《玩出了名堂》教学反思（8篇）2.docx

玩出了名堂教学反思（8篇） “名堂”在课文中的意思是创造与制造。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”严密联系在一齐，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与创造制造是有联系的。其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。它不仅仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发觉，从而深刻地理解、感悟学习资料，进而推动学生的阅读思辨与探究。 1、玩出了名堂一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文，好像列文虎克的重大创造制造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中擅长观看擅长思索，才“玩”出了震动世界的“名堂”。一开课就能够以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。 2、朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思索争论，挖掘学生的情感体验，激发学生的共性表达。让学生在读读议议中增加感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。 3、在学生透过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓舞学生想怎样写就怎样写。但要留意这是小练笔，不能拔高要求。 4、整个教学过程要留意指导学生把握根底学问构成语文潜力，突出一个“实”字；调动师生生生之间情感互动心灵沟通，突出一个“活”字；引导学生在自主合作探究中学习，频频出现思维的火花，突出一个“新”字；力求“以情励学启迪制造注意内化求精求活”。 本课教学中，我在倾听学生回答下列问题方面做得不是很好。表此刻，好几次学生没有读完或者答复完问题，我就迫不及待地接话了。还有当学生消失口误或者不标准的表述时，我也没有在第一时间发觉并予以订正，这样简单让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。这些都是我在教学中需留意的地方，但是在以后的教学中我会更加努力，争取使学生学有所得，促使教学有效化。 语文玩出了名堂教学反思 篇二 第四单元的课文是教会孩子学会观看，观看身边的人和物，发觉自然界的隐秘。如何以读促写，让孩子会观看、会按观看的挨次写出来呢？ 新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和制造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和扫瞄。因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进展读书的训练，力求读透、读精，即要通过阅读培植学生自我感受以及理解 、观赏和评价的力量，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积存。玩出了名堂这篇课文，为实现这个要求我是这样设计的： 导入课文时，进展一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，了解课文也许内容，谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来。我顺势问他们家长这时会说什么，引出第一段。在进展联系语境理解词语，对“名堂”进展辨析，解决第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，顺势引导学生探究“列文虎克玩什么玩出了这么大的成就”，理出了文章的线索。再让学生就自己感兴趣的玩具进展讨论，他是如何玩的？最终我设计了一个试验：盐水浮鸡蛋。对课文进展拓展说话练习，让学生说一说我们是如何玩的？再让学生写一写我也玩出了名堂使课文的内容得到升华。总结课文时，让学生体会他为什么会玩知名堂？带着赞美的语气读文后的泡泡，最终对学生温馨提示：玩可要克制哟，否则的话就是铺张时间的行为哦。 在本课的教学中，既注意了学生根底学问词语的理解，又进展了学生情感态度价值观的教育。课前的说话训练教给学生如何观看，如何抓住观看挨次来写，实质上这是一个写作方法的培育；在理解课文时，我采纳默读、指名读、赛读、有感情的读等方法，培育学生阅读理解的力量；总结时，让学生用赞美的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。尤其是最终的温馨小提示，依据学生特点说明玩的两面性，又提示学生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出来更能易于承受。 阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重共性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？ 