《烛之武退秦师》教学反思1.docx

烛之武退秦师教学反思烛之武退秦师教学反思1 传统的文言文教学，往往是教师讲得多，学生听得多，这种授课方式的效果往往只是临时的。在本设计中，打破传统方式，让学生在阅读中质疑，自行争论解疑，通过这一形式，提高学生文言文阅读的力量。 在对重点难点的讲读中，采纳比拟共性化的方式：让学生在题目的“退”字前添加适宜的字，这样做，可以让学生深刻地了解烛之武在退秦师时所呈现出来的精神及其劝告艺术，从而让学生了解烛之武在危难之时挺身而出，救国救民的行为，并学习他学习在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神，完成情感态度方面的教学目标;同时，还让学生在烛之武的说辞之后想象秦伯的反响和可能有的对答之辞，这样，可以让学生了解烛之武是如何步步深入的进展劝告的。 总之，本设计遵循新课改的要求，让学生在自主、合作、探究的过程中，把握文言学问，提过阅读力量，并不同层次的对文本内容进展把握和理解。同时，授课过程中，学生积极性高，能够积极地参加到谈论与探讨之中，因此，可以说，这一设计(这堂课)还是比拟胜利的。 烛之武退秦师教学反思2 本课教学设计具有以下特点： 1、突出学生的主体地位。我校推行高效课堂，教学就应当贯彻落实高效课堂的理念，突出学生在教学活动中的主体地位。本课教学，以学生的自主学习为主，让他们在课堂学习、争论、探究。 2、突出合作探究精神。高效课堂强调小组在学习活动中的作用，强调合作探究。 3、渗透古代文化精华。学习文言文，应当再教学中渗透古代文化的精华。 4、强化读写训练。读写训练应当是语文教学的主要内容，在本科教学中，让学生领悟课文的行文特点和写法，并在课后实践，强化练习。 缺乏和需要改良的地方： 1、文言根底学问应当再讲解细一些。 2、训练的量应当再合理点。 人教版烛之武退秦师教学反思四 、课堂构造自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想照应，思路清楚、严谨，关注每一个细节。 、突出文言文的文体特点，注意诵读教学，引导培育学生诵读的习惯和力量。而且三个段落三种不同的处理方法，表达教材特色、学生特点，以及教材处理的敏捷性。 、教学重点鲜亮，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思索沟通协作，从而在集体的才智中完成学习任务。 、充分敬重学生，准时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓舞学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信念。 、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。 、从整个课堂看来，气氛活泼，师生互动协作严密，能有效表达教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。 、课堂上回答下列问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。 烛之武退秦师教学反思3 在当前的中学语文课堂教学中，文言文教学如烫手的山芋，摸涅不得。由于在文言文中承载着比拟多的内容，有语言文字，也有人文的，要想在一堂课内很好的完成这些任务比拟困难，而且有两个问题必需引起重视：一是教师习惯于越“文”讲“言”，强调各种古汉语语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，无视了对教学内容的审美观照;二是学生诵读感悟文本的时间被教师疏解文言字词句所挤占了。由于课堂教学“文”与“言”不能兼顾，以致教学效果严峻减弱，这对培育学生的语文素养极为不利。 鉴于上述状况，如何实施文言文教学呢?我认为文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要注意文言文语言教学，着力于必要的文字梳解、语言品尝，走出了“重文轻言”的误区;其次要促进学生积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区;最终要重视反复诵读，仿照练读，想象品读，实现 “文”“言”融合”。我认为张必锟先生提出的“一个转变”和“一个转移”是行之有效的方法。“一个转变”是课堂教学要从教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主;“一个转移”是把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。通过诵读以“文”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要素的交融合一。 当课堂进入品尝烛之武最精彩的劝辞环节时，教室里的空气凝滞了。在试讲的几节课中都在这时消失问题。这是为什么呢?我曾经有过许多转变的策略：小组合作沟通、标注关键词，教师引导示范批注但这些做法根本是徒劳。在朗读中品尝劝辞的魅力，因声求气是这一课要教的重点。品尝不是本课的教学内容”是呀，我竟然没有明白编者把这篇文章放在此处的意图，连教的内容都有问题，还谈什么课堂效率呢?“因声求气”“以读带言”，朗读才是实现文言交融的最正确途径，如此精彩的劝辞脱离了朗读，理性的品析显得多么的枯燥乏味呀! 师傅以她丰富的教学阅历指出文言文的处理要做到“文与言的相融相生，文与言的并举”可以用“以文率言”“以言悟文”“因气求声”“以读带文”四种有效的方式。 烛之武退秦师教学反思4 我的导入语： 在人类社会进展史上，一般分为两个时期，一个是战斗，一个是和平。三国演义开篇第一句话“天下大势，和久必分，分久必合”要和，要统一，就有战斗；要分，要分裂，也会发生战斗。战斗成了人类生活的常态，所以大量的历史文学作品会记录描写战斗。在这些记录和描写中，有的表现大场面的敌我交锋，有的表现小场面的接触冲突，有的则表现无畏的英雄与超人的才智。在这些英雄人物中，有许多凭借个人的气势和才智扭转整个战斗局面，甚至掌控一个国家的命运。几句话，可以消灭一个国家；同样，几句话，也可以挽救一个国家。这些人物，就成了历史的传奇，他们超人的士气和才智成了他人顶礼膜拜的对象，但他们同时又是一般的人，和其他人一样，有爱，有恨，有欢快，有忧愁，会懊悔，会埋怨，会使性子可见，尽管历史的长河从远处来，但历史的英雄并没有离我们很远，比方：烛之武。 我感觉这段导入语引起了学生对“烛之武”这个历史人物的兴趣，为了解这个人物，他们会仔细阅读文本。这就为他们的争论做了一个很好的铺垫。 这次我提出的争论，实际上是发觉、提出问题的过程。两个方面：一，记录自己解释不了的字、词、句。特殊叫他们关注虚词和句式。还举了一两个例如；二，记录无法理解的课文内容，比方，郑伯，为什么叫郑伯，文中有许多不连贯的地方，这是不是缺乏。 