《蜀道难》教学设计2.docx

蜀道难教学设计蜀道难教学设计1 一. 教材分析和处理： 蜀道难是一般高中课程标准试验教科书必修3其次单元的第一首诗歌。其次单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的根底上，进入诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人的独特的审美情趣，解读不同时期、不同创作背景的不同风格，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟力量。 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的根底上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进展赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。本单元的设置意图是在必修2古代诗歌学习的根底上，进一步提高学生的诗歌鉴赏力量。 高考对诗歌鉴赏的考察大致有这样几个方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容和的观点态度。 依据以上内容，我将本课的教学目标定制如下： 学问与技能方面要求学生了解，整体感知诗意，能够知人论“诗”;把握全诗的行文脉络。反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美，品位其飘逸豪放、流转自然的语言，感受本诗的宏大气概和奔放的感情，品尝诗歌的浪漫主义风格。培育学生鉴赏诗歌作品的力量和方法，鉴赏本诗的艺术特色。 我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品尝语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。而要想透过语言外表读懂文字背后深层的意思，那就少不了问题探究，要想让学生真正学会鉴赏诗歌，就要给他们自主鉴赏的时机，给他们搭建展现自己文思的平台，因此，我将本课的 过程与方法目标定为： 1. 本诗教学按“初步感知-合作探究-互动沟通-扩展升华”的过程进展。 2. 学生自主学习,自主质疑、解疑及自我感悟。 采纳诵读法、问题探究法、自主赏析法。 (1)诵读法 扫除文字障碍，初步品尝字、词、语的妙用; (2)探究法、点拨法 师生共同探究，寻求文字背后的学问，品尝李白语言的独特魅力; (3)赏析法 进一步感受作品，培育学生初步的鉴赏力量，感悟雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己最正确的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。 诵读诗歌,可以让我们从中获得审美感受,从而陶冶我们的情操,基于此,我将本课的 情感、态度与价值观目标定为： 了解李白的放达，感受本诗的宏大气概和奔放的感情，品尝诗歌的浪漫主义风格。通过诵读,培育学生对诗的感悟力和理解力,培育良好的审美情趣。培育喜爱祖国大好河山的思想感情。 这首诗 之所以诗情勃发雄放,极具感染力，和它的艺术手法是分不开的，而且只有把握了艺术手法,才能进展深层次的探讨与拓展，所以我把教学重点确立为： 感受本诗的宏大气概和奔放的感情，品尝诗歌的浪漫主义风格,学习本诗的艺术手法。 古代诗歌距离我们年月长远，感受古人的情感世界、领会古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不简单的事，所以我把教学难点确立为： 体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性。 怎样突破重点、难点，有效完本钱课的教学任务呢?我打算从学情动身，我以情感自我体验，唤起学生诵读兴趣，使他们爱学。开放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学。联想探究实践，激活学生思维，使他们擅长学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我实行如下教学方法和手段： 诵读法，争论法，启发、点拨法，借助多媒体帮助教学。 第一，诵读法。，诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品尝诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读简单将学生带人诗境，专心体会诗歌的情感，可以增加学生的自我体验，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。 其次、争论法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参加意思，甚至能够生发出自己的共性见解。 第三、启发、点拨法。当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。 第四、借助多媒体帮助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、详细化，增加学生对诗歌的主体感悟。 教学设想: 一课时完成. 