《谈礼貌》教学反思2.docx

谈礼貌教学反思谈礼貌教学反思1 谈礼貌是一篇说理性的文章，告知我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。本文构造严谨，说理性强。所举事例留意从不同侧面说明问题，当自己有求于人时，无意中做了对不起别人的事，别人无意中损害自己时应当怎么说，怎么做。课文从不同角度为我们如何礼貌待人供应了范例。文中通过三个生动的事例从正反两方面说明讲究礼貌的重要性。为了使学生明白文中所阐述的事理，又了解使事理明晰突显所采纳的方法。 在教学中，我以“三个故事”为主线，让学生自读感悟、圈画批注，理解事例中事例内涵。在沟通中，引导学生关注人物的动作、神态、语言，揣摩人物心理，为了进一步理解，并让学生演一演，使学生在正反事理的比照中，在详细词句的感悟中，既理解语言表达的妙处，又明白事例中说明的是事理。 在这课教学中，我重点完成两个教学目标： 1、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。 2、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。 课文中三个事例是独立的小故事，生动好玩，通俗易懂，而且写法是一样的。在教学，我重点教学第一个事例。通过抓描写牛皋和岳飞自的动作、语言句子，让学生比照研读体会礼貌待人的好处，并让学生演一演，让学生感受到礼貌待人就表达在细节中,同时教给学生学习其次、三事例的方法： 1、抓住人物态度、动作、语言等体会人物特点。 2、了解事情的经过和结果。 3、明白故事要说明的道理。 对于其次、三个事例，我让学生运用“学习第一事例的方法”，独立阅读课文，理解事例中说明的道理，再进展简洁的沟通。 此外，本文又是一篇谈论文，这类体裁的文章在小学语文教材中所占比重不大，因此教学时抓好这一“例子”，引导学生初步熟悉谈论文，从感性上了解有关谈论文的学问。所以我在教学中，我依据板书初步熟悉谈论文的要素，并结合文段，熟悉谈论文的三要素详细是哪些内容，从而真正理解谈论文的体裁。然后进展适当点拨，让学生了解三个故事的异同之处，感受三个事例在说理的同时层层递进，明白说理性文章常用的写作方法：摆事实、讲道理，这为学生将来谈论文的学习、写作打好根底。 这篇课文，初读会使人觉得文章浅显易懂，简单教学。但是，当深入教学时，发觉并非想象的那样简单到达抱负的效果。上了这节课，我发觉自己还有许多地方做得不到位。 1、“在对三个故事选取的角度进展比对”时，一看时间不够，就很仓促地想抓紧完成，没有让学生做更多的沟通，也无法表达从“学教材”到“用教材”的力量转换。 2、由于在教学中，时间把握不到位，教学环节不够紧凑，以至于“拓展练习短文阅读宽容是金”及“说话训练”没能完成。 语文课，应当更多的是一种沟通，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在沟通中学习学问，培育情感，得到教育。 在以后的教学中，我会坚持引导学生感悟潜词造句的精确、传神，培育学生理解语言文字的力量，口头表达的力量以及在此过程中实现思想教育。 谈礼貌教学反思2 谈礼貌是苏教版小学语文第十册课文，这篇课文目的是教会学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙；让学生初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。 引入课堂时候，我创设情境。我和学生相互问候时，我有意表现无礼的举止，让学生谈谈我的表现。再次和学生问候，我表现有礼的言行举止，也让学生谈谈我的表现。前后两次不同的问候，这样导入很自然，且让学生初步感知有礼貌的重要。 课文通过古人、一般人、伟人三个故事教会学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言。我教学时采纳教扶放的教学方法。第一个故事引导学生精读，通过品析人物神态、动作、语言、性格特征，让学生明白礼貌待人的重要。后两个故事让学生在学习第一个故事的方法根底上合作学习。这样培育学生自主学习，合作学习，合作探究力量。 在教学时渗透写作方法。