《认识长方形和正方形》数学教学反思范文（3篇）1.docx

认识长方形和正方形数学教学反思范文（3篇）熟悉长方形和正方形数学教学反思1 本节课要让学生初步把握长方形和正方形的根本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学，使学生进一步积存熟悉图形的学习阅历，增加空间观念，培育观看、操作及思维力量。本课的重点在于让学生把握长方形和正方形的根本特征，积存熟悉图形的学习阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的根本方法。 一、情境导入，激活已有阅历。 本课的开头我先从由长方形、正方形组成的机器人动身，让学生观看图片，说说这机器人有什么图形组成的？激发学生的学习兴趣，激活学生已有的学问阅历。 二、自主探究，动手发觉特征 在探究长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告知学生，而是先让学生通过观看，猜测长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师供应学具，让学生自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜测正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的熟悉。这个过程让学生体验到探究方式的多样化，感受到数学学问之间的亲密联系。 在这一环节，我供应给学生充分思维空间和操作的时间；让学生在观看中思索，在思索中猜想，在操作中验证，在沟通中发觉，使课堂形成多方互动、多向沟通，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经受数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。 三、应用拓展，稳固新的学问 本节课我设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中区分长方形、正方形到长方形纸折成正方形，正方形纸折成长方形，再到自己按要求画长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断稳固对长方形和正方形的熟悉，获得学习胜利的乐趣。 固然本节课我也有做的不当之处，请各位同事帮指正，感谢。 熟悉长方形和正方形数学教学反思2 胜利之处： 、留意从学生的已有阅历动身，充分发挥了学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。 建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积存，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知构造重组。如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有学问入手，使学生在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，学生能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是学生进一步学习长方形和正方形特征的根底。因此我在设计时，就以这种阅历为根底，引导学生充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让学生自主的建构学问，培育学生自主探究、主动建构的学习方式。 、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探究的场所。 数学教学是数学活动的教学，教师应当从学生的生活阅历和已有学问动身，创设学习情境，引导学生开展观看、猜测、操作、沟通等活动。这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把学问点的教学融入到学生的操作活动中，让学生体验和学习数学。如通过折一折量一量说一说这些活动，让学生自主探究长方形、正方形的特征，并且发觉了两者的异同；通过变魔术的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发觉了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让学生敏捷运用所学学问，进一步加深对长方形、正方形的熟悉。 、注意交给学生学习的方法，培育学生自主学习的力量。 学生在数学课堂上，不应当仅仅获得一些学问，更重要的是把握一些学习的方法。所以我将讨论图形特征所采纳的方法定位为这节课的重点。一开头就提出问题，让学生思索用什么方法讨论长方形的边和角？在学生得出长方形的特征后，紧接着小结刚刚我们是用什么方法讨论的？然后放手让学生利用自己总结出的方法讨论正方形的特征。其次，在引导学生练习数长方形与正方形竞赛的这一环节中，我设计了先由学生自己数第一幅图，再指导学生数出其次幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由学生依照规律完成后面习题的教学思路。再次，本课完毕前，我又一次引导学生回忆了这一节课讨论图形进所采纳的方法，并且加以延长、拓展，让学生学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。 、注意创设情境，合理运用电教手段。 从开头的课题引入到练习活动的各顶竞赛，我都给学生创设了轻松开心的学习情境，让学生在活动中感悟新知，而生动的课件演示恰到好处，更让学生直观形象地体验新知。 缺乏之处： 、讨论、理解教材的的编写意图不够深入透彻，如在验证正方形的特征时，只简洁的说明先用讨论长方形的方法就可以了，只把四条边都折两次，再用对角折一次。而没有说清晰对边折是验证对边相等的、对角折是验证临边相等的方法。 2、在变魔术讨论长方形与正方形的关系环节的演示过程中，操作欠细致，学生没有很好的领会在这个演示过程中的神秘。 熟悉长方形和正方形数学教学反思3 学生喜爱教学形式敏捷动多样的，特殊是生动好玩的课堂教学和动手操作。学生通过自己讨论得出的结论，再得到教师的确定的和评价，心里自然是特别的快乐。学习积极性也就更高了，有时也能最大限度地发挥了学生自身的潜能。这样不但提高了学生的学习兴趣，而且培育了学生多方面的力量。这也恰好是素养教育的详细表达和新课改的课堂教学要求。 布鲁姆说过：对学生影响最大的是学生已有的学问。二年级学生已经初步熟悉了长方形和正方形。这样的导入设计既稳固旧知，找准教学的起点，又能调动学生探究的积极性，为接下来的教学活动做好铺垫。 本节课的设计留意联系学生的生活实际，所用素材都是学生日常生活中常见的。例如：通过小精灵游校园的情境，让学生在自己熟识的学习环境中找出身边常见的长方形、正方形。这样的设计是从学生的生活实际和学习兴趣动身，把数学学问与实际生活联系起来，使学生体会到生活中到处有数学，培育学生用数学的眼光熟悉事物，突出了小学数学学问的根底性与应用性，同时也留意了学生动手操作和实践力量的培育。 新课标中指出“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在课堂教学中，应当放手让学生去探究、去发觉、去沟通，从而得出结论。这节课我很好地表达了这一点，整个课堂中，动手操作贯穿始终，注意让学生在动手实践的过程中去体验、感悟，发觉长方形和正方形的特征。并在动手实践前，首先让学生大胆猜想，再进展探究验证，在此根底上进展沟通。通过这样的学习方式，充分发挥了学生学习的自主性，把课堂还给学生，让学生积极主动地猎取新知。 数学教学是数学活动的教学，教师应当从学生的生活阅历和已有学问动身，创设情境，引导学生开展观看、操作、猜测、验证、沟通等活动，通过数学活动，把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把学问点的教学融入到学生的活动之中，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”、“量一量”、“比一比”这些活动，让学生自主探究到了长方形、正方形的特征，并且发觉了两者的异同;通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发觉了长方形和正方形的关系;通过“猜一猜”，让学生敏捷运用所学学问，进一步加深对长方形、正方形的熟悉。 整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观看、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的仆人，有效地提高了主动探究、解决问题的力量。学生的探究必需有肯定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生充分的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。学生有了充分的时间独立思索、动手操作、合作沟通，也提高了自主探究的时效性。每项活动的过程，我把活动要求交待给学生,然后放手让学生探究，这样就为学生制造了最大限度地活动余地，使学生能尽情地呈现自己，每一位学生都在亲自实践中熟悉理解了新知。当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了肯定的感性熟悉时，教师准时总结、升华，培育学生的抽象、概括力量。