要求他们分为词语、句法解释和内容理解两块，把全部迷惑不解的东西记录下来。 我认为这次争论只是记录问题，相对简洁。但经巡堂观看，许多组别竟然提不出像样的问题。有的组别竟然说没问题。这是个危急的信号，来源于艺术生对一般学科学问的相对无视，我想他们初中时代，文言文的学习是远没有达标的，所以阅读文本，只浮于最外表的东西，无法发觉问题。 争论结果还在各组手里，只好等下节课看看详细状况，再帮忙他们如何去发觉问题。 烛之武退秦师教学反思5 【教学设想】 、由于学习文言文要付出比现代文更多的熟悉努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐蔽在生疏语言下面的更深层次的人类的才智，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。烛之武退秦师一文中说辞语言非常精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步转变其对文言文的看法，培育起对文言文的阅读兴趣。 、烛之武退秦师的故事背景对同学们来说特别生疏，可以让学生亲自查找资料，从而培育学生的收集筛选材料的力量和自读力量。 、学生是课堂的主体，教师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组争论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培育了学生沟通协作的力量。 、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不行低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。 、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活严密相连，因此结尾设计争论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。 、背诵始终是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增加学生的文言文学习兴趣。 【教学目标】 、了解左传这部编年体史书的根本状况及其在中国文学史上的地位。 、在诵读过程中，培育学生阅读和理解文言文的力量。 、理解和把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照顾的写作技巧。 、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 【教学重点】 理解和把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 【教学难点】 领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照顾的写作技巧。 【课时安排】 课时。 【教学流程】 生朗读预习师范读生朗读梳理师引导生朗读赏析生朗读稳固师引导生朗读背诵 【教学内容及步骤】 第一课时 教学要点 、了解左传的根本状况及其在中国文学史上的地位。 、了解与本文内容相关的历史史实。 、诵读课文、整体感知，正音，借助解释梳通文章。 教学过程 一、导入 、年，闻名科学家钱学森冲破重重阻止回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过很多这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今日我们将去访问他们的“祖师”，请同学们翻到烛之武退秦师。 、左传其书左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前年），下迄鲁哀公二十七年（公元前年），共二百五十五年的历史，具体地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传突出的特点就是擅长描写战斗和记述行人辞令，记事条理清晰，表达准确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为解释，左传为给儒家经典春秋所作的解释性文字。左传也称左氏春秋、春秋左氏传，与公羊传、谷粱传合称“春秋三传”。 、史书体例： 通史：不连续地记叙自古及今的历史大事，如史记。 编年体：以年月为线索编排的有关历史大事，如左传。 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。 纪事本末体：以大事为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。 纪传体：通过记叙人物活动反映历史大事，如史记。 、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充） 秦立晋君公元前年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾接受大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，同意割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。 惠公背约公元前年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事特别懊悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。 重耳过郑公元前年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝说，对重耳不礼。 郑楚结盟公元前年月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惊，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参加践土之盟，但晋、郑间的隔膜并未消退。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。烛之武退秦师发生在公元前年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。 二、课文学习 、师范读课文。 、生自由诵读课文。（留意字音、停顿。） 、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。） 、生结合课文解释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理） 其次课时 教学要点 、在诵读中理解赏析课文。（前段） 、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照顾的写作技巧。 