《童年的朋友》教学反思8篇.docx

童年的朋友教学反思8篇 童年的朋友教学反思篇1 ?童年的朋友，这篇文章朴实无华，没有华美的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。我在本次备课过程中感受颇深，收获不少。 当我初读文章，教学目标仅仅停留在文字的外表，抓住“形影不离”这个词，在语言环境中理解“形影不离”；想象朋友之间“形影不离”的情境；以朗读为主要训练目标，加以想象、句式练习和口语表达的训练；最终得出珍惜友情的感慨。 “站得高，望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片，看到图片中所凸现的“立体图案”，让我深深地感受到新教材编排的意图，不仅要让学生学习文化学问，更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书，就像跟一个智者在谈话。”确实，这篇文章就像一个智者，让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话：“可它，我往日最要好的朋友，童年时真正的朋友?”中的“真正的朋友”绽开教学，让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的朋友才是真正的朋友，朋友来之不易，让大家珍惜身边的每一份友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。 学生是学习的仆人，要让学生在课堂上发挥其所长，作为教师主导者的作用是不容无视的。 只有当教师也融入到课文中去，才能带着学生进入课文，体会深刻的寓意。例如最终环节，我让学生写写和自己玩具朋友的故事，我先给学生作一个示范：“课文学到这儿，徐教师也想到了自己的童年朋友，我们?我真想对他说：朋友，你曾经?由于有了你，我的童年才那么精彩！”再让学生写下与自己朋友的故事。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话，虽然语言简朴，可感情真挚，真正体会到了朋友的真谛。师生互动，让学生在心灵上得到了共鸣，起到了很好的教学效果。 童年的朋友教学反思篇2 ?童年的朋友通过一个特别生活化的小节告知孩子们,一切美妙的事物都值得珍惜保存，文中的朋友小熊被小描写得非常具体、生动，可见与它的相处不是一天二天，甚至好久以前与小熊的点点滴地都那么清楚地刻在他脑海，所以当想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。 在导入课时,我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时间是我们共同拥有的，美妙的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进展了说话训练，用“我的童年朋友是（ ），由于（ ）。”的句式发言，复习了第一课时学的因果关系的句式。 字词教学我着重训练学生对于词语的积存并以学生自主识字为主,注意反应检查。对于三年级的字词教学，我开头侧重于对词语的理解和运用。如“硬邦邦”一词，让学生说说“硬邦邦的（ ）”是对词语的运用积存。而在阅读教学中,则抓住形影不离这个词来绽开,让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离 ？通过圈画有关的词句,朗读句子,了解内心的不安静,既有回忆起美妙往事的甜美,又有对自己的自责。在练习指导这个环节中,重点让学生体会联想句的作用,引导学生体会,加上的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了与它的深厚友情。班中有一局部学生对词句的理解较上层次，他们能抓住重点地词来说或自己的感受，并声情并茂地朗读，带动了其他的学生，故而，对课文地朗读也有了情感上的推动。 最终的语言实践让学生结合自己的童年朋友，仿照课文其次、三小节进展说话训练，对于那些爱说的学生来说效果是不错的，困惑的是对于那些学困生该如何指导他们的说话作文力量呢？三年级的语文教学对自己是一个挑战哪！ 童年的朋友教学反思篇3 在执教童年的朋友时,我逐步引导让孩子们自己思索,你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景,学生的想象竟超出了教师想象的空间,“当我乘凉时,我把小熊抱在怀里,和我一起观赏月亮里的嫦娥“.当我踢足球时我也让他坐在旁边,他举着双手好像在为我鼓劲加油教师要做一个牧羊人,把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说“和“读“把感情表达出来,课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮. 最终,我觉得应当给学生一个“感悟的课堂“.把人家的情感如何变成自己的情感.我在教学课文的第三小节时,我就引导学生联系自己的实际体会文中的与玩具小熊之间的那种真挚的感情,朗读时孩子们布满着激情,饱含着对玩具小熊无比的宠爱之情这样,孩子们自然就感悟到了的情感,同时也将自己深深地感动.如何把文中的语言加以积存,我设计了一个说话练习,把文本的语言变成自己的语言. 固然,在教学中有许多缺乏之处,对学生的朗读训练得不够,因此学生对于文中的重点句读得不够味.我的时间还不是把握得最好,朗读的次数和深度都没有到位,也是由于有了想面面俱到的心理.学习环节中最终一个环节,复习稳固来不及完成了. 童年的朋友教学反思篇4 第一课时 重点：感受外祖母慈祥的形象。 难点：感受浓浓亲情。 教学方法： 探究、 质疑法 教具预备：多媒体课件 课前预备： 1 查阅资料，了解高尔基的创作生平。 2 通过查工具书，读准生字词，理解词义。 一、导入课文： 播放歌曲朋友导入。朋友人人有，在你欢乐的时候和你共享欢乐，在你哀痛时和你分担哀痛，在你遇到困难时和你一起克制困难? （指名让学生谈谈自己有哪些朋友。） 