《第56号教室的奇迹》读后感范文1500字.docx

第56号教室的奇迹读后感范文1500字 之所以喜爱第56号教室的奇迹，是由于不管何时品读这本书，内心总是会被感动和共鸣充满着，被他的才智与激情所感动。它就像一面镜子，告知我们在教育实践生活中，有什么地方做的不对，哪里需要改善，哪里能够做的更好。 做才智型教师，引导学生人格成长，激发对学问的渴求在班级治理中，我们总是习惯于给学生来个下马威以树立自己“师道尊严”的形象，间或佐以“积分换零食”之类的嘉奖来安抚学生，让学生尝到听从的甜头。这种“胡萝卜加大棒”的班级治理方法确实让人屡试不爽，并且自我感觉很有成效。其实，学生的行为只是对于听从就有嘉奖、违反就要惩处的一种简洁的条件刺激反响而已，至于为什么要遵从规章，为什么要努力学习从不考虑。某天，外在的刺激没有了，局部学生就会缺乏保持下去的源动力。一个具有理性才智的教师擅长在教育教学中准时发觉问题，有效地解决问题，摸索把握教育规律。雷夫期望打造良好的班风，尝试过多种方式，但效果都不抱负。后来，他从劳伦斯·柯尔伯格“道德进展六阶段”的观点中获得启发，把六阶段导入班级治理中。通过六阶段的循序渐进，让学生渐渐形成自己的一套行为准则。在这个教室里学生作出的任何行为不是屈服于教师的威武、也不是为了取悦教师或是仅仅遵守规章，而是基于内心。 看到这里，我的感受特殊深刻，这正是我需要学习的地方，让孩子们能够懂得学问本身就是最好的奖品，能有自己的行为准则并奉行不悖。做才智型教师，努力培育学生对阅读的兴趣阅读是最好的才智实践认知，霍伯特小学的学生不擅长阅读，也不喜爱阅读。雷夫秉持着“提高儿童阅读力量的同时引导他们对阅读的喜爱”的理念，带着孩子们去图书馆选择好的文学作品，开办读书会，看经典电影，回味文学作品，带着学生品读莎士比亚剧作甚至将其搬上舞台。与霍伯特小学的学生一样，我们的孩子也不是特殊喜爱阅读。如何提高学生的阅读兴趣，培育孩子终身阅读的习惯。书中的许多方法都值得我们学习，也给了我们许多提示，比方大人的指导，孩子们需要大人常常陪他们一起读书、争论。常说，教师给学生一杯水，教师必需有一桶水。我们也要自己为自己“加油、充电”而孜孜不倦地吸取学问。师生共度一本书，每周抽时间沟通争论，是一举两得的方法，我们也在努力做到。学习做个才智型教师，少一些急功近利，多一份高瞻远瞩，从提高学生的力量而不是分数动身；做一位才智型教师，面对学生的进展要求，懂得敬重学生，努力去激发学生的内在潜力。信任喜爱阅读的人将拥有更美妙的人生。做才智型教师，用爱和急躁包涵孩子记得刚工作没几年，有一次去参与中小连接的活动，一位初一的男生一看到我就直接逃进教室去了，他都不敢正眼看我一下，更别说跟我打招呼了。我当时内心其实是挺失落的。毕业快一年的孩子，看到我竟然是这样的反响。后来我也细细回想了一下，对待这届学生，我似乎过于严苛，就像书中所说，为了维持教室秩序，什么事情都做的出来。学生的成长，有时候就像蜗牛一样缓慢，我们跟在他们后面，越想越气，气到极点，我们就会失去全部的急躁。随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用急躁和宽容的态度去应对问题，处理事情也能够从学生的角度去思索，信任、公平、友善、公正而通情达理去对待每一位学生，尽量为学生营造一个像家一样的避风港。为学生的良好习惯做加法，以此鼓励其它学生，努力做一个令学生宠爱的教师。做才智型教师，锤炼好自己的人格魅力古语云：其身正，不令其行，其身不正，虽令不从。雷夫说：肯定不要忘了，孩子们始终看着你，他们以你为典范。教师的一句话，一个动作，对孩子都有耳濡目染的作用。教师的师范作用是何等重要。对教师素养的讨论中，人们发觉，教师要胜任自己的教育工作，必需具备肯定的学问和智力水平。当超出肯定的临界水平，对学生有显著影响的不再是教师的智力和学问水平，而是教师的作风、态度、信念、责任心等良好的人格特征。让我们从小事动身，让每一个细节举动感染学生。做一位才智型教师，在浮华的社会中守住本心、不忘初心，全身心沉醉在教育教学中，源源不断地释放出自己的教育才智。在雷夫的教学中，教育才智比比皆是，它像教育道路上的指明灯，指引着我们不断去探究。让我们也像56号教室一样布满奇迹，让我们的教育没有空白。