、理解和把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 教学过程 一、整体感知 、生概述本文的故事。（名学生用自己的话叙述，师引导大家概述。） 、学生分小组争论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳： 第段：秦晋围郑。 第段：临危受命。 第段：智退秦师。 第段：晋师撤离。 二、课文赏析 第段： 、生齐读第段。 、师示范串讲梳理第段。 （为学生后文的接龙串讲做示范。） 、留时间学生质疑问难。 （让学生在字词上得到落实。） 、师引导学生归纳本段学问点：（为后文学生的争论归纳做示范）贰：附属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词构造后置句，复原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。 、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”说明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”说明缘由：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有时机单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。 、师引导学生分钟即兴背诵本段。 第段： 、男生齐读本段。 、女生接龙串析本段。 师点拨： “佚之狐言于师必退。” 形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。 在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 还可窥见郑伯善纳谏的一面。 辞曰：“臣之壮也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 公曰：“”许之。 郑伯首先自责，表达了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓擅长做思想工作。 烛之武最终应允，打算以国家利益为重，只身去见秦伯，表达了他深明大义的一面。 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 学生争论归纳本段学问点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词构造后置句，复原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：推断句，“也”字表推断。 师引导学生用分钟即兴背诵本段。 第三课时 教学要点 、在诵读中理解课文。（后段） 、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照顾的写作技巧。 、体会烛之武的游说技巧。 、理解和把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 、分析各人物的形象。 教学过程 一、课文赏析 第段： 、一生范读本段。 、生借助解释细细梳理本段。（由于本段集中刻画了烛的形象、表现出其超群的游说技巧，所以让学生细细品尝） 、生接龙串析本段： 师点拨： “夜秦伯”：说明形势危险，烛不畏危急。 烛说秦伯运用了超群的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）其次步，说明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推想将来，劝秦慎重。（唯君图之。） 秦乃还：秦权衡利害，打算退兵，但却派人留守要塞，表达其老奸巨猾的一面。 、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 、学生同桌争论归纳，师引导学生归纳本段学问点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的”使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出访的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的仆人；今意：请客的仆人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，复原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词构造后置，复原后应为：若亡郑而于君有益。 、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。 第四段： 、女生齐读本段。 、男生接龙串析本段。 师点拨： 晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，假如真讲“仁义”，当时就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实状况的客观分析，是对动武后果的冷静推断。“不武”是由于胜败之数，难以预料。所以，说究竟，晋的退兵，是“利”字使然。 、学生争论归纳本段学问点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：推断句。 、师引导学生即兴背诵本段。 二、人物形象分析 由学生分小组争论后发言，师引导学生归纳： 、烛之武： 深明大义的爱国志士。 知难而上，义无返顾的勇士。 口若悬河，巧言善辩的辩士。 、郑伯： 擅长纳谏。 勇于自责。 擅长言辩。 、秦伯：贪欲，自私，不讲信用，见利忘义。 、晋文公：贪欲，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大概。 、佚之狐：慧眼识才的伯乐。 三、本文的写作特色 师引导学生争论后归纳： 、伏笔与照顾。 、波澜不惊。 、详略得当。 四、生小组争论后谈学习本课后的启发 分两种层面来绽开： 、本文给我们的启发。 、结合当今国际国内形势（比方：世贸谈判、朝核问题） 【附】 、秦晋围郑形势图： 、板书 秦晋围郑 烛 临危受命 之 智退秦师 武 第一步、欲扬先抑以退为进退 退 其次步、说明利害动摇秦君秦 秦 第三步、替秦着想以利相诱师 师 第四步、引史为例挑拨秦晋 第五步、推想将来劝秦慎重 晋师撤离 【教学反思】 一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。