那么，高尔基童年的朋友是谁呢？ 二、检查预习状况： 1给加点字注音（指名上黑板注音）。 诅咒 噗噗 发绺 鬃 咕哝 惩处 嗅 胸脯 果脯 2简介及背景。 高尔基：苏联无产阶级作家，诞生于一个木匠家庭，幼年丧父，童年是在外祖母家度过的。11岁就完毕了童年生活，到“人间”独立谋生，后通过自学成为作家。列宁称他为“无产阶级艺术的最出色的代表”。他的作品主要有长篇小说母亲、自传体三部曲童年、在人间、我的大学，剧本小市民。 三、整体感知： 1明确文章构造。 第一局部（16）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。 （1）着重描写了外祖母的长发，提醒了外祖母慈爱、得意的性格特征。 （25）外祖母的.语言，突出了外祖母对“我”的疼爱和关怀。 （6）写外祖母的外貌和动作，表现了她年轻、慈爱、和善和得意。 其次局部（7）点题，外祖母成为“我”“终身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最宝贵的人”。 2思索： (1)我为什么把外祖母称为“童年的朋友”？她给我的影响有哪些方面？ (2)是通过哪些方法来刻画人物形象的？ (3)说说你对文中外祖母的印象，请你为“外祖母”画一幅肖像。 （通过解决三个问题来整体感知课文，结合学生所画的肖像初步感受外祖母的形象） 四、研读课文： 1读过课文，我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象，朗读你认为描写得最精彩的局部，并选择一两句并批注。 小组合作学习沟通 选出精彩的批注，其它小组作评价。 教师总结，重点强调比方句在文章中的作用和侧面衬托在文章中的运用。 2引导学生争论分析外祖母的形象，给哪些深远的影响。 （通过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界） （板书：布满爱心，慈祥和气，了解孩子敬重孩子，顽强、乐观。） 五、拓展延长： 1学习了本文，我们把握了人物描写的手法，尤其是通过描写眼睛来表现人物性格，请你们学习这样的写法为你的同桌描绘出他的形象，表现他的性格。 2学过本文后，你有哪些收获？ （从人物描写手法，侧面衬托，语音、修辞等方面谈谈） 六、布置作业： 有感情朗读课文，整理字词。 板书设计： 童年的朋友 高尔基 第一局部（16）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。 （1）：描写了外祖母的长发 （25）：外祖母的语? （6）：写外祖母的外貌和动作 其次局部（7）：点题 其次课时 教学目标： 1把握本文生动传神的人物描写，品尝美丽的语言。 2理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。 3学习人物描写的方法。 重点难点： 重点：品读对外祖母的精彩描写。 难点： 人物描写的方法。 教学方法： 合作、探究 教具预备：多媒体课件 一、检查复习。 1 听写本课重点词语。 二、学生精读课文，品读对外祖母的精彩描写。 1 找出对外祖母外貌描写、神态描写、语言描写的句子。 2 学生自读自己所观赏的语句。 3 学生沟通自己所观赏的语句，并简述理由。 4教师点评： 着重从以下两方面点评： 一点是写人物时细致传神的词语运用，如文中三次写了外祖母的眼神。 另一点是新奇奇异的比方运用。 “外祖母说话好像专心唱歌?打进我的心里。” 鲜花：比方新奇奇异，富有美感(外祖母形象美妙) 5这些精彩的描写对刻画外祖母的形象有什么作用？ 学生答复后，明确：突出外祖母的和气可亲、幽默。 6外祖母对“我”成长的作用？(联系外祖母的家庭环境) 争论后明确：外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学史上最光芒、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一，“是她那对世界无私的爱丰富了我，使我布满了顽强的力气以应付困苦的生活的。”(学会爱；学会如何应付困苦的生活。) 7深度思索 1）、外祖母和“我”的关系已经超越了一般的血缘关系，那么是什么关系呢？用文中的话来概括。 明确：“我”终身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最宝贵的人。 2）、文中哪些地方表达了这种“朋友”关系 她今日样子很凶，但当我问起好的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样暖和而严厉的腔调说 明确：外祖母爱“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印记。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！” 。 明确：怕我被妈妈责怪，包含关心之意。 外祖母说话好像在专心唱歌，字字句句都像鲜花那样温顺、艳丽和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。 明确：表现外祖母每一句话都布满了对我的爱。 “太阳睡了一夜刚起来?”“不想睡就不睡好了，” 明确：这些语言能够说明祖母和我是一种轻松的、公平的、和气的朋友式关系。 她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而灵敏，并且松软得也像这个得意的动物。 明确：猫是孩子们心目中得意、温存的小动物，在这里把祖母比成猫，自然也就包含着对祖母的一种宠爱之情。 3）、我们应当从哪几个角度来理解 “终身的”“最知心”“最了解”“最宝贵” ，的含义 。 明确：（1）由于外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己，而且和“我”之间有着一种特别的友情。 （2）外祖母能像朋友一样敬重自己，公平地对待自己。 