一、 教学过程： 我本着新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，根据“学问和力量”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，依据认知规律安排了如下教学步骤： (一) 创设情境，导入新课 幻灯片主页面展现蜀地山势雄伟峭拨的图片，加上清幽的音乐，学生立刻有了追求壮丽的感觉，学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有肯定的感知，帮忙理解诗人豪放飘逸的风格。 (二)解题(设计目的在于：让学生了解蜀道难是乐府旧题，了解这种题目的一般内容，为把握本诗的内容和思想作铺垫) (三)教师范读课文(设计目的在于：1、正音;2、让学生初步感受诗歌的声韵美和意境美) (四)学生初读课文 我要求大家拿起笔来,在结合书下解释思索之后,还觉得有困惑的地方的,就把他勾划出来,争取做到不动笔墨不读书。学生自读，圈点勾划，教师巡察辅导。(这种设计目的在于：培育学生自主学习的力量，学生问学生答，激发学生的阅读兴趣。促使学生积极主动地思索) (五)探讨初读怀疑 学生相互沟通初读过程中发觉的问题，教师适时点拨。(设计目的在于：解决初读过程中消失的问题，以便进一步鉴赏诗歌) (六)吟诵诗文 诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品尝语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西。 找学生吟诵诗文，并对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中;其次，读出诗歌的抑扬起伏，留意古典诗歌的节奏;第三，读出与现代文的区分来，也就是要读出诗歌的韵味来。(设计目的在于：整体感受诗歌之美，培育学生的朗读力量和审美情趣) (七)精读课文，自主鉴赏诗歌 1、要求学生在精读的过程中，选择自己喜爱的句子作鉴赏，然后与同学们沟通。 2、对自己喜爱的局部，借助李白的诗句做一下自己的想象，在你的想象中，这样的场景应当是什么样的?然后相互沟通。 3、有感情地朗读自己喜爱的局部。 给几分钟，学生思索，勾画自己喜爱的句子，自主赏析，然后拿出来沟通，教师适时点拨，作补充。(设计目的在于：培育学生自主鉴赏诗歌的力量，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他们的思维，培育学生的语言表达力量和朗读力量) (八)教师小结 同学们看看在这篇诗文当中有那艺术手法值得我们学习和借鉴? (学生答复，并一一举例，谈谈自己的感受，对我们写作有什么帮忙) 1、总结本诗的艺术技巧。 (1)善用反复： “蜀道之难，难于上青天”，主旨句三现，形成行文线索，贯穿始终，使内容层层深入。 (2)丰富而奇妙的想象： 文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。 (3)夸大到极致的技巧： (学生查找出诗歌中的夸大语句，谈出感受) (4)多样的诗歌意境： 为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、雄伟、奇妙、凄清、恐惧等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。 (5)神奇的传奇： “五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传奇的消失，使全诗覆盖一种神奇气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。 2、明确诗歌的主旨和情感。 这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是由于蜀道高险给割据者制造了良好条件的原因。因此，对军事叛乱的警觉正是诗人的主旨所在。“蜀地不行去，不行居”是其表达的要义。(设计目的在于：1、全面把握诗歌的艺术特色，以便学生写作借鉴，把握作文的技巧。2、把握诗歌主旨，更深刻理解诗人的情感) (九)学生齐读 学生齐读课文，再次感受诗歌的声韵美和意境美。体悟浪漫主义诗歌的放达。(设计目的是：再次感受诗人的浪漫主义情怀，培育学生对中华古典诗文的喜爱之情。提高学生的审美力量) (十)课堂练习 推断以下诗句所用的艺术手法 1、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 2、家乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。 3、迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。 4、不知绿叶谁裁出, 二月春风似剪刀。 5、桑条无叶土生烟， 箫管迎龙水庙前。 朱门几处看歌舞， 犹恐春阴咽管弦。 (学生答复，教师明确。设计目的是：理论联系实际，学以致用，检验学生理解的程度，测试教学效果。当发觉学生对某个艺术手法把握不好时，则准时地强化) ( 十一)布置作业 背诵蜀道难(设计目的是：让学生在诵读中深刻感受诗仙李白飞扬的人生。备战高考) 本堂课教学设计的根本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”努力表达“诵读，品析，积存，运用”等语文课堂的教学要素，在调动课堂气氛，让学生参加课堂方面也作了一些尝试，尽量让他们动口动手，专心去感悟，并把感悟的内容用说的方式呈现出来，在课堂上共享，让学生真正感受到他们是课堂的主体，课堂是他们的用武之地。我的说课完毕，因水平有限，会有考虑不周之处，敬请各位教师批判指正，感谢! 蜀道难教学设计2 【教学目标】 、了解唐代诗歌进展历史。 、了解诗人李白的生平和创作。 、体会李白诗歌的浪漫主义风格。 、了解李白怀才不遇，壮志难酬的苦闷和激愤之情。 【教学重点】 、了解诗人李白的生平和创作。 、了解唐代诗歌进展历史。 、体会李白诗歌的浪漫主义风格。 、把握构造上盘旋往复的特色。 【教学难点】 分析李白诗歌中的浪漫主义风格。 【教学时数】 一课时。 【教学过程】 一、导入 唐代是我国诗歌进展的最顶峰，唐诗是中华艺术园地的珍宝，历经朝朝代代，至今仍以她丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪烁着不灭的光线。 二、关于唐诗 唐代是我国诗歌最光芒的时期。评述唐代的诗歌，一般都按它进展的状况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。 初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风安康，活泼。 盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位闻名诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。 中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗琵琶行和长恨歌广为传诵。 晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了很多脍炙人口的诗作。 三、关于李白 李白，字太白，号青莲居士，是我国文学史上最宏大的浪漫主义诗人之一。 四、关于蜀道难 在预习的根底上，课堂上给学生分钟速读一遍课文，之后找一名同学范读，订正字音，断句。 、提问：读过这首诗后，你会发觉有一句话重复消失了三次，你知道是哪一句吗？ 明确：“蜀道之难，难于上青天”。 、提问：这句话在三段中分别消失了三次，是不是简洁的重复呢？ 明确： 不是，意义上是有区分的。 第一段中说“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻及开拓历史，可以分为两层： 第一层（“蚕丛及鱼凫然后天梯石栈相钩连。”）讲了蜀道的来历。 其次层（“上有六龙回日之高标以手抚膺坐长叹”）写蜀道的高峻。蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和蔼攀的猿猱都不能越过。山路纤曲，蜀道极高处，登者可以上扪星辰。 （学生熟读，背诵。） 其次段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”写蜀道的奇险难行及途中的恐惧气氛。可分为两层： 第一层（“问君西游何时还使人听此凋朱颜”）借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的气氛，有千里孤身之感。 其次层（“连峰去天不盈尺嗟尔远道之人胡为乎来哉！”）极写蜀道的险恶。想象旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于震耳欲聋的“飞端瀑流”之间，惊心动魄。最终用“其险也如此”劝阻历险者慎入蜀地。 （学生熟读，背诵。） 第三次消失在第段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。 （学生熟读，背诵。） 、提问：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简洁地重复，那么连续消失三次，是何用意呢？ 明确：奠定了全诗的咏叹基调。统观全诗诗人之叹有三：一叹蜀道之高峻；二叹蜀道之险恶；三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的详细描写和抒情直白中。 、提问：李白的想象上天入地，搜古寻今，这种惊人的想象和高度的夸大相结合，营造出震撼人心的气氛和奇险壮丽的景象。那么李白此诗只是为了写景吗？ 明确：明人胡震亨说“言其险，更著其戒”，诗人的用意其实在此。 学生体会全文，诵读全诗。 五、课后作业 、完成练习一、二、三。 、太白风采与盛唐气象之间有何联系？ 蜀道难教学设计3 一、教学目标 学问与技能目标 1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。 2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，专心感受诗歌的意境美和声韵美。 3、品尝其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格； 过程与方法目标 朗读法、串讲法、赏析法。 情感态度价值观目标 专心感受诗歌的意境美和声韵美。 二、教学重、难点 1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。 2、学生在教师的指导下对本诗进展赏析，学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。（难点） 第一课时： 1、导入新课： 在我国的历史上，曾经消失过一位宏大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。 