谈礼貌是说理性文章，和四年级所学说勤奋表达方法一样，我先让学生复习说勤奋表达方法，再让学生知新。本节课还设计了谈诚信小练笔作业，教学时渗透写作方法，从而提高学生的写作力量。 让学生欢乐学习。结合学生活泼好动的特征，让学生进展课本剧表演，学生自由组合表演第一个故事，课文其次个故事相关情节师生共同合作表演。让枯燥无味的课文变得生动好玩，让学生在欢乐、轻 松中学到学问。 朗读是教学必不行少的环节，为了激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，我在朗读指导时候方式形式多样。齐读、范读、指名读、赛读、分角色读，百花齐放。 在教学过程中，发觉有些方面做得不尽人意： 1、教学过程中举止过于仓促，不够沉着，说话速度也快了一点。 2、提出问题的时，有时没有让学生充分的时间考虑，很快就叫举手的学生答复。而且提问的学生都是举手的学生，没有举手的学生从来不叫他答复。这样不利于培育后进生的学习力量。 3、分析课文不够细腻。分析课文无视抓住关键字眼去体会句子的深刻含义，例如牛皋、岳飞向老人问路时候，牛皋问路时候是“吼”，称老人为“老头”，称自己为“爷”，岳飞问路时候先“离镫下马”然后“上前失礼”，称老人为“老丈”。分析课文时候应当抓住这些关键词语体会牛皋、岳飞的不同的性格、品质特征。 谈礼貌教学反思3 教材分析 谈礼貌是一篇说理性质的文章，告知我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙”这样一个道理。 为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说说岳全传，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；其次个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动赔礼的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理劝慰理发师的事，说明“文静、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取特别适宜，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的谈论相应，有助于借助它们说明自己的观点。 说理性文章的语言有一个显著的特点，就是精确、恰当，不拖泥带水。这篇课文也是如此。不过这篇课文的语言在拥有以上特点的同时，还鲜活、生动、好玩，读来感到亲切动人，如在眼前。 从单元编排内容来看，该单元安排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美，本课谈礼貌则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段初步接触到简洁明白的说理性文章，为后面的谈论文学习供应了进展。 在谈论文教学中需要避开“两个位”： 1、错位：把教学重点放在明理、激情、导行上。说理性的课文，在教学目标确实定上稍有不慎，就会“错位”，经常会把这类课文烙上严峻的思想品德课的痕迹。谈论文只是一种文体，它仍旧属于阅读教学的范畴，教学目标应当仍旧定位在培育学生的语文素养上。在教学中，应以事代理，以事代情。忌让学生盲目表态、凭空许诺：你准备怎么做？（把握“度”） 2、越位：过于强调文体的教学。作为教师，把握必要的谈论文体的相关学问是必要的，也是必需的。但在课堂上不必说出论点、论据、论证，“提出观点、举出事例、总结观点”这样的术语点到为止，由于初中以后还要连续学习。 学情分析 本班共计50名学生，其中有女同学15人。全部来自于农村。些学生成绩不是很抱负，课堂的气氛也不够活泼，没有良好的表现力量。虽然学生能够完成教师布置的作业，但是作业的质量有待加强，还有较为严峻的抄袭现象。其中的大局部男同学学习方法不够敏捷，举一反三的学习力量较差。还有5个同学学习根底不够扎实，还缺乏学习的自信念和自觉性。 教学目标 1、通过详细的语言文学的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美妙。 2、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的习惯。 3、理解文中的古训、谷、俗语，积存关于礼貌的名言警句。 教学重点和难点 1、通过详细的语言文学的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美妙。 2、初步熟悉说理文章的构造方式，写作方法。 谈礼貌教学反思4 谈礼貌是一篇说理性的课文，语言浅显易懂，层次清楚明白，用了三个详细的事例来阐述礼貌的重要性。叶圣陶说：“课文无非就是个例子。”作为语文教师，我们要利用这个“例子”教给学生什么呢？ 上课时，我紧紧围绕课题，引导学生质疑，筛选出了两个有价值的问题：是如何“谈”礼貌的？对于“礼貌”，课文会给我们什么新的熟悉？ 抓住这两个问题，开启了精读课文之旅。 让学生朗读课文，用简洁的语言分别概括出三个故事的大意。首先走进第一个故事，让学生读牛皋的话，并说说从牛皋的话中读出了什么？学生读得入情入境，感悟到了牛皋的粗俗鲁莽和高傲无礼。再读岳飞的话，并让学生上台表演“离镫下马”和“上前施礼”，体会岳飞的彬彬有礼。从两个正反事例的比拟中，学生体会到了 “礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。让学生说说对这句俗语的理解时，由于有了事例的铺垫，学生说得头头是道。 对于其次个故事“小学生踩了女青年的裙子主动赔礼”的事例，授课中的点拨，只是用两个问题做导引，你读出了一个什么的样的小学生？对于女青年，你想对她说什么？在学生的作答中，体会出了小学生的礼貌待人和女青年的宽容。对于第三个故事，我引导学生说说自己读到了周总理哪些珍贵的品质？有的学生用了课文中的 “文静、和气、宽容”答复，有的学生用了平常积存的语言来总结。 教学的最终，我让学生齐读首尾段，说说自己明白了什么。学生说出了“首尾照应”的写作方法。那么，文章照应的内容是什么呢？经过探究，找出了“礼貌待人，使用礼貌语言”十个字来。文章的主旨，也就是情感的目标，在体会写作方法时水到渠成达成。 是如何“谈”礼貌的呢？这个“谈”字，就涉及到写作内容和构段方式的层面了。引领学生说出三个事例的排列挨次，以及第一个事例中正反例子的奇妙运用，再说说这三个事例能否调换挨次。在分析文本的奇妙安排材料的过程中，本篇课文是说理的方法，也就是是如何“谈”礼貌的问题，迎刃而解了。 谈礼貌教学反思5 今日学校在组织青年教师优质光盘的教学活动,我执教了谈礼貌的其次课时。40分钟后，我领着孩子们回教室，一路上很懊恼自己。看着孩子们在叽叽喳喳、拥挤地排队，排的歪歪妞扭扭，觉得这节课好失败！虽然课上孩子们能说礼貌待人，但在行动上却是如此糟糕！ 尽管在此之前曾屡次翻看光盘，但在执教过程中又消失了许多不和谐的局面，有点让我手足无措，实在无法做到与光盘中的教师无缝对接，天衣无缝！ 让我懊恼的更重要的是发觉自己的课堂驾驭力量不够，不能利用突发性生成资源好好开发。今日，课堂上我让孩子联系生活实际谈谈遇到不开心的是该怎办的。一位小男生竟然含着泪说“今日中午写毛笔字时将后桌的墨汁打翻了”，就没在说下去，从他的神情感受到没赔礼，就顺势引导当场进展交际对话。惋惜的是比拟浅薄的对话，假如我会再采访二人“当他打翻你墨汁时，你是什么感受？现在他当着这么多教师、同学的面给你真诚的赔礼，你又是怎样的？”“现在别人原谅了你，心里怎样？”再由此提醒“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，削减相互的冲突”就显得水道渠成了。教学效果也就不一样了。 谈礼貌教学反思6 上谈礼貌这一课时，我先让学生回忆以前学过的说勤奋这篇课文的文体及表达方法，然后让学生比拟这两篇课文的异同。学生通过比拟找到了这两篇课文的异同点。一样点：文体一样，都是说理性的文章;文章的构造一样，都是采纳了总分总的表达方式。不同点：说勤奋举了两个例子从正面论述了“勤奋是通向抱负境地的桥梁”这一观点，而谈礼貌既用了正面的例子，也用了反面的例子来说明 “礼貌待人，使用礼貌用语”的重要性，而且每一个事例都是通过人物的神态、动作、语言来说明观点的。 