童年的朋友教学反思篇5 ?童年的朋友是六年级下的课文。经受了一个寒假的休息，学生们似乎对于学校的生活需要一个适应的过程，因此我打算上得细致而深入一些，让学生渐渐地适应这样的学习活动。上午第一节课就是语文课，看来我预想得不错，这不但是我上的这学期的第一节语文课更是他们返校后的第一节课。这篇课文不是很长，内容又是写的的外祖母，但是这是外国的作品，翻译过来难免有些生涩难懂，学生在阅读时就失去了兴趣。 我在导入时就以过年为话题，学生们的兴致一下子被提了起来，翻开了话匣子。我由过年讲到了长辈对我们的疼爱，讲到了课文中的一位长辈。由于在早读课已经读过了课文，学生其实也明白我要教这一课，这里的导入自己认为还是很胜利的。 进入主题后，我让学生找文中的句子来答复外祖母和“我”之间的关系。其实，我设想的是他们可以很快得找到最终一个小节，但是结果大失所望。我应当是要在问这个问题前作些铺垫的，比方，文章的关键句一般消失在开头和结尾。我自认为他们对于这个学问应当是了然于胸的。我想也许是一个假期没有接触语文阅读的关系吧，我还是太高的估量了学情。 之后的一个环节，我让学生根据描写人物的方法进展查找，从外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面来分析外祖母的人物形象。在这一环节采纳小组争论的方式，以求到达精确、完整。对于人物的性格乐观方面，我更是供应了高尔基外祖母的生活环境，谁也没有想到学生在这里一点即透，立刻说出了外祖母乐观、开朗、给正面的影响。我想他们的表现真是不错，或许是课进尾声了，他们也渐渐地进入了角色之中。看来我对于他们的一个学习状况还是不太了解。 于是，我在其次次上课的时候就调整了方案。不过由于另一个班没有早读课，所以相对而言上起来有的困难，我就顺势对学生进展了教育，告知他们预习的重要性，讲清了预习的详细要求，但课时上就被拖了下来。 这个教案是在寒假里依据教参和自己的理解而写的，相对而言我没有考虑到学生的实际状况。备课要求备学生、备教材，我却没有做到，真刚要好好反思一下。 童年的朋友教学反思篇6 我觉得应当给学生一个“感悟的课堂”。把人家的情感如何变成自己的情感。我在教学课文的第三小节时，我就引导学生联系自己的实际体会文中的与玩具小熊之间的那种真挚的感情，朗读时孩子们布满着激情，饱含着对玩具小熊无比的宠爱之情这样，孩子们自然就感悟到了的情感，同时也将自己深深地感动。如何把文中的语言加以积存，我设计了一个说话练习，把文本的语言变成自己的语言。 固然，在教学中有许多缺乏之处，对学生的朗读训练得不够，因此学生对于文中的重点句读得不够味。我的时间还不是把握得最好，朗读的次数和深度都没有到位，也是由于有了想面面俱到的心理。学习环节中最终一个环节，复习稳固来不及完成了。 在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关心，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作心灵的直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。 让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而喜爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。 童年的朋友教学反思篇7 在课程改革开头的时候，许多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”那么，新课程给孩子一个什么样的语文课堂？我觉得首先应当给学生的是一堂布满“激情”的课。 在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习？呈现给学生一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！在整堂课中我始终以布满激情的状态进展教学，除了让文本中的情来感染学生，更易我的激情来渲染、熏陶学生。 其次，应当是敬重“需要”，注意“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学童年的朋友这篇课文时，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解小熊的得意之处了！我提出：“你们读读课文，觉得文中的小熊是一只怎样的玩具，你从哪里感受到的，你能通过朗读表达出来吗？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。教学活动中要注意置师生于课文、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在引导学生理解文中的我竟然要拿曾经给过我欢乐的小熊来练拳时我的心灵受到了震撼，我就创设了一个语境，学生真正领悟了的自责、内疚、惭愧，那种情很自然的溢于言表。 童年的朋友教学反思篇8 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。让孩子去“展现自己”。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。 是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：孩子的说话练习始终以来是教学中的一个难点。但是，在执教童年的朋友时，我逐步引导让孩子们自己思索，你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景，学生的想象竟超出了教师想象的空间，“当我乘凉时，我把小熊抱在怀里，和我一起观赏月亮里的嫦娥”。 当我踢足球时我也让他坐在旁边，他举着双手好像在为我鼓劲加油教师要做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮。