《甜甜的泥土》教案（7篇）.docx

甜甜的泥土教案（7篇） 教学目的： 1、体会离异的母亲对儿子的至爱之情； 2、理解文章结尾的含义。 教学重点及难点： 怎样让学生从简洁的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱。 教时：一教时； 教学过程： 一、导入： 世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草。 母爱，对有的人来说就是那么的垂手可得，对有的人来说却是那么的遥不行及。 今日我们一起来读一读小说甜甜的泥土，看看它给我们叙述的又是怎样的母爱的故事？ 二、自由朗读课文，了解故事梗概，请同学们预备简洁复述。要求交代清晰： 人物：王小亮、离异母亲、（背后人物：父亲、现在的妈妈） 时间：王小亮八岁生日当天 地点：学校门口、教室及回家路上 大事及结果：离异母亲送糖、好心人传递糖、王小亮分糖、吃糖、埋糖，结果糖化为泥土。 （板书：奶糖） 原来这是一个特别的家庭：离异母亲疼爱儿子时机渺茫，孩子小亮渴望母爱却难以得到，想想他们的生活，对比我们的日子，真是让人感慨万千。 三、请同学们再读课文，围围着离异母亲和王小亮，选择文章中你感受最深的语句来读，读给自己听，读给同桌听，读出感情，体会深情。 我们来沟通一下读书体会。 关于离异母亲 *一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门人影稀疏了，零落了，没有了。 赏析：我体会到一双热切的眼神在查找她的孩子，直至人影疏散，这个画面使我们清楚的看到由期望到着急再到绝望的过程的母亲。 *她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，犹如一座雪雕。 甜甜的泥土教学设计 篇二 一、 情境导入 ： 1、 教师叙述故事： 1976年7月28日凌晨3点42分，唐山发生了7.8级的大地震，整座城市夷为平地，24万人丧生，成为有史以来地震给人类造成的最大的灾难。 在那次的大地震中，许多人都埋在了废墟里，其中有一对母子也被埋在了废墟里，母爱的半个身子被混泥土板卡住动弹不得，十多天了，没有吃，没有喝，可营救人员发觉他们时，母亲刚刚咽下了最终一口气，可那个只有八个月大的孩子却还活着，口里还含着母亲的食指。抢救人员抱起孩子，发觉母亲的食指只有半截。原来啊，他的妈妈在危险之时始终用乳汁延缓着孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来。 2、 听了这个故事，你有什么感受？（学生谈感受） 3、今日啊，我们也要来学习一篇表达至爱亲情的文章甜甜的泥土，（幻灯片）请同学们快速扫瞄课文，想一想：课文讲了一个怎样的故事？（幻灯片） 二、学生默读课文，整体感知 学生叙述课文也许情节 三、争论品读 1、 自由朗读品尝 现在教师请同学们自由朗读课文，请同学们拿出笔来，用痕迹读书法在课文上勾、点、圈、划，找出最能打动你心弦的语句来，好吗？ 2、学生查找并发言说说自己对词句的理解。 引入朗读，要求读出语音语调来。 个别朗读，指导，再朗读。（表达、引导来凸显指导效果） 再集体读 读这段话对你有什么感觉？你认为可以抓住哪个词来表达？这句话能打动你，是由于？ 3、总结朗读留意事项 把握感情基调：沉重愉快。 悲愤凝重喜悦明快 叙事局部要妮妮悦耳地以叙述故事的风格来朗读。 描写内容处理为场景感、画面感较强的描述风格。 人物语言表达人物的年龄、性格、性别 朗读节奏： 轻快型、凝重型 消沉型、高亢型 舒缓型、紧急型 4、现在你明白了土地为什么是甜甜的了吗？ 甜 糖 爱 四、以读促写：（幻灯片） 1、 妈妈把生日礼物送给了小亮，惋惜啊，虽近在咫尺，母子却相见无期，小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊，假设你是小亮，当你跪在甜甜的泥土边上时，你最想对妈妈说什么呢？你想怎样表达对妈妈的爱？请你立刻展纸把情感写下来，文章不在于长而在于情，要吐真言诉真情，写作妈妈，我想对你说。 2、 朗读习作并请同学进展评价。 五、完毕语：（幻灯片） 每当我们思想的幽谷中消失空虚时，每当我们人生的旅途迷失方向时，每当我们急躁困惑时，母亲，是升起的金色阳光，是撒遍大地的雨露，是培育万物的土壤；母爱，是使人复苏的动力，是照亮前方的明灯，是点燃生命的巨大火焰。 让我们高声对母亲说：妈妈，我爱您！ 六、教学反思： 1、 本文我上了两次。第一次我以朗读入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的状况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲伤与苦痛。