迁移学法的关键是培育学生主动地发觉。因此，在教学中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，教师要擅长抓住训练时机，引导学生利用原学问进展有目的比照，查找一样点，分析相异处，从旧知中迁移出新学问，从而提高观看、分析、思维、概括等力量。 谈礼貌教学反思7 谈礼貌是一篇说理性的文章，告知我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。文中通过三个生动的事例从正反两方面说明讲究礼貌的重要性。如何使学生明白文中所阐述的事理，又了解使事理明晰突显所采纳的说明方法呢？在教学中，我以“三个故事中哪些语句能表现人物礼貌待人”一线贯穿，让学生自读感悟、圈画批注，写出自已的感受，赐予学生充分的思索和表达的时空。在沟通中，引导学生关注人物的动作、神态、语言，揣摩人物心理，并调用想象创设情境，使学生在正反事理的比照中，在详细词句的感悟中，既理解语言表达的妙处，又明白文中事理，水到渠成。 在这课教学中，我重点完成两个教学目标（一）初识谈论文。（二）通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。 在教学第一个事例时，我通过抓描写牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，让学生比照研读体会礼貌待人的好处，并设置了补白：假设，你就是那老人，面对他们两人的问路你会怎么想，又有什么样的反响？让学生感受到礼貌待人就表达在细节中，同时教给学生学习第 二、三事例的方法，即：从人物的一言一行来感受到礼貌待人的妙用。 对于其次个事例，学生经过仔细阅读课文，结合女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“对不起”“微笑”“没关系”等词语，让学生感到女青年不但没有责备小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男孩主动地赔礼，使用礼貌用语的结果。通过让学生即兴表演不礼貌的场景让学生熟悉到，在我们今后的生活中，应当用好礼貌用语，同学之间才会和谐相处。 最终一个事例在指导学生读好周总理语言的根底上补充周总理的相关资料让学生明白周总理宽容、和气；这一句话连用了三个您，可以看出周总理对朱师傅的非常敬重，他的心中时刻装着老百姓。可见礼貌待人还能表达一个人的思想素养和文化修养。 这节课教学我主要实行“由扶到放”的教学模式。通过：一读明理，二争论沟通，三感情朗读的三个模块对其次自然段进展学习方式的指导，并且根据其次自然段的学习方法依次去学习第三、第四自然段。如此安排，不仅调动了每个学生主动参加的意识，更加让学生学会了一种自学的方法，教学效果特别好，每个学生得到了不同程度的提高。 初次看到这篇课文，觉得文章浅显易懂。但是，上完了这节课，我再回过头来看我当时所想的，发觉自己还有许多地方熟悉不到位。 三个事例的写法是一样的，在教学这三个事例时，我把重点放在第一事例上。由于学生最感兴趣的是这个，而这个事例也是最能讲出语文的味道来的。其他两个事例，我由“扶”到“放”，让学生开展合作学习。 语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进展礼貌教育。语文课，应当更多的是一种沟通，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在沟通中学习学问，培育情感，得到教育。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟潜词造句的精确、传神，培育学生理解语言文字的力量，口头表达的力量以及在此过程中实现礼貌教育。 谈礼貌教学反思8 在这课教学中，我重点完成两个教学目标，即：初步熟悉谈论文；通过理解文本，让学生明白礼貌待人的意义，并落实到行动上。我在语言文字的训练中适时地对学生进展礼貌教育。 在教学第一个事例时，我抓住牛皋和岳飞各自的动作、语言来体会，并设置了补白：假设，你就是那老人，看到岳飞彬彬有礼，你会这样想。 