他是谁？（李白）李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的蜀道难，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是天上的仙人被贬谪到人世上了啊”，所以李白被我们尊称为“诗仙”，那么这首给李白带来“诗仙”美誉的蜀道难毕竟是什么样子的呢？我们今日一起来学习一下。 2、及背景介绍。 李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的闻名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但抱负很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，即唐玄宗把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的梦想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新连续他的漫游生活。因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最终客死安徽当涂。他的一生是奋斗的一生 , 也是潦倒的一生。为了便于讨论他的创作道路 , 我们将他的生平分为四个阶段来介绍。(l) 读书漫游 (42 岁以前 ,701742)(2) 长安三年 (4244岁,742744)(3) 再度漫游 (4455岁,745-755)(4) 身经战乱 (5562岁,755-762)。 他留下很多脍炙人口的诗作，蜀道难行路难梦游天姥吟留别静夜思早发白帝城夜宿山寺黄鹤楼送孟浩然之广陵赠汪伦望庐山瀑布等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。 3、创作背景： 这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的。关于本篇，前人有种种寓意之说，断定是专为某人某事而作的。如课文注解（1）有人（明人胡震亨、顾炎武 ）认为，李白 “自为蜀咏”，“别无寓意”。今人有人认为此诗外表写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢挫折的生活经受和怀才不遇的愤懑，迄无定论。 4、简介文体学问 本诗是一首乐府诗。乐府是汉武帝刘彻开头设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷进行祭祀，召开宴会或进行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗“。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗“，简称“乐府“。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或模仿乐府诗体裁的作品。今日我们学习的这首诗就属于后者。 5、课题简析 蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题。乐府解题云：“蜀道难备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。“本篇依据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸大形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上危险而秀丽的山川，既写了蜀道的困难，又写了人生旅程的困难。全诗气概磅礴，风格豪放，表现了诗人出色的艺术才能和丰富的想象力，充分表达了李白浪漫主义的创作特点。 6、朗读课文。 教师范读课文，疏通字词读音。 自由朗读 集体朗读 7、翻译课文。 （1）学生依据注解自行翻译，登记疑难之处。 （2）教师点拨重难点字、词、句。 8、归纳文言学问。 其次课时： 一、 研习课文内容。 1、提问：读过这首诗后，你会发觉有一句话重复消失了三次，你知道是哪一句吗？ 明确：“蜀道之难，难于上青天”。 2提问：这句话在三段中分别消失了三次，是不是简洁的重复呢？ 明确：不是，意义上是有区分的。第一段中说“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻及开拓历史，可以分为两层： 第一层（“蚕丛及鱼凫然后天梯石栈相钩连。”）讲了蜀道的来历。 其次层（“上有六龙回日之高标以手抚膺坐长叹”）写蜀道的高峻。蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和蔼攀的猿猱都不能越过。山路纤曲，蜀道极高处，登者可以上扪星辰。 学生熟读，背诵。 其次段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”写蜀道的奇险难行及途中的恐惧气氛。可分为两层： 第一层（“问君西游何时还使人听此凋朱颜”）借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的气氛，有千里孤身之感。 其次层（“连峰去天不盈尺嗟尔远道之人胡为乎来哉！”）极写蜀道的险恶。想象旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于震耳欲聋的“飞端瀑流”之间，惊心动魄。