （高鼎 村居） 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。 3、 （小学问）和我们以前学过的诗歌有什么不同： 题目： 词牌名+题目 （你还知道哪些词牌名？） 构造：分上下两片 或上阙和下阙 又叫长短句 它和唐诗 宋词 元曲 明清小说一起是我国古典文化的珍宝 二、疏通文本，自主解疑。 1、初读课文，扫清障碍。 （1）农村的生活令人沉醉，大词人的笔下又会给我们展现出一幅怎样的风景画呢？让我们共同走进词人所营造的田园世界吧！ 生自由练读，教师检查初读状况。（要求读准） 指导读准“翁媪”（wngo）和剥（bo）。 （2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，动听悦耳。教师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美妙啊，我们在读的时候应当读得轻柔、舒缓一点，富有节奏。（要求有韵味） 出示节奏图 生再次按要求练读，师提示学生留意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。 学生表演读 2、默读全文，自主释疑。 同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，联系生活实际，结合插图，同位可争论。把不明白的地方找出来。懂了的打“”，不懂的打“？” （1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的深厚与缠绵！ （2）教师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告知我？（从词中哪个字可以看出） 引导学生观看画面理解 学生争论理解“无赖”。 教师出示画面：（教你一招） 如何理解词语： （练习 理解无赖的意思） 1、过去的王小明是个无赖，大家都不喜爱他。 2、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 3、天下三清楚月夜，二分无赖是扬州。 （3）师介绍“吴音”的意思。 （4）通过组词的方法理解 “醉”。 我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。（理解地读） 三、品评诗句，生成画面。 辛弃疾是一位宏大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安静祥和的乡村生活图景呈现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛消失了哪些画面？ 生边读边想象，教师指导学生用语言生动详细地描述：（依据学生的表达，用课件相机展现画面。） 1、风景图 （口语） 看到画面了吗？你看到了什么？ 农家篱笆小院，低矮的茅檐，老树著新花。清亮的溪流，茂密的野草，碧绿的豆角，飘香的莲蓬，盛开的荷花，这是一幅清丽的乡村自然风光。 （教师引导学生不断扩大画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么） 荷花诗句：接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红 2、相媚图 （表演） 猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？ （聊风景、农活、儿子、夫妻恩爱、过去美妙的回忆、对将来生活的向往） 出示：几杯酒下了肚，老两口的话多了起来。 老爷爷望着老伴笑着说：“” “” “” 3、 锄豆图 （对话） 观看画面，戴着斗笠，天气很热，汗流浃背，你想到了什么诗？ 想象大儿子，心中会想些什么？ 老公公和老婆婆看到大儿子，会说些什么呢？ 4、 织笼图 （对话） 想象二儿子，心中会想些什么？ 看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳） 5、卧剥图 （写作） （1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、调皮，以及自由拘束的愉快之情。 （2）通过刚刚的学习，我们知道小儿是特别的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（留意观看小儿的动作、神态、语言） 四、体会意蕴，定格画面。 1、你们看，这里有如画的风景，有劳动的欢乐，有晚情的温馨谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。（整体画面出示：他们的生活条件好吗？你从什么地方看出来的？他们过得幸福吗？你从什么地方看出来的？ 你在家预备做哪个儿子呢？ 大儿子的勤劳 二儿子的懂事 小儿子的得意 我们应当好好学习，守纪文明，和我们的家人共同制造幸福的生活！ 幸福的生活“美丽的环境，需要我们爱护；辛勤的劳动，平和的心态！ （对学生进展人生观教育，让我们真心地祝愿他们） （背景音乐：我祝福我盼望） 2、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？ 沉醉、沉醉、迷醉！ 真是酒不醉人人自醉 作家卡片，介绍写作背景（多媒体消失）（引导：词人厌恶官场的黑暗，憧憬田园生活）让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的沉醉、沉醉、迷醉！ （让学生再一次感受农村生活的安静、详和，更深切地懂得词人对这种美妙生活的渴望。） 其实，在我国古代，还有很多描写乡村风景的诗句 （多媒体出示，学生朗读）选择一条登记来 （教师要求大家课外做有心人，多积存） 五、升华意境，创作作品。 1、 师：许多书法爱好者都喜爱将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增加了作品的形式美。 （出示）这就是我们学校几位教师书写的清平乐 村居作品，感觉怎样？ 生1：非常美丽，很雅致。 生2：很有古典韵味。 师：同学们情愿也来写一写吗？ （发钢笔字专用书签，生书写作品） 教师范写三个生字： “锄”构造要紧凑 “莲”是上下构造 “翁”两个习右边的要大些 （背景音乐 师生共同书写） 2、作品展现 3、布置作业：想象情境。并写下来，回家说给家长听 附：板书设计 清平乐 村居 景 美 人 和 田园生活 情 真 清平乐村居教学设计 篇二 一、教材分析 （一）、教材简析 清平乐村居是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最终一课文。它通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村恬淡安静生活的思想感情。 （二）、教学目标 1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。 2、能依据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美妙。体会词人的感情。 （三）、教学重点 1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。 2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安静美妙。 （四）、教学难点 理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。 （五）、教学时间一课时 二、设计理念 1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。 2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的仆人。 3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。 三、教学过程： （一）、了解词人 板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生答复并适度补充：辛弃疾不仅是位闻名的词人，他还是位英勇的将军。在辛弃疾生活的年月，金兵占据了国家的北方，辛弃疾参与了反抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今日我们要学习的这课文就是写在那个时候。） （设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学供应必要的背景介绍。） （二）、导入课题 1、板书课题，学生书空。 2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。） 3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？（学生沟通自己印象或想象中的村居。） 4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。 （三）、读准字音、读通句子 1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。） 2、沟通几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而转变声调。） 3、指名学生读全词。 （设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要表达字不离词，词不离句的原则。） （四）、读好词的节奏 1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比拟中初步了解诗词节奏划分的一把规律。 2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价教师的朗读。（重点指向节奏的把握。） 3、师生合作读。教师读标题，男生读一句，女生接读一句。 4、学生个别展现读。 （设计理念：课堂教学的目标之一是学问与技能，让学生在比拟中鉴别从而初步把握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在教师引导下学生自主学习的结果。） （五）、读出感悟，体验词境 1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生沟通的根底上小结词眼“醉”。 2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。 3、提出主问题：翁媪为什么会沉醉呢？ 4、学生读、思、沟通。 （1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。 （2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。 （3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的得意与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感*彩。 （4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的欢乐与幸福。 小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和谐。） （设计理念：诗词教学其实就是“复原“，将抽象的文字复原为生动的形象，引导学生把文字复原为”画“，或者是“话”（人物的对话）。复原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。） （5）、品读因风景美丽而沉醉。引导学生将写景的文字复原为画面，感悟村居的风景安静而美丽。在感悟的根底上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。） （6）、给村居图取名字。 （7）、思索：作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美妙的村居生活呢？（引导学生理解感情，憧憬安静恬淡的村居生活。） （设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象复原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。） （六）、吟诵、背诵 1、过渡：看到这么美的村居图，沉醉的不仅是翁媪，是，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？ 2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。 3、学生吟诵展现并进展吟诵接力。 4、学生自由背诵。 5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图复原为词。（背诵） 6、全班一起背诵。 （设计理念：由于古诗词的语言特别讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是依据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。） （七）、小结全文，拓展迁移 1、小结：今日我们一起熟悉了一个和谐幸福的五口之间，一道观赏了一幅静谧美妙的村居图。 2、宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。 推举词作：永遇乐？京口北固亭怀古 水龙吟？登建康赏心亭 3、作业设计：（可以依据自己的教学选择） （1）、改写清平乐村居，要求把词中所描绘的画面写详细，写出词的意境美，题目自拟。 （2）、观赏辛弃疾的其他词作，观赏词的魅力，走进内心，体悟的思想感情。 （设计理念：延长诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着很多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延长，更是情感的连续，也是学习的连续。） 清平乐村居教学设计 篇三 教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的根底上写下来。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、揭题，介绍“词”： 1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位闻名的词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。（板书：清平乐村居宋辛弃疾） 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的珍宝。