对于其次个事例，我抓住本自然段结句，也是中心句“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，削减相互间的冲突”潜移默化地对学生进展思想教育。学生经过仔细阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责备小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。有的学生感到女青年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时后悔的内心。有的学生熟悉到，在我们今后的生活中，应当用好礼貌用语，同学之间才会和谐相处。 最终一个事例听样在读好周总理语言的根底上补充理解周师傅的内心活动。 谈礼貌教学反思9 谈礼貌是一篇说理性的文章，告知我们：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。 这篇课文从课题中的“谈”字就可知道本文的体裁是谈论文，这类文章的构造很清晰，提出观点、列举事例说明观点、总结观点，我就围绕这样的体裁特色引导学生阅读感悟。在品悟文章所举的事例时，我采纳了比照、分角色朗读、表演等方式进展教学，在学生品悟了文章语言之后，我又引导学生从选取事例的角度去分析，了解所举事例是从不同侧面说明问题的，而且列举的事例从古至今，从百姓到总理，都是具有代表性的，读后令人信服。这样的引导，我想对学生写作选材是有肯定帮忙的。而且以这样的方式绽开教学，对日后学生学写谈论文奠定了根底。 谈礼貌教学反思10 谈礼貌是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，先引用古训引出自己所要说明的观点，然后分别列举了三个典型的古人、一般人和伟人，以礼相待的小事例。告知我们：礼貌待人，使用礼貌是中华民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当的使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美妙。在教学中，我重点完成这个教学目标通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。本文分两课时进展，第一课时预备比拟充分，重点说说展现提升课。 其次节课主要围绕本课的重难点绽开教学：通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到实处。在教学中，我主要采纳“先扶后放”，授生以法，让学生学会自学与合作，加大了参加度。整堂课我都在引导学生读好书、写好批注、说好话、做好人。学生理解文本并不难，抓住人物的动作、神态、语言，揣摩人物特点，便很快明白了故事说明的道理。难得是让“礼貌”深入孩子的内心，深切的感受到礼貌待人的重要。围绕这一难点，备课时安排了三个环节：汇报“我想读，我想评，我想说”拓宽学生自主选择的空间;联系实际说说身边的事，并用所学学问去解决;沟通积存与礼貌有关的名言、故事。 正如课题中提到的“谈”，我这节课更多的是注意沟通，形成对话，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在沟通中学习学问，培育情感，得到教育。总体说来，谈礼貌这种说理性的文章，并不如想象中那么乏味，课堂上学生到处透着“活”字。 在这课教学中，我重点完成两个教学目标(一)初识谈论文。(二)通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。 语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进展礼貌教育。语文课，应当更多的是一种沟通，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在沟通中学习学问，培育情感，得到教育。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟潜词造句的”精确、传神，培育学生理解语言文字的力量，口头表达的力量以及在此过程中实现礼貌教育。