语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不应轻易否认，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。 在语文课堂教学中放开与收拢之间有着肯定的关联，在实践教学中我还需要历练。 语文玩出了名堂教学反思 篇三 这是一个好玩的故事。说的是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，利用看管大门工作的悠闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜放一起有了惊人的发觉，随后做成一架简洁的显微镜，进而发觉了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个“玩”字，好像列文虎克的重大创造制造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中擅长观看、擅长思索，才玩出了震动世界的名堂。这篇文章，思路清楚，语言浅显，我重点引导学生了解列文虎克是怎样从玩中创造了显微镜和发觉了微生物。课文缺乏之处是学生对列文虎克在玩的过程中擅长观看、擅长思索，才玩出了震动世界的名堂的理解。学生对玩与发觉，理解不了。 语文玩出了名堂教学反思 篇四 xxxx年10月18日，上午第一节课，是我来到新学校的第一次公开课亮相。虽然没有特殊细心的预备，只有“家常菜”的味道，但敬畏课堂的态度依旧没变，效劳学生的宗旨照旧没变。 每天的劳碌好像把自己思索的时间都挤走了，所以利用中午短暂的休息对自己今日的课堂简洁的做一反思。 满足之处： 1、本节课学生参加率高，到达95%。除了极个别同学没有发言之外，大局部学生都积极参加了课堂。 2、小组学习已初见成效，不仅有序而且有质。今日唯一的一次小组探究中，学生的表现可圈可点，巡察中小组成员之间的争论沟通特别剧烈、精彩。 3、学生的说话、语言运用让课堂熠熠生辉。练习点设计合理，学生的发言精彩，教师的临场指导更是锦上添花。 缺乏之处： 1、没有给学生足够的思索时间，说出自己想说的话。总是由于40分钟的有限时间和提前预设好的学习任务，挤掉了了给学生更多表达、思索的时间。许多学生能够想到的东西，可能由于我们的焦急就越俎代庖了。 2、处理生成性资源不够科学合理。在学习列文虎克玩镜片做成放大镜这一教学环节时，我补充了一份资料，然后让学生说一说看完资料候的感受。张宇鹏同学说：“我觉得他很可怜，由于他为了玩镜片都不管自己的妻子和孩子。”听了他的发言，我顺势让其他学生否认了他的答案，随机评价：“真正可怜的应当是他的妻子和孩子吧。”现在想想这样的处理不但不能让学生心服口服，而且对理解人物形象毫无用处。假如我换一种方式提个问题：“同学们，你们联系课文内容想想，列文虎克自己觉得自己可怜吗？”。我想在学生的思维碰撞中，张宇鹏同学自己就会是否认的答案，而且还会使列文虎克的人物形象在同学们眼中变得更加高大，学生也能深切的感受到列文虎克对镜片的那种痴迷于喜爱。由于做感兴趣的事不会觉得累、不会觉得苦、更不会觉得可怜。 有缺憾的课堂是真实的课堂，其实缺乏的地方还有许多许多，那就在今后的课堂中弥补、充实吧。 玩出了名堂教学反思 篇五 第四单元的课文都是孩子们愿意去学，去读的，所以上起课来特别顺当，今日学习玩出了名堂，一节课下来感觉热喧闹闹，学生对课文内容把握也很顺当，但我有一种感觉：学生学到了多少？ 阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重共性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？ 语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的”角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却无视了这一点，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不应轻易否认，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。 在语文课堂教学中放开与收拢之间有着肯定的关联，在实践教学中我还需要历练。 玩出了名堂教学反思 篇六 第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。初步了解课文的主要资料。在教第一课时，我也好像构成了思维定势，首先让学生自学生字词，自读读通课文。然后同桌相互当小教师检查学生生字词和课文的学习和把握状况，最终我来抽查学生的学习状况。刚开头，学生专心性非常高，一个个都读的仔细，小教师也非常负责，争着指出同桌读音不够标准，不够到位的地方，简直比我这个教师还要严格。可随着这样的小教师活动的长期开展，学生学习的专心性明显下降了。看来，当小教师已经不能激发他们学习的兴趣了，我打算换一种方式试试。 