而其次节课我在导语 设置上留意创设情境，用了一个故事来导入 ，学生的心情被调动，课堂的气氛就远远超越第一节课。 2、 课堂是教师、学生和文本三者之间的沟通，一味地注意争论分析，往往会使课堂外表热喧闹闹实际上却收获甚微。由于学生的沟通失去了导向，消失了漫无克制的空谈散讲。我想学生的争论应当在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们进入 的心灵。 3、 备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应当建立在他们的品读与感悟的根底之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的消失。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是肯定要失败的。 甜甜的泥土教案 篇三 教学目标 1、学习小小说立意新奇，结尾惊异的写法。 2、体会小小说告知人们的人间至亲至爱无所不在、无处不有的真情。 重点难点 1、重点：感受母爱亲情。 2、难点：小小说的写法特点。 教学时数一教时 教学过程 第一教时 一、导入 创设情境：借助多媒体播放电影世上只有妈妈好的片断，让学生感受母爱的宏大力气。 二、阅读课文，整体感知 请学生复述小小说的故事，同学们加以评价。 三、理清文章构造 学生争论、沟通、明确：根据小说的情节进展的根本规律，可以把这篇小小说分成五局部。 第一局部（15）：破题，又称“交代”。交代冲突和冲突发生前的社会环境和人物关系等。 其次局部（618）：故事的开端，或称“起因”。通过对“她”的行动和语言描写，表现她内心的震撼和哀思。 第三局部（19）：故事的进展局部。写王小亮得到奶糖后的欢快情景。 第四局部（2021）：故事的高潮。写王小亮在家里受后妈虐的状况。 第五局部（2224）：故事的终结局部，也是冲突冲突的结果。写王小亮感受到了至爱真情。 四、探究 这篇课文以美丽的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱。你能从哪些语句中感受到这种爱？说出来与同学沟通。 让学生通过读、品、演、议、思，了解作品内容，深入角色内心，把握作品的思想感情，共享胜利的欢快，感受母亲的亲情和人间友情的熏陶。允许学生有不同的说法，鼓舞大胆发言。 五、品尝语言 研读句子，争论问题。 1、“都放学了。” “知道”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，渐渐松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，麻烦给孩子。” 课文中有些有意省略的内容需要认真品读才能弄明白。你能联系上下文，说出“她”些什么吗？ 2、下午，这包糖最终传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜爱吃的奶糖好久没尝过了。 王小亮知道这包糖是谁给他吃的吗？说说你的理由。 学生争论、沟通、明确： 1、“她”（过去的妈妈）知道中午放学后儿子王小亮没有出校门回家，她更知道王小亮由于得不到现在的爸爸妈妈的爱抚而过着困难的日子，如中午不能回家吃热饭，只能在学校里啃冷馍。 2、知道。由于这包糖是他“最喜爱吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道独生子最喜爱吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，当晚“睡得特殊香，特殊甜”原来“他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真快乐。” 六、有表情地朗读课文 在理解课文内容的根底上有表情地朗读课文，要读出不同人物的不同感情，读出表达、描述、对话的不同语调、语气。 七、小结 这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的剧烈愿望，也告知人们人间的至亲至爱应当如同宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。 