以此来深化并践行主题。但美中缺乏的是： 1、自身语言不够凝练。 2、个别环节设计不够简练。 3、学生的参加度是辐射到全部了，尤其是后进生,但时间上就没有把握好。 4、没有精确地区分好一二课时应当展现的的内容，造成一二课时混乱。 5、学生出错时应当准时订正。 今后还应多磨教材，教学设计多走几遍，积极地请教同年级同学科的教师，多沟通，准时修改，以便取长补短! 谈礼貌教学反思11 我执教了谈礼貌的第一课时，感受到了语文课应当更多的是一种沟通，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在沟通中学习学问，培育情感，得到教育。沟通的气氛很重要，民主轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，调动学生的积极性。 我先表扬学生礼貌待人，拉近学生与我之间的距离。意在创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，从而产生学习的欲望，使学生呈现出最正确的学习状态。这也为在以后的读文体会中做下了铺垫；再指名学生举例说明自己寻常有哪些礼貌行为？还指导学生回忆读了这篇课文，你想起了哪篇与此相类似的文章。 （1）这类“谈”“说”“论”的文章有鲜亮的观点，例如说勤奋，在开头说：古今中外全部胜利者手中的鲜花都是他们专心血和汗水浇灌出来的。在结尾有说：要想有所作为，就要一生勤奋。 （2）为了证明自己的观点正确，往往会举例、引用名言论证，以便以理服人。 说勤奋用司马光和童第周两个人的事例，还借用华罗庚的名言论证自己的观点；然后让学生默读课文。 （1）找找课文谈礼貌的观点是什么？ （2）用哪几个事例来证明自己的观点的？学生循着刚刚复习的旧知，很快找到了解决新问题的桥梁，沟通时，我发觉差不多每个学生都把握了本文的提纲。 有了这样的熟悉后，我再引导学生抓住文中的重点词句，结合课文中的详细事例和学生的生活阅历，去论证、辩驳的观点。这一环节的设计不仅熬炼了学生的语言表达力量，同时也告知学生“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙“这样一个道理。 缺乏的地方： 1、教材的把握还有很大的依靠性。 虽然课上得还不错，把握教材也可以，但是我发觉自己独立思索的力量还有待提高，我对教学参考书有很大的依靠。但是过于的依靠也是一种懒散的表现，钻研力量低的表现。我在这一点上确实欠缺，需要好好改良。 2、课上“灌”得多。 感觉还是牵着学生鼻子走，给学生一个陷阱让学生跳，学生的自主性没有发挥出来，思维的训练要加强 谈礼貌教学反思12 谈礼貌是一篇说理性的文章，告知我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。 与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。 通过本课的教学，如何使学生既加强了语言文字的训练，又适时地对学生进展礼貌教育呢？在教学中，我抓住文中的重点词句，结合课文中的详细事例和学生的生活阅历，培育学生理解语言文字的力量，口头表达的力量，感悟用词造句精确、传神，同时潜移默化地对学生进展思想教育。 如“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，削减相互间的冲突”一句。学生经过仔细阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责备小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。 有的学生感到女青年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时后悔的内心。有的学生熟悉到，在我们今后的生活中，应当用好礼貌用语，同学之间才会和谐相处。 谈礼貌教学反思13 古代有这样一句俗话：授之以鱼不如授之以渔。近代教育家陶行知曾说过：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当小先生”。