在学习玩出了名堂一课时，我转变了以往的教学方式，首先提出了这天我们要开展一个闯关的活动:字音关词语关朗读关，听到这个新奇的活动，学生们为之精神一振，随即我讲清了活动的要求，这个闯关活动主要还是采纳同桌互助的形式，以字音关为例，但凡能读准字音的孩子算闯关胜利，能够由同桌给她画上一颗小星星，假如有的孩子一次不能闯关胜利，能够在同桌的帮助下多练习，再次读，能读准的，也算闯关胜利。任务布置下去，孩子们的专心性都非常高。看他们读的摇头晃脑的样貌，我感到一种欣慰，好久没有看到如此专心活泼的课堂了。看来，孩子究竟是孩子，他们简单对新奇的事物感兴趣，只有把他们学习的专心性充分调动起来，这样的课堂才是有生命力的课堂。在以后的教学中，我还需要多钻研，要想方设法的调动他们学习的专心性。 玩出了名堂是义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册第15课，是一个搞笑的故事。说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，创造了显微镜，发觉了微生物。这篇课文紧扣观看的专题，目的是启发学生在平常的玩耍、嬉戏中，如能细心观看，养成留心观看的习惯，可能会有所发觉，从而激发学生的观看兴趣，培育观看事物的习惯。 试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁。所以，教学时我首先让学生说说自己平常喜爱的嬉戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。另外，引导学生针对课题提出问题（是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎样玩的？玩出了什么名堂？），用以激发学生阅读的兴趣。然后，我让学生多形式、屡次数地阅读文章，让学生尽可能地猎取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。 课后拓展延长时，我设计了两个要求，一是以读引读，拓“玩”知名堂例子；二是沟通玩中收获；要求学生先在小组里沟通，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清晰，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。这在教学中是个难度，大多数学生有资料写，就是表达不出，寥寥几句就完毕了，往往写不出什么发觉。 课后我想：这节课之所以能顺当完成学习任务，主要是我把学生看作学习的主体，明白阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读，因此课堂收到了好的学习效果。至于课后的小练笔并不很抱负，我认为主要是学生平常没有养成良好的观看习惯，加上平常训练少，以差异网·后这方面要加强。 玩出了名堂教学反思 篇七 上完本课，感受很深，好像没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差。无论是根底还是文本资料，算是落到实处。假如说，我在本课的教学思想上还有些道理的话，那我有如下反思。 一、抓生活，乐生活。让学生玩中学，学中乐，乐中学。本课语言朴实，寓说理于叙事之中，对于孩子来说，课题就很有意思，鉴于此种特点，我并没有在课堂上提醒新授资料，只是带着孩子们玩。那天正是大晴天，操场上阳光绚烂，我让孩子们到操场去捉影子，踩影子。那个快乐劲儿，有的孩子大声叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，说：“我的影子和别人的影子重合了。”我问孩子们发觉了什么，有孩子说，应对太阳影子在后，背对太阳影子在前，左侧应对着太阳影子在右，右侧应对着太阳影子在左，正中应对太阳影子很短 我都很赞同学生的。观看结论，之后回教室，我又给孩子们玩嬉戏，将蜡烛点固定在纸杯里，然后倒水，看蜡烛燃到水位以下会怎样样？有的孩子说，确定会熄灭。我只是让孩子们观看着。突然有一男孩子叫起来了，说：“教师，蜡烛还在燃，而且快到水底了。”我问，为什么会这样呢？这下举手的孩子不少了，都争着说：“是流下来的蜡遇到冷水就凝固了。”还有孩子说：“蜡烛是圆形的，这样整圈的蜡就凝固在一齐，水就不会淹着灯芯。”我夸奖了孩子们，说：“你们是玩出了名堂。”之后板书：玩出了名堂。 之后，我讲了一个故事捣鸟蛋的孩子，提醒故事中的孩子就是举世著名的昆虫学家？让学生带着一种“由玩未尽，由听未尽”的专心状态去读课文。学生非常情愿合作我的指导，师生共同沟通彼此读书，做嬉戏的感受。许多孩子能总结“玩也会发觉科学。”奇怪心和求知欲也会发觉科学。我确定了孩子们的学习劲儿，借机出示了一个搞笑的问题“水有浮力。”我针对这个话题，设问“水真的有浮力吗？”教室里热开锅了。我给足学生谈论时间，然后，我宣布回家去做做不就明白了吗？其实，寻常孩子们都爱玩，只要教师带着学生玩玩问问，说说写写，乐中取乐。由于全文就贯穿一个“玩”字，许多孩子玩火光镜，放大镜。 二、阅读感悟写法。怎样写玩时欢乐情形，这是本人在本课中要渗透的重点。本文叙述的是列文虎克一边看门，一边麿镜，玩玩放大镜。，再次玩放大镜，把两片放大镜放在一齐，创造了显微镜。之后写他在玩显微镜的过程中，创造了显微镜，之后写他在玩显微镜的过程中，发觉了一个全新的微生物世界。全文就以一个“玩”字穿起了整个故事。