最终用“其险也如此”劝阻历险者慎入蜀地。 学生熟读，背诵。 第三次消失在第3段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。 学生熟读，背诵。 3提问：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简洁地重复，那么连续消失三次，是何用意呢？ 明确：奠定了全诗的咏叹基调。统观全诗诗人之叹有三：一叹蜀道之高峻；二叹蜀道之险恶；三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的详细描写和抒情直白中。 二、品读课文 1、李白能开篇以“蜀道之难，难于上青天”先声夺人，那么蜀道究竟有何难呢？ 读第一段，请找出详细描写“难”的诗句，说说诗人怎样把抽象的“难”呈现在你我面前。（可以从：传神的词语、表现手法、写作角度等方面点评。） （给出一个赏析范例） 如：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 前一句运用绝妙的夸大，“扪”“历”两个动词的连用，显出行人出没在星宿之间，山高之状就显现出来，更让人感觉行走的困难。后一句中通过“抚膺”“长叹”的动作表现出行人的心惊胆战，以及无法连续前行时无助的叹息之情。“危楼高百尺，手可摘星辰，不敢高声语，恐惊天上人。”中的描写与此处有异曲同工之妙。 （“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”足见其与世隔绝之久；“地崩山摧壮士死”更见辟路之难；最终“天梯石栈相钩连”。世上本没有路，开拓出来了，也便有了路。路有了，可是这路好走吗？神龙至此仍要回转，善飞援之“黄鹤”“猿猱”面对奇绝之蜀道尚且不得过，就反衬人行之更难。 又以“萦岩峦”山之高危，“扪参历井”“抚膺坐长叹”人之无助的神态、动作，正面慨叹。如此行道能不难乎？这一切不仅让行人无助，让我们读者也不禁胆战心惊。 让我们在惊心动魄中再读第一自然段，再一次感受浓郁的情感和奇异的笔法。熟读成诵。 （梳理出：隔绝之久-辟路之难-奇绝难行-抚膺叹难） 2、第一段中蜀道之难已至极点，诗人还能怎样写难，你对诗人下文的描写又会有怎样的赞叹呢？ 请大家跟着教师读这一段（师大声读，生低声跟读） 通过读，我们初步感受了这一段的描写侧重于意境的营造，请你从语言、手法、意境等角度，找出自己喜爱的语句说说自己的赏析，然后沟通。 （学生品读、鉴赏、沟通） -诗人忧君入蜀，更因深山绝境中有如此之景：一“悲”一“号”，一“啼”一“愁”，于是古木参天，气象森严，凄厉鸟声，回荡其间。丰富的想象，把人引入一个悲凉、惨淡的境地，诗人忍不住询问友人何日归还。 “连峰”“枯松”之静，“飞湍”“瀑流”之动相互衬托，宏伟壮阔的群峰，绝壁倒挂的枯松，击崖震响的水石，万壑雷鸣的音响。既布满诗情画意，又令人闻之色变。这排山倒海的力气使读者如临其境，如闻其声，不由生畏。至此对蜀道之难的真实骇人的描写似已到达登峰造极之境。诗人不由质问- 其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉! 以蜀人口吻劝阻“西游”之人不要来蜀地。 在悲凄中变色，在震响中生畏，让我们再端详这畏途，审读诗人用语之神妙，诗歌意境之奇也尽惹眼前。 再读，背诵该段。 3、风光变换，险象环生，在这样危险的气氛中，我们随诗人的思绪飞往剑阁，生读其地势险要的句子 。 这段由地势之险、战祸之烈，忧安居之难，忧朋友之行，劝诫友人早回家，忧国事之艰。 三、鉴赏本诗。 1、全诗最终一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？ 明确：在风云变幻，险象丛生的危险气氛中，最终写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条三十里长的栈道，群峰如剑，连山屹立，削壁中断如门，形成自然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载剑阁铭中“形胜之地，匪亲勿居“的语句，目的在于劝人引为鉴戒，警觉战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻“，这既是描写蜀道猛兽又是影射政治黑暗、凶煞的双关语句，从而表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了深厚的意蕴、现实的内涵。 唐天宝初年，太平景象的背后正埋伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，后来发生的安史之乱，正证明白诗人的忧虑是有现实意义的。 2、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？ 明确：神话传奇：五丁开山、六龙回日-写出历史上蜀道的不行逾越之险阻。 虚写衬托：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘-衬托人行走难上加难。 摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧急、抚胸长叹、步履困难、神情惶恐-困危之状如在眼前。 借景抒情：古木荒芜、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）-使人听见失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地衬托了蜀道之难。 