这两句话讲的都是一个意思：要敬重学生、信任学生、解放学生，在教师有效学法指导的前提下，放开手脚束缚让学生自主学习，就肯定会取得令人出乎意料的可喜效果。 在本节课中，我始终坚持以“学生为主体、教师为主导”的思想为前提，通过充分的学法指导，鼓舞学生自主学习和合作沟通，以及大胆地展现探究，学生学习积极性较高，能够大胆地沟通和展现，并且在达标测评中取得了较好的成绩。 假如说教学是门圆满的艺术，那么我教学的这节课实在是太令人圆满了。通过反思，总结出以下问题： 第一、合作沟通问题设置过细，学生思索问题还是受教师问题限制。这样不利于学生思维的发散和拓展，不利于学生形成自己的独特性体验和批判性意见。我的考虑是学生刚刚接触新课堂新的学习方式不久，主动讨论自主提问会有肯定难度，因此设置的问题提示较为具体。但是现在想来，总不能由于怕小孩子跌倒就让他们永久坐在摇篮里，这样他们永久学不会自己走路及奔驰。 其次、学生的点评语言较为单一，还是教师在平常重视不够。生生评价也可以起到发觉问题、相互鼓励、鼓励提升的作用。但是在平常的教学中，我还是老样子只是教师评价，剥夺了学生评价的权力，结果导致本节公开课学生虽然外表看起来点评喧闹，实则语言单一、枯燥单调，布满重复机械的语言。今后应当留意。 俗话说：当局者迷，旁观者清。在本节课中我还有许多的缺点，但我深陷局中看得并不周全，盼望各位领导教师还是多多提出我的缺点，我将虚心承受，你们的珍贵意见将帮忙我不断完善自己，提升自己，取得更大的进步。 谈礼貌教学反思14 当秒针在钟面上滴滴答答不停行走的时候，我们的生命就这样一秒一秒地驶过昨天，迎来今日。针转了一圈又一圈，而我们，又毕竟留下了什么？弹指一挥间，再忆及上次的赛课，已经是前年的事了。我始终坚信，每一次赛课都是难得的体检，总能在别人善意的评价与自己的内省中得到成长。我迫切等待着新一轮赛课活动的到来。 20xx年3月24日中午，迎来课题，我的心却猛地一紧：一篇小学阶段为数不多的谈论文谈礼貌。这是我万万没有想到的！无疑学习这篇课文的目的就是让学生养成礼貌待人的良好习惯，但是，怎样才能上成纯粹的语文课，而不是思品课呢？指导教师宁教师给我的意见是：紧扣三维目标，静下心来研读课本。是啊，语文离不开字、词、句、段的把握和运用，字词的学习以及课文内容的熟识才应当是第一课时首要解决的问题。 思路清楚以后，我就开头钻研课文。我发觉，这篇课文虽然是一篇说理性文章，但文中还是有些字词不好认读、难于理解。于是我试着站在学生的立场，把难读、难写、难理解的字词划出来，并分了类。例如：呔、牛皋、离镫下马、纠纷、和谐等是这课的生字，学生以前没见过。说岳全传、小校场等里面有多音字，不好辨音。咳嗽、师傅词语连在一起读，后一个字应读轻声音。（后来我把这些词归为第一组）。文中还有：彬彬有礼、礼貌待人、态度粗暴、出言不逊、君子不失色于人，不失口于人；礼到人心暖，无礼讨人嫌等这样难理解的词句（我把这些词归为其次组）。因此我打算把字词认读、词句理解作为教学的第一局部。但为了避开枯燥，在学生提出其次组词语中有不理解词句时，我要求他们在学习课文的过程中去理解。进入课文，在练读岳飞与牛皋不同的问话后，我问学生，你能不能试着用其次组词语告知教师，牛皋和岳飞都给你留下了什么印象？学生们答复：岳飞是彬彬有礼，礼貌待人；牛皋是态度粗暴，出言不逊，一下子，不仅理解了这些词语，而且还学会了运用，我对他们竖起大拇指，孩子们个个兴奋起来，学习的劲头更足了。我乘机指导：像牛皋这样态度粗暴就叫“失色于人”，出言不逊就叫“失口于人”，那你们说“君子不失色于人，不失口于人”怎么理解呢？立即小手如林般高高举起，他们大声地说：像岳飞一样，礼貌待人，彬彬有礼，就是“君子不失色于人，不失口于人”。在上到牛皋与岳飞不同的问路方式，得到了老者不同答复时，我问学生：假如你是老者，牛皋向你问路，你心里的感受是什么？岳飞向你问路，你的感受又是什么？继而逐步明确：像牛皋这样没有礼貌，态度粗暴，出言不逊，只会让人生气，让人厌烦，这就叫：“无礼讨人嫌”。而像岳飞这样彬彬有礼，别人就会感到特别快乐，因此岳飞得到老者特别急躁的指路，这就叫：“礼到人心暖”。就这样，学生在不知不觉中理解了并学会运用这些词语。 由于是第一课时，在课文内容上，我只选择文中第一个事例即问路局部，重点评讲。