《棉花姑娘》教学反思简短《棉花姑娘》课后反思(三篇)1.docx

棉花姑娘教学反思简短棉花姑娘课后反思(三篇)棉花姑娘教学反思简短 棉花姑娘课后反思篇一 （不少同学都举起了手，教师点名发言。） 生：我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病？ 生：我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病？ 生：我不懂青蛙说的这句话：我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮助吧！莫非棉花不是长在田里吗？ 生：我不明白七星瓢虫为什么要告知棉花姑娘自己叫什么名字？ 师：嗬！问题还真不少哇！其实呀，有些问题的答案就在课文里，有些问题需要我们争论后才能解决。你们能不能通过读书，去解决这些问题呢？ 生：（齐答）能！ 师：有没有这个信念？ 生：（布满信念）有！ 师：下面你们读书吧！假如把这些问题读懂了，你可以和同桌沟通一下，假如仍旧读不懂，也可以找前后桌同学争论一下。 （生自由读书，也有相互沟通争论的，教师巡察相机点拨。） 师：现在已有不少同学在举手了，看来有很多同学都读懂了，下面请你们介绍一下，你读懂了哪些问题？ 生：我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫，蚜虫不是长在树干上，所以它不会捉。 生：由于啄木鸟的嘴又长又尖，蚜虫太小了，它吃不到蚜虫，所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。 师：（竖起大拇指）你们真行，这个问题解决得很好！谁再说？ 生：我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病，由于它只会捉田里的害虫。 棉花姑娘教学反思简短 棉花姑娘课后反思篇二 林新香主任是来我校的挂职干部。我有幸听到她执教的棉花姑娘，听完课之后真是收获多多，感悟多多。以下是我对这节课的一些个人体会。 棉花姑娘是小学语文一年级册的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，特别符合儿童的特点，并且对学生了解科学学问有肯定的启发和渗透。教者在课堂上做到了： 兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的根底。教者非常注意将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体帮助教学手段，采纳情景表演等方法，营造师生互动、生生互动的公平、和谐的教学气氛，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并奇妙借助文本对学生进展听、说、读、写的训练。在教学中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担忧，时而为棉花姑娘的恳求得不到帮忙而焦急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到快乐。在这样的教学气氛中，学生学得主动，学得欢乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文力量也在肯定程度上得到了提高。 一篇文章的字里行间总是渗透着的肯定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教者在教学中采纳多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，抓住课文中的重点语段进展朗读，通过个别读，小组读，师生合作读，表演读，全班齐读等多种形式对学生进展朗读训练，并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。在朗读教学中，教师非常注意联系学生已有的生活阅历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进展情感体验。例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘希望有医生来为她解除病痛的急迫心情，以及燕子，啄木鸟，青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与圆满的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进展朗读。这样一来，学生很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情非常投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。 在教学中，教者注意学生课外学问的收集，如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些学问，学生依据已有学问和课外自己收集到的学问积极汇报；再则教师能创设情境，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。为了帮忙学生进入角色，教师扮成棉花姑娘，与学生扮演的七星瓢虫进展对话，鼓舞学生进展制造性的说话练习。此时，学生仿佛真的变成了一只只得意的七星瓢虫，争着地向棉花姑娘介绍自己。这样的训练一方面将课内外学问有机结合起来，表达了语文课堂教学的开放性；另一方面也培育了学生依据所供应的信息即兴组织语言的力量。 在课文学完之后，叶教师让学生充分利用板书说说燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫各有哪些本事。目的是借助说话练习使学生获得一个学问：燕子，啄木鸟，青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，他们各有各的捕虫本事，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鸟图，让它们与棉花姑娘对话，从而了解到各有各的本事的道理，引发学生对自然界的兴趣和爱护动物的意识，使本课的情感目标水到渠成。这既是学生的语言表达力量的训练，也是学生对思维和概括力量的训练，真可谓是一举两得。在训练中，教师还不失时机地对学生的语言表达进展评价和指导，使这项语言训练落到了实处。 教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更是把课堂教学提升到一个深层次的境地。叶教师在这节课我们也感受到她语言的魅力，特殊是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切，自然，丝毫没有脱离课文的语言环境，不仅赐予学生肯定的鼓舞，同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急迫希望有人来为她治病的心情。“瞧，这位棉花姑娘多着急啊！”“这个姑娘特别有礼貌请字说的特别好。”“你看她把棉花姑娘难过的表情都读出来了，这时她就是棉花姑娘了。”“林教师看到了一颗感到惊异的棉花姑娘。”。 一年级的孩子活泼得意，林教师生动的语言，丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真得意的本性来，教者就是这导演者，肢体语言做到传神表意的效果。学生到达了爱学、乐学、主动学的境地，这都依靠与叶教师的引导。 听完林新香教师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了很多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的展现课上，取长补短。 棉花姑娘教学反思简短 棉花姑娘课后反思篇三 昨天又是一年一度的“家长开放日”教学观摩活动。因我们学校每学年的其次学期，一年级和六年级的教师都要向家长展现自己精彩的课堂，也是学校、家长共同参加的教学观摩活动之一。为了更有利于展现师生的课堂互动效果，我因此选择了富有情趣的童话故事棉花姑娘这一课作为展现课。 这是一年级下学期的最终一个单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。而棉花姑娘是这一单元的第一篇课文。这篇课文是布满童趣童真的童话故事，它主要讲了棉花姑娘生病了，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，一群七星瓢虫飞来了把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图颜色明媚，形象生动，便于学生观看，有助于对课文内容的理解。学习本文，能让学生对科学常识产生深厚的兴趣，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。 由于这篇课文的篇幅较长，要在短短的四十五分钟内让学生读好课文，还要完成识字的任务，这是有肯定难度的。因此，我分为两课时完成。 第一课时的课堂，我抓住重点词进展指导，比方第一段中的“可恶、希望”。抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。在处理教材时，我将构造和内容都比拟相像的24段组合在一起进展学习和指导，实行教师扶助学习第2段，再放手让学生自学第3、4、5自然段的方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点。在这节课中，我采纳了多种形式的朗读训练，比方：齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读、表演读等等。每一次读都有明确的指向，既到达了让学生多读多练的目的，又表达了学生之间，师生之间良好的互动与协作。整堂课，课堂气氛比拟融洽，根本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。 由于本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进展教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，单读娘是二声，和姑娘合在一起就读轻声了。再让学生比拟这两个字，明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的仆人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开头学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的。后来，在学生进展学习了其他生字词时，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用换一换的方法识记“班”来识记“斑”，组织学生有重点地把握生字的音、形、意。或提示学生用猜谜语的方法识记生字，如： “蚜”蚜里长虫子了， “斑”王氏两兄弟学文化。这样学生一遍就能记住他们。 我还运用戴上头饰朗读表演，激发他们的学习兴趣。这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在朗读时，让学生恰当、合理地进展小组内表演，能更好地帮助学生理解课文，读出感情。 但是这堂课有一些问题值得我深思改正。由于安排的课堂容量太大，又加上学习词语时临场做了一些发挥，时间显得不够用，最终的上台表现环节没有落实好。第六自然段的学习也没能按规划完成，有些圆满。 今后我肯定在备课时做足功课，争取把完善的课堂呈现给听课的教师和家长们。