运用夸大：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”-夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染危险的气氛。 李白正是这样以变化莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地呈现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、坎坷的面貌，描绘出了一幅颜色绚丽的山水画卷。 四、探讨文章的艺术风格。 1、本诗用了大量散文人的诗句，字数从三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，参过失落，长短不齐，形成奔放的语言风格。 2、诗人制造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句（蜀道之难，难于上青天）凡三见：开头、中间、结尾各消失一次。这并非简洁的重复，由于它每消失一次都给读者带来新的启发，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之缺乏而至于再，再叹之缺乏而至于三的感受。 3、变幻莫测，布满浪漫主义气息 “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。 “扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。-这很像一组摇镜头，而好玩的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还奇怪地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇怪的想像！ “但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。 “连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其危险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。 如此多的画面此隐彼现，其境地之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之雄伟，确非他人之可及。 五、再次诵读全诗。 六、作业：课外背诵并默写本诗。 蜀道难教学设计4 （一）教学目标： 1、学问目标： （1）了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。 （2）体会诗人夸大、想象等修辞手法的运用。 （3）学习诵读诗歌的技巧、背诵的要领。 2、力量目标： （1）培育学生鉴赏诗歌作品的力量和方法，鉴赏本诗的艺术特色。 3、思想情感目标 （1）整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。 （2）感受本诗的宏大气概和奔放的感情，品尝诗歌的浪漫主义风格。 （二）教学重点、难点： 1、教学重点 （1）认真品尝诗人奔放的感情和丰富的想象，新颖大胆的夸大和生动活泼的语言，专心感受诗的意境美和声韵美。 （2）熟悉、理解学习的意义、作用和正确态度。 2、教学难点 （1）领悟诗中想想奇怪、丰富，气概雄伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和喜爱祖国山河的感情。 （2）深入理解浪漫主义创作手法的表达效果 （三）教学方法和手段： 诵读法、争论法、启发法、点拨法、借助多媒体帮助教学。 （四）教学用具： 幻灯机、黑板、板擦、粉笔 （五）教学时数： 2课时 第一课时 （一）教学内容： 1、提示本单元教学目标和本文教学目标； 2、介绍、解题； 3、疏通文句 （1）学生阅读注解，理解重点文言实词、虚实词的意义和用法； （2）教师订正并讲解重点文言实词、虚实词的意义和用法。 4、试译难句、难段或全文 （1）、口译 （2）、笔译 （二）预习要求： 1、和作品的简述，整体把握文章。 2、生字词的读音字形和意义。 3、结合解释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的根底上，初步感悟诗的思想感情和艺术风格。 （三）详细步骤： 1、导入新课： 唐代是我国诗歌进展的最顶峰，唐诗是中华艺术园地的珍宝，历经千年，至今仍以它丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪烁着刺眼的光线。今日我们就来学习诗仙李白的蜀道难。 2、写作背景简介： （1）介绍：李白（701年2月28日762），字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是宏大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），诞生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。逝世于安徽当涂县。其父李客，育二子（伯禽、自然）一女（平阳）。存世诗文千余篇，代表作有蜀道难、行路难、梦游天姥吟留别、将进酒等诗篇，有李太白集传世。