但课文是一个整体，问路这一事例并不是孤立存在的，所以在这之前，我带着学生先整体把握课文，了解课文构造。在进入课文学习之前，我让学生两次朗读全文，第一次是在看了题目，提出问题之后，带着问题去读；其次次是学习字词之后，让学生再一次更精确更流畅的朗读课文。通过两次读，学生对课文的内容、大致构造有了肯定的了解，他们发觉全文是按总分总的构造进展介绍的，第一自然段和其次自然段都是在说明自己的观点，而中间局部是举例证明自己的观点。之后，我带学生提炼课文的观点：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。再进入第一个事例“问路”的学习，水到渠成，学生反响很好。最终，我由问路艺术引向指路艺术，为学生设置情境，联系中博会，练习说话，学生学习积极性高涨，有些答复特别精彩。 固然，没有任何一节课是完善无缺的，我的这堂课还是存在着一些缺乏之处，有些环节还没有做到位。例如，课前占用学生做眼保健操的时间播放“礼貌歌”，就有失偏颇。课堂上的教学机灵也还不够成熟，开发利用突发性生成资源的力量也有待进一步提高。这些都是我以后教学当中需要留意和改善的地方。总之，在这一次赛课活动中，我收获颇丰，但愿我能在一次次的赛课中走向成熟。 谈礼貌教学反思15 谈礼貌是一篇语言浅显，通俗易懂的说理文。文中谈到的“礼貌”这个话题对于每个小学生来说并不生疏，然而绝大多数的学生仅仅停留在外表的熟悉上。为了让的观点能“深入人心”，让学生真正从情感上产生认同，教学中，我从三个小故事为切入口，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，潜心会文。在此根底上让学生进展集体沟通，教师做适当的点拨。以第一个故事为例，我让学生先谈谈故事的主要内容，然后让学生比拟牛皋和岳飞的表现有什么不同，通过对关键词的品悟、沟通，学生意识到原来“礼貌”首先表现在对待他人的语言和态度上，至此，学生对“礼貌”的熟悉变得渐渐详细了。“假如有人像牛皋一样对待你，你会怎样？”学生马上运用自己已有的生活阅历做出快速而坚决的答复，“我会骂他！”“我会不理他！”不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”的观点便深深植根于学生的心中。 朗读始终是进展语言实践的重要手段之一。如何让学生在读中投入情感和才智，读出课文应有的情趣和理趣，这是我在备课的时候就始终思索的问题。抓住关键词，是我们常用的指导朗读的方法，然而这种方法对于一些感悟力量较差的学生往往并不能奏效，果真在指导朗读描写牛皋一段话时，多数学生能抓住关键词进展朗读，然而朗读效果并不尽如人意。“再加上牛皋说话时的动作！”这一恰当的点拨，学生们似恍然大悟，一男生迫不及待的举手。逼真的动作，生动的语言，将牛皋无礼的形象演绎的活敏捷现，教室里的气氛立刻活泼了起来，其他学生也纷纷争着要读，整个课堂掀起了一个小高潮。 语文是工具性和人文性的相统一。那么本节课的“训练点”放在哪里呢？工具性和人文性如何进展整合？结合文本的特点，我安排了一个小练笔：选择 一个能说明礼貌待人好处的事例，先说说，再写下来。我将这一环节穿插在其次个小故事之后。“故事中的小朋友不当心踩脏了阿姨的长裙，像这样的小事，也会常常发生在我们的生活中。”紧接着，我创设了几个生活场景：1、上操的路上，后面的同学不当心踩掉了我的鞋。2、早读课上，同桌不当心把墨水弄在了我新买的羽绒服上这样的事情常常发生在他们的身上，一女生这样写到：一天早上，我不当心将墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我连忙对她说：“对不起，我把你的衣服弄脏了。你脱下来让我妈妈帮你洗洁净吧！”*笑着说：“没关系。反正这衣服旧了，以后也不会常常穿了。”刚读完，学生们就情不自禁地鼓起掌来，我知道，这掌声一半是由于她写的精彩，一半是由于这两个同学的谦让，看来无须多说，学生已经明白：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，削减相互间的冲突。而这正是其次个故事所要提醒的道理。 固然，这节课也有不尽如人意的地方。三个故事和最终的总结之间过渡不够自然，连接不够紧凑。