全日制一般高级中学语文教学大纲也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“汲取人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的力量”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向”。所以培育学生对文言文的学习兴趣是特别必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注意学生文言文阅读习惯的培育，引导学生用现代观念来端详作品的内容和思想倾向，从而到达学以致用的目的。本教案在设计过程中复原学生的主体地位，就是为了让学生与课文到达零距离的接触与沟通，从而让学生熟悉到文言文学习落脚点。进一步到达学有所获，变“教师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的复原转化，所以在教师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热闹轻松地争论气氛中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到许多在现实生活中有用的一些学问和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生根本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的根本到达。但是，在教学的过程中发觉还是有一些地方还需改良，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开头让学生起来赏析时，开头几乎是在概述故事，后经过点拨才根本明白；其次，学生对文言文的学问点概念模糊，所以在开头归纳学问点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开头时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必需作好学生的状况了解，在备课中切实做到“备大纲、备教材、备学生”。 烛之武退秦师教学反思6 上周二，我上了一节新课改研讨课烛之武退秦师，这是人教版高一必修1其次单元的一篇文言文。 由于初次上高中的课，对高中的课文也不够熟识，在备课的时候虽然做了预备，但还是觉得对新课程需要怎么上，如何才能表达以学生为主体的地位，有些把握不准，所以这节课上得忐忑担心。 一堂课下来，总体来说，教态还是比拟自然大方，师生互动协作较好。课堂语言顺畅，教学节奏比规划的慢了一点。这一堂课运用的教学方法有朗读法、提问法、学生探究争论法，而是用的最多的是提问法。以学生为学习的主体，教师只是在其中起主导作用。师生之间相互协作，调动了学生的学习积极性。整堂课同学们还是比拟乐于参加学习的，从而取得了较好的效果。 缺乏之处：首先，课件虽然做得不错，但有些预先设定的内容不能随着学生的学习而生成。其次，秦晋和郑国的地理位置，驻军的位置都有直观的地图；课文重点字词、字音都列出来便利学生的学习；主要的文意概括、分析烛之武如何说退秦君的几个步骤均有总结，能让学生看得比拟清晰，便利笔记，但也有操控之嫌。再次，由于借助了课件教学，和我上课的引导协作得不够抱负。另外，在讲授重点字词时候时间安排过多，历史背景讲得也略多，都在不同程度上影响了对课文的重难点的学习。 上面几个方面的问题我会在以后的讲课中应当尽量避开消失，应当更加加强备课，对课文熟识。吸取阅历教训，为上好下一堂课做好的预备。 烛之武退秦师教学反思7 烛之武退秦师是高中阶段学生接触到的第一篇文言文。本文的情节相对简洁，但涉及郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及人物称谓和外交辞令，固然，更涉及很多古汉语词句。扫除了语言上的障碍，学生才能领会到文章的理性之美。阅读鉴赏文言文，要把握“言”“文”这两点。 所以，我在引导学生落实文言学问的根底上，重点分析烛之武超群的语言艺术，感受了烛之武肤浅的爱国情怀。教材是学习写作的范例，也是学生写作的素材库，所以教师要引导学生从本文中总结写人叙事的技巧，归纳烛之武的游说艺术，并在写作中学以致用。本教学设计力求稳、实，突出了本课的重点，教学目标少而精，由整体到局部，思路清楚，侧重学法指导，渗透了爱国主义的教育。同时，这篇教学设计还表达了新课标的理念，提倡自主合作探究式的学习方式，充分发挥学生的主体地位，让学生与课文到达零距离的接触与沟通，从而让学生把握文言文学习的方法。这篇课文的教学过程，实现了学生、教师角色的复原转化，在教师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程中，学生在热闹轻松的气氛中积极参与争论，学有所得，感到古文可以让自己学到许多学问和道理，逐步树立学好文言文的信念和决心。但是，在教学的过程中发觉有一些地方还需改良。 首先就是局部学生预习不扎实，马马虎虎，不能根据要求去做，影响了课堂教学进度。其次课堂评价方面做得不够到位，鼓励性的语言单调不够丰富，对学生之间的、小组之间的评价有些欠缺。这些还有待于在今后的教学中逐步改良。 烛之武退秦师教学反思8 做了一节新课程研讨课烛之武退秦师，做完这节课。我觉得这节课首先力求打破以往文言文教学侧重教学“言”的局面，将重心放在“文”的教学上。整节课在一个中心任务的驱动下运行，那就是抓住烛之武说退秦师的语言魅力，让学生感受语言之美，思想之深，整节课都侧重在培育学生的自主、合作、探究力量。以问题为导引，提前布置预习，让学生在课下分组研读文言意思，自己解决文学常识、字音、解释等问题。通过设置：“为什么退，怎样退，退的结果”，“结合文本分析人物形象”“探讨烛之武胜利的缘由及意义”等问题，并通过课本剧的演出，逐层深入地推动课堂教学流程，让学生的学习流程逐步清楚地呈现出来，使学生的思维力量始终处于上升趋势。 应当说这节课是我对文言文教学的一种探究，一种尝试，一种创新。我觉得在文言文教学中，应注意课程资源的整合，预设充分，在学生困惑时适时点拨，穿插相关资料，拓展教学容量，开掘教学的广度和深度，使学生思维向纵深进展。从整个教学环节设计看，我是在努力尝试将文言文与现实生活的对接，为学生搭了一个平台，让学生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文当作学之好玩，用之有益的事去学习。就是感觉学生的活动我应当再能充分调动起来，使他们真正成为学习的仆人。 有缺乏之处还盼望大家多提珍贵意见。 烛之武退秦师教学反思9 我以为讲授一篇课文，在教学起始阶段肯定要抓住课文的“纲”，以帮忙学生快速了解课文构造思路。这不只是为研习课文重点内容铺垫，也是在训练学生清楚思维的习惯。而对课文的题目进展研读，搜寻出关键字词，往往能较好地把握教学的切入点，快速抓住文章的纲，进而整体认知学习内容。试举教学一例说明。 教学片段 1、首先带着学生搜寻题目中的