公元762年病卒，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。 （2）写作背景简介：对蜀道难的写作背景，从唐代开头人们就多有猜想，主要有四种说法：甲、此诗系为房（王官）、杜甫二人担忧，盼望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手；乙、此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制，丙、此诗旨在挖苦当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷克制：丁，此诗纯粹歌咏山水风光，并无寓意。这首诗最早见录于唐人殷（王番）所编的河岳英灵集，该书编成于唐玄宗天宝十二载（公元七五三年），由此可知李白这首诗的写作年月最迟也应当在河岳英灵集编成之前。而那时，安史之乱尚未发生，唐玄宗安居长安，房（王官）、杜甫也都还未入川，所以，甲、乙两说明显错误。至于挖苦章仇兼琼的说法，从一些史书的有关记载来看，也缺乏依据。章仇兼琼镇蜀时，虽然盘剥欺压百姓，却不敢反叛朝廷，相反一味巴结朝中权贵，以求到长安去做京官。相对而言，还是最终一种说法比拟客观，接近于作品实际。 （3）根底积存： 噫吁嚱（yxx）鱼凫（fú）秦赛（sài）石栈（zhàn）猿猱（náo）萦（yíng）扪（mén）参（shn）抚膺（yng）峥嵘（zhng róng）崔嵬（wéi）喧豗hu）砯（png）崖 转（zhuàn）石万壑（hè）巉（chán）岩吮血（shn xuè）咨嗟（z ji） 蜀道难教学设计5 教学目的 一、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。 二、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，专心感受诗歌的意境美和声韵美。 三、赏析诗歌的艺术特色，认真品尝李白作品中奔放的感情、丰富的想像、新颖的夸大和生动的语言。 教学设想 李白的诗歌以他想像的丰富奇怪，风格的雄健奔放，色调的瑰玮绚丽，语言的清爽自然著称于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是对李白诗歌最精确的概括。学习蜀道难这首诗要引导学生仔细疏导文句、熟读成诵，把握文章构造、章法，了解其主旨、寓意，从而深刻体会李白诗歌的特点，提高学生鉴赏诗歌的力量，以加深学生对诗人对祖国大好河山的喜爱的熟悉。 课时安排 三课时。 第一课时 教学要点 解题，疏通文句，为赏析诗歌打好根底。 教学内容和步骤 一、导语。 在我国的盛唐时期上，曾经消失过一位宏大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今日我们再学习一首李白的代表作品蜀道难。 二、解题。 蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题。本篇依据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸大形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上危险而秀丽的山川，表现了诗人出色的艺术才能和丰富的想像力。 唐朝，蜀中商业经济极为兴旺，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。顾炎武日知录卷二十六说：“李白蜀道难之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”孟 本领诗高逸载“李白初至长安，贺知章往访，见蜀道难：称欢者数四，号为谪仙。”唐摭言第七卷中也有类似的记载。另外，此诗曾收入殷璠所选河岳英灵集，其书据近人岑仲勉考证，编于天宝四年或十二年。由此故知，蜀道难是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。 三、课文感知。 1教师运用多媒体课件（名家朗读，辅以豪放曲风的音乐，配以相应的雄奇壮美的蜀中风光画面），为学生创设良好的审美情境。 2学生自读。 3提问：依据课前预习和刚刚对课文的诵读感知，你认为这首诗的感情基调是什么？（学生思索，到达对课文的初步把握）明确：此诗奔放豪迈，布满了慨叹之意。 四、疏通文意。 1正音： 噫吁 凫 猱 扪 膺 巉 嵬 2关键字词： 噫吁 ：感慨词，蜀地方言。 开国何茫然：茫然，渺远貌。意谓远古事迹，茫昧难详。 尔来四万八千岁：尔，那，指开国之初。 不与秦塞通人烟：塞，山川险要的地方。通人烟，相互往来。 可以横绝峨眉巅：横绝，横着飞过去。巅，顶峰。 上有六龙回日之高标：回，迂回、绕道。高标，可以做一方标志的最顶峰。 下有冲波逆折之回川：逆折，盘旋、倒流。 黄鹤之飞尚不得过：“鹤”通“鹄”。 扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。 以手抚膺坐长叹：膺，胸口。 使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。 连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。 砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的声响。这里作动词，冲击。 所守或匪亲：或，如果。匪，同“非”。狼与豺，比方叛逆的人。 侧身西望长咨嗟：咨嗟，叹息。 五、朗读