词有它自己特别的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。清平乐村居这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。 二、初读，整体感知： 过渡：清平乐村居这首词写的是什么呢？ 1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？ 2、听读。我们来听听录音朗读，然后仿照录音朗读。留意：剥的读音。 3、学生再练读。 4、指名读。 三、细读，理解词意： 过渡：同学们，词和诗一样，语言非常精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必需得弄明白每个字、词的意思，并绽开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会的感情。 1、自学思索。 2、逐“片”争论： 上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？ 提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；的思路。 过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲切地谈天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。 追问：是怎样写出孩子们的得意的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。） 提示：采纳白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最好玩了！ 配乐朗读。 四、绽开想象，描述词境。 过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是“茅檐低小”，但是四周的环境很美“溪上青青草”，这户人家翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中，创作了这首词。 1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，绽开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜爱的表现形式和大家沟通。 2、沟通。评价。 3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，制造了具有诗情画意的艺术境地，描绘了一幅安静、闲适的乡村生活图。这样的情景不但非常的喜爱、而且特别的喜爱、憧憬、艳羡。 五、布置作业： 1、同学们，宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛悦耳的歌，一段绵长不绝的情。盼望同学们通过今日的学习，在宋诗中尽情游览，感受我国古代文学的艺术魅力。 2、背诵课文。 3、想象课文所描绘的情景，写下来。 清平乐 村居教学设计 篇四 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 1借助教材解释，结合课外资料，通过*自主地学习，正确理解这首词的也许意思。 2咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的心情和意象，受到心灵的熏陶和滋养。 3通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和欢乐。 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣。 1各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。只要你们能说得上来，就是对上了暗号。 童孙未解供耕织 绿遍山原白满川 草长莺飞二月天开轩面场圃 2真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀一点通。请同学想想，这些诗都是描写什么的？ 3漂亮的田园风光和舒适的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。今日，熊教师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看教师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。 二、自读自悟，感知课文。 1谁情愿把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，教师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。借助解释是我们学习古诗词的一种特别重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。请你把解释1大声地读一遍。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。 2村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们翻开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。读完后，还要请大家认真看看书上的插图和解释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。 三、沟通自学状况。 1读的时候，你觉得哪些字的读音需要提示同学们一下呢？ 2经过大家的提示，咱们再来读这首词，就简洁多了。现在，谁情愿把这首词读一遍？其他的同学要仔细听，听听他是否读准了字音。 3他读正确了吗？你真英勇！第一个吃螃蟹的人是最值得赞扬的。同学们，把掌声送给他。（大屏幕出示这首词）词一般分上阙和下阙两局部，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们一起来读一读。 4读得正确，流利，有节奏。现在哪位同学能告知我这首词给你留下了什么样的感觉。 四、范读课文，把握诗境。 1同学们，读古诗词，初读的感觉是特别重要的，就像我们和诗人有了初步的沟通和沟通。教师读这首词也有自己的感觉，不过我的感觉想通过我的朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着美丽的音乐，随着教师的朗读，一起走进辛弃疾的田园生活。 2人们常说：“诗中有画，画中有诗。”现在你的眼前消失了什么样的画面，你看到了什么？听到了什么？（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。） 3（把几幅画拼成一幅完整的画面）同学们，你们再认真看看，画中缺少了什么？（放流水声）小溪怎么流的呢？（缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着） 4同学们想象得合情合理，大家都是会学习的孩子，由于想象也是学习古诗的方法之一。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，构成了一幅美妙温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。（放音乐，师生齐读。） 五、分步解读，品语诗情。 1村居生活真是其乐融融啊！