将仆人公“玩”的过程及收获写得淋漓尽致，使文章层次清晰，重点突出。那么我们该如何写出玩时的情形呢？那里我结合写作学问点作了具体的点拨。 首先回忆哪次“玩”给自己留下了深刻的印象，仔细回想自己平常最喜爱玩的嬉戏是什么，如：捉迷藏，荡秋千等。然后把最喜爱的一次“玩”的玩法和玩的过程作为重点写下来。并写出玩时的乐趣和感受。比方、写“荡秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，来来回回，有一种飞行的感觉。看看四周，一阵阵风吹过，一只只鸟儿飞过。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望远处的风光，抬头望望蓝天，几朵漂移的白云似乎托着我的蓝色幻想恍惚中已经过了很久，一个小时就过了，可我还是不想停下。“秋千”这“古老”的玩具，伴我度过童年的开头，童年的完毕，一天又一天，一年又一年。荡秋千那种忽上忽下的感觉，就是一种刺激，我喜爱秋千又高又远的刺激 本文在朗读的处理上，基调是亲切，惊喜的。比方、是怎样避开使用枯燥的专业术语的？怎样理解“那是一个小人国里的居民，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“扶”着走的。文中的“小人国”指的是微生物。那里给“小人国”“居民”加引号是用了拟人的手法，这样，不仅仅起到强调作用，还使这些词语具有特别的意味，避开了使用专业术语的枯燥，增加了所要表达意思的趣味性和可感性。 三、阅读与作文比拟。人们常说“玩物丧志”，玩怎样能玩知名堂呢？在本文的教学思路上，抓住这下题目，吸引孩子的奇怪心，很简单把持。那里，我出示有关名人例子。如：爱迪生在玩耍中产生了很多疑问，激发了他讨论的热忱，有一千多项创造；年顿在玩耍中，由于苹果从树上掉下来，发觉了万有引力等。学完课文要趁热打铁和学生沟通平常都玩些什么，有什么样的玩法使自己受到启发。在这个环节，我安排了学生写作练习，就应说，在我的语文课里，这是我必过关的训练资料。在写的过程中，鼓舞学生想怎样写就怎样写，写出玩耍中的乐趣和启发。如“捉影子”“扔鸡蛋”“一件欢乐的事”等。 在学生练习前，点拨使用修辞的精确性。比方、本课在表达上，是妙用拟人手法。为了进一步让学生学会这种表达方法。出示句子：1、那是一个微观世界，微观世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一个小人国“小人国”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“对应式”的比拟。“微观世界”拟人化“小人国”“微观世界里的微生物”拟人化“居民”。这样就能增加趣味性。此处使用了拟人的手法，还加了引号，这样不仅仅起到了强调作用，还使这些词语具有特别的意味，增加了趣味性。 总之，学习语文，激发学习兴趣是教学成败的关键，是学生学习兴趣的有效途径。在探究中猎取信息，在欢乐中获得成长，一种身心与学问上的成长，语文离不开生活，生活中必需有语文。 玩出了名堂教学反思 篇八 玩出了名堂这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想创造了显微镜，进而发觉了一个全新的微生物世界这个搞笑的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大创造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中擅长官场，擅长思索，才玩出了震动世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心观看。 我讲这节课时，是由学生对于玩有什么看法争论入手，引出的看法，进而引出列文虎克的玩的例子，让学生进入列文虎克玩的情镜中，仿照他的玩，边玩边体会在玩的过程中应留意什么、学习列文虎克什么。最终体会列文虎克的创造是多么了不起，启发学生在生活中也就应怎样样。在写作时要留意引号的使用。 在讲课之前，我觉得这节课会是一节很生动的课，有时也会因我的幽默语言而发笑；讲课时，发觉自己说得许多，学生的确读的很少，最终引号介绍的太多，致使最终一段没有按规划处理，感觉没有预期的很好的效果，但还没有觉得这是一节很失败的课；讲课后，教师给我做了全面的评价：1。名堂不就应开头就提出来。2。不就应给学生讲那么多，太多他们也不明白。3。没有让学生多读课文。4。最终下课前没有按要求完成任务5。板书嗦，就应一条线引出来。让我彻底熟悉到什么是失败的课的严峻性，很受打击。假如再讲的时候，我会让学生多读课文，提出几个重点性的问题，让学生围绕问题多争论多说，学生除了学还要练习，进展反应，做到学练结合。教师只要做好引导、评价与总结就能够了，在学生学习的过程中评价很重要，课堂学生的专心性可能就因教师的某一句话就调动起来了，光教师有激情是没有用的。但我却是无论学生有没有激情，我总是布满激情，让别人看来或许很傻！ 我明白我的课堂总是我说的多，但是很难改正，我其实还没有彻底深入进去，要不然也会进步很快的。事实有时候不像想象的那样，在实际的过程中可能会消失许多意想不到的事情，要尽快妥当处理。明白自己的缺点，我会努力改正！加油！ 以上内容就是差异网为您供应的8篇玩出了名堂教学反思，盼望对您有一些参考价值。