八、布置作业 课后练习二 甜甜的泥土教学设计 篇四 教学目的： 1、 体会离异的母亲对儿子的至爱之情； 2、 理解文章结尾的含义； 教学重点及难点： 离异的母亲对儿子的疼爱； 教学设想： 1、 本文是一篇小小说，故事情节简洁，所以怎样让学生从简洁的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点； 2、 运用多媒体作为直观教具； 3、 教学方法：学生自主、合作式学习，注意学生力量的训练； 4、 教时：一教时； 教学过程： 一、观赏歌曲，创设情境 观赏歌曲世上只有妈妈好，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课 二、通读课文，整体感知 （一） 读准以下词语 黯（àn）淡 呆滞（zhì） 蹭（cèng) 蓦地(mò dì） 愣怔(lèng zheng) 吮(shn) 涮(shuàn)净 晕眩(yn xuàn) （二） 这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。 过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖溶化 三、合作学习，理解课文 1、 文章中的“她”是谁？到学校来干什么？ 2、 我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？ 3、 王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。 4、 假如文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？ 5、 当王小亮发觉奶糖溶化后，“呆呆地注视着”，此时此刻他想到了什么？ 明确： 1、 王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。 2、 用心致志地等候放学后的儿子、见不到儿子后内心的哀思； 3、 知道。由于这包糖是他“最喜爱吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜爱吃奶糖。吃了奶糖后，当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了。 4、 先和同学、教师一起共享 “过去的妈妈”送来的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。由于他想到了“现在妈妈”的冷酷。 5、 想到了教师、同学对自己的关怀和爱惜；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮忙。 四、探究学习，拓展思维 争论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能溶化，地温上升莫非能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？ （留意：人的体温是37） 五、布置作业，训练写作 小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起共享着欢快，只有教师静静背过了身”教师为什么要“静静背过了身”？你能想象出教师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。 六、歌曲回味，重温母爱 导入语： 我们刚刚观赏了歌曲世上只有妈妈好，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起很多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。 今日我们所学的课文究竟表现了怎样的母爱呢？ 完毕语： 今日我们共同学习了甜甜的泥土这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给教师、同学一起共享，但是由于可怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至溶化到泥土中。正值他为糖化感到难过时，他想到了母亲、教师、同学以及好心人对自己的关怀和帮忙，甜到了心里。 甜甜的泥土教案 篇五 教材分析 1本单元是对学生进展亲情教育和熏陶的一类文章。家庭式生命的起点，人生的安慰和社会的细胞，教育学生爱家、爱亲人是对他们进展人文熏陶的根底。因此本单元与其次单元“爱国情怀”共同组成了人文颜色浓郁的八年级上册语文课本。 2学习本节内容，要使学生懂得合理安排文章的构造，品尝记叙散文中朴实而饱含深情的语言，能通过感受作品中的人物和大事，来学习写作自己家庭生活中最精彩、最动人的一幕，从而做到我爱我家，我爱社会的目的。 学情分析 1教师主观分析：家庭是社会的细胞，家庭生活是学生熟识的，这里有浓浓的父母之爱，有深深的手足之情，由于学生有亲身体会，学习起来就比拟简单。 