这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美妙村居之后的情感，哪一个字？ 2“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗？可是他醉了呀！？这真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪儿呢？他一醉田园风景美如画。同学们，一起读。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。） 3这句词描写了哪些景物？ 4草是怎样的草，水是怎样的水？同学们，闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。此时，你就是辛弃疾。饭后，你慢步田园，面对着醉人的美景，你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样？小溪里的水很清很清；溪边的小草很绿很绿；溪里的荷花很美很美，真是接天莲叶无穷碧映日荷花别样红啊！好一个世外桃园，真是人间仙境啊！这何尝不是一种动人心扉的漂亮呢？辛弃疾，你醉了吗？醉了，那就读啊，轻轻的，渐渐的，读出你的醉。 5古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，自己试一试。 6大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？真是有板有眼，有滋有味。全班同学，咱们一起晃起来，摇起来。 7酒不醉人人自醉，辛弃疾醉了，他一醉乡村风景美如画，那还有二醉，三醉，四醉呢？ 8让我们一起来读其次句。这句话你们读懂了吗？那我问几个问题行吗？ 第一个问题：“吴音”是什么意思？当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖，这个地方战国时期称为吴国，所以叫吴音。 9其次个问题：“相媚好”是什么意思？老爷爷和老奶奶会说些什么呢？ （大屏幕出示：夏日的午后，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷（老奶奶）望了望老伴，笑着说”） 10（大屏幕出示老两口幸福生活的画面）多么幸福的老两口啊！执子之手，与子携老，这才是人生中最幸福的事啊。你醉了吗？请你读！同学们的掌声就是对你的确定。同学们一起读！ 11酒不醉人人自醉，辛弃疾醉于景美，醉于人和，咱们再来和他一起醉，这三醉是醉于谁情愿读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思？谁情愿夸夸张儿子？12引读锄禾。夸过了大儿，咱们再来夸夸中儿，要求用上一个四字成语。 13看着勤劳能干的大儿和中儿，辛弃疾又醉了。可是，还有醉中之最呢！那就是最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬？“无赖”是什么意思？ 你有淘气的时候吗？父母是怎么责怪你的？看似责怪，实则宠爱。所以说小孩很得意，很调皮，很活泼就是“无赖”。你们很得意，很调皮，很活泼，就是再读这一句，读出小儿子的天真活泼。 14这句词中的哪一个字最能表达小孩子的调皮？“卧”什么意思？带进诗中去读一读。好不好？为什么？还可以用哪个字？带进去读一读，好不好？为什么？15“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒适就怎么卧，一个“卧”字写出了小儿子的顽皮调皮，写出了小儿子的悠闲得意！用字传神是古诗词的一大特点，要不以推敲闻名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得，一吟双泪流”呢！谁情愿再把这句读一读？ 六、诵读品尝，怡然沉醉。 1词读到这儿，信任这一家子肯定给大家留下了深深的印象，那么这是什么样的一家子呢？你能用一个词语概括吗？对了，正如大家所说，这是温馨的一家，美妙的一家，令人沉醉的一家，概括大家的感觉，那就是和谐（板书：和谐）其实，和谐的生活不仅是古代人的憧憬，二十一世纪的我们，同样也在追求着和谐，构建着和谐。 2此时，辛弃疾已经深深地沉醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗？还有谁醉了？ 3这一家子生活富有吗？你从哪儿知道的？这么矮这么小的茅屋，到了冬天怎么遮风避雨呢？我得问一问词中的老爷爷，老奶奶了：你家生活并不富有啊！你怎么会沉醉其中呢？唉，先别忙着答复，我盼望大家思索一下，根据大屏幕上的提示来答复。会思索的人才是智者，就是我们说的聪慧人。（大屏幕出示：虽然但是 ？） 4教师问了词中的翁媪，你想问词中的谁？ 5是啊，物质上的财宝怎么能比得上精神上的财宝呢？要知道心安茅屋稳，家贫菜根香啊！辛弃疾是南宋时期的爱国词人，征战沙场二十多年，曾为实现国家统一而四处奔跑。由于受到奸臣的陷害，他报国无门，被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来漫步，看到了这和谐的一家子，心生憧憬。同学们，目睹了北方战乱之苦的辛弃疾，此时此刻最渴望的是什么？虽然居住在和平的南方，心却在想着战乱的北方，这叫什么？ 6引读：辛弃疾憧憬着国家统一，人民安居乐业啊！所以，看到这和谐的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉（学生读第一句）二醉（学生读其次句）三醉（学生读第三句）四醉（学生读第四句）。 7国泰民安的抱负，报国无门的苦闷，就这样交错在一起，化作了这首流传千古的小令清平乐·村居，此时此刻，你们能读出爱国词人对美妙生活的那一份憧憬吗？（学生齐读全诗） 8从你们的诵读中教师听到了世界上最美的语言，更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻，咱们这课堂上又多了一醉，那就是在场的全部人都醉了。这首词的韵律很美，可以有许多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读，好吗？怎么读呢，认真听好了，熊教师读一句，你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍，听明白了吗？那好，咱们来试试。 9此时此刻，这和谐美妙的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中，永久永久这份和谐为什么能千古流传呢？那是由于词人的词写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的，所以我们可以体会出感情是诗词的生命。（大屏幕出示： 感情，诗词的生命 愁极：拍手笑沙鸥，一身都是愁 怒极：却将万字平戎策，换得东家种树书。 忧极：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。 喜极：众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。） 在辛弃疾愁极的时候，可以写出在辛弃疾怒极的时候，可以写出 在辛弃疾忧极的时候，可以写出在辛弃疾喜极的时候，可以写出 10同学们，辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画，都是一曲委婉悦耳的歌，都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的珍宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰！ 清平乐 村居教学设计 篇五 【教学内容】 清平乐·村居是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他憧憬农村安静安静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜亮地勾画出来，向读者展现出一幅栩栩如生有声有色的农家生活画面。 【教学目标】 1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。 2、能借助解释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清爽秀丽、朴实舒适的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。 3、通过感受诗中所描写的生气勃勃、和平安静、朴实安闲的农村生活，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。 【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。 【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境地，在读中进展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不相宜对其进展“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品尝古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。 【教学过程】 一、读整体感知，初知大意 （一）配图乐，激学趣 1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境地。让我们伴着悠扬的古琴曲来观赏一下吧！ 2、播放古琴曲，学生观赏课件展现动画，最终定格。 （二）创意境，入课题 1、师：这幅画是依据宋代词人辛弃疾所写的词清平乐·村居所画。 2、齐读课题 （1）正音：乐（yuè） （2）读准课题 “清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。 3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说） 4、入课题：辛弃疾的词中毕竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们翻开课本，一起来学习这首词。 【设计理念】中国阅读教学讨论会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开拓出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培育学生的想象力和制造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。 二、想放飞想象，再造情境 （一）初读感知，读通词文 1、自由朗读古诗，提示学生留意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。 2、指名读古诗。 师相机正音： 媪（o）、剥（bo）、翁媪、莲蓬、卧剥 3、教师范读 清平乐村居教学设计 篇六 教学目标： 1、学问与力量：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。 2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。 3、情感态度与价值观：喜爱生活，擅长发觉美、感受美、观赏美。 重点难点： 1、给文配画感悟词中田园生活的意境。 2、给词配乐吟诵体会的思想感情。 教学时间： 一教时。 教学过程： （实录） 师：今日这节课，教师和同学们一起走进南宋爱国将领、闻名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领会乡村特有的清丽安静。谁情愿读读课题？ （生自由读，师指名读。） 师：读了课题，你发觉了什么？ 生：我发觉这首诗有两个题目。 生：我对刘丹同学的答复有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。 师：你懂得真多！能告知教师你怎么知道的吗？ 生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。教师，词牌还有许多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！ 师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。的确，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的珍宝，它有自己特别的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读 （学生自由读） 师：谁情愿大胆站起来读读？ （指名读） 师：读得真洪亮，同学想给你提点小意见，承受吗？ 生：翁媪（wengao）读错了！ 生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清晰。 师：你来示范一下好吗？ 生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？ 师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？ 生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在谈天。 生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。 生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。 师：“全神贯注”用得好！ 生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。 师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜爱哪一幅呢？能否用你喜爱的方式把画面情境表现出来？ （学生用自己喜爱的方式投入到学习中。） 师：能展现一下你们的学习成果吗？ 生：教师，我最喜爱“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间曲折而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。 生：教师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今日我喝多了！快乐啊，你看豆子眼见一每天大起来，到秋天我们就要预备大袋子喽！”“老头子，我也快乐，我们就喝个痛快” 师：真不错，演戏有天赋，教师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。 生：教师，我喜爱“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锐利的锄刀下乖乖投降了。豆苗