2学生认知进展分析：学生在字词句方面已经不存在障碍，能明确的使用语言表达自己的意思，会简洁的运用各种常见的表达方式进展情感抒发。通过本文的学习，主要是激发学生对亲情的再次感悟，从而在生活中发觉自己身边的至爱亲情。用自己的写作力量抒发自己对亲情的感悟。 3学生认知障碍点：环境对于塑造人物，表现人物思想起到的作用。 教学目标 1、学问与力量：整体感知课文，了解故事情节。理解立意新颖、结尾惊异的构造特色和妙用比照的写作手法。分析人物形象，品尝语言特色。 2、过程与方法：以学生自学为主，提出问题，相互争论解决。阅读方法上可采纳范读、齐读、分角色读等阅读方法，在读的过程中，品尝人物。 3、 情感、态度、价值观 ：体会母子之间的深情。能正确熟悉母爱，理解母爱，从而报答母爱。 教学重点和难点 重点：理解立意新颖、结尾惊异的构造特色和妙用比照的写作手法。 难点：分析人物形象，体会母子之间的深情。 甜甜的泥土教案 篇六 一、教学目标 1、品读语言，感悟母爱，启发学生融进爱的世界； 2、了解小小说特点，理解小小说惊异结尾的意义； 3、适时进展语言和思维的训练，提倡批判性学习。 二、教学重点 1、重点：感受母爱亲情。 2、难点：发散性思维及语言组织表达力量的训练。 三、教学设想 1、本文是一篇小小说，故事情节较简洁，但立意深远，所以怎样让学生从简洁的情节中体会缺位母爱的无所不在是本文教学的重点。 2、运用直观教具吸引学生留意力，采纳争论，分组沟通和谈话的方式教学，注意引导学生发散性思维的翻开，鼓舞学生表述自己的意见。 3、教时：1课时 四、教学进程 1、情境导入：前一节课我们学习了现代闻名散文家朱自清先生的一篇散文背影，文中谈到了父子间相互眷念的深情。今日我们来学习另外一篇文章甜甜的泥土，在这一篇文章中我们又会感受到什么样的情感呢？我们先不谈，请大家看一副图片（展现图片），看了这副图片，你有什么感受？（学生谈感受）母爱的宏大、无私。 2、引出文章体裁（小小说）：教师展现这副图画的用意何在？和文章主题有关，母爱和泥土有什么关系？文章哪些地方写到了甜甜的泥土？文章结尾，讲的是埋在土里的奶糖化掉了，不是大家想的埋起来，还做好标志，下次挖起来再吃，结尾显得有点突然。美国作家欧亨利讲过有一种文章体裁结尾很具有惊异性，大家可能依据自己的文学学问积存来猜猜这是什么文体？小小说。 小小说：人物、环境、情节，“微型小说”、“超短篇小说”。 3、小说的人物、环境是围绕情节来设置的，这篇小说是围绕什么样的情节写的呢？请同学读文章（设置小组沟通活动），归纳总结文章情节。 4、请一位同学用自己语言简洁复述文章内容：一位离异母亲给在新家庭中受虐的孩子送奶糖吃的故事。离异母亲是“她”，受虐孩子是“王小亮”，这是文章的两个主要人物，主要情节呢？ （板书）送奶糖 吃奶糖缺位母爱 埋奶糖无所不在 融奶糖融于社会 5、师生沟通：读文章时感觉文中哪些语句对你触动比拟大，怎么样表达出母爱的无私、宏大，缺少母爱的艰辛、凄惨，学生畅所欲言，教师归纳点拨。 6、写法透视，延长主题：母爱在两个主要人物之间绽开，但是文中也写到了只有在梦中“过去的妈妈”才能再回到小亮的身边，时时刻刻赐予他无私的母爱，但究竟是不现实的，那怎么能说是“无所不在”呢？大家可以思索一下文中除了这两个主要人物，还有没有其他人物（怎么刻画的）？这些人物的存在有没有必要，起到了什么作用？ 传达室老头：“面带愠色”、“不耐烦”，“怀疑中叹了口气，好像明白了什么”对缺位母爱的理解支持 同学们：“嘻嘻哈哈”欢乐被共享才是欢乐；教师：“背过了身”教师是成人，对小亮的境况有更多的理解和怜悯。 那么这些小亮身边的人把母爱化做自己的理解，融于生活的一丝一缕当中，赐予小亮以帮忙和支持，信任小亮必 将在这种总汇“母爱”的关爱之下，健壮成长，由于他把这种爱融入了他的心田，才有了“甜甜的泥土”！ 7、发散思维：你认同文章的立意吗？它的所述符合你所见所闻吗？你是怎么想和做的？ 甜甜的泥土教案 篇七 教学目的： 1、体会离异的母亲对儿子的至爱之情； 2、理解文章结尾的含义； 教学重点及难点： 离异的母亲对儿子的疼爱； 教学设想： 1、 本文是一篇小小说，故事情节简洁，所以怎样让学生从简洁的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点； 2、运用多媒体作为直观教具； 3、教学方法：学生自主、合作式学习，注意学生力量的训练； 4、教时：一教时； 教学过程： 一、观赏歌曲，创设情境 观赏歌曲世上只有妈妈好，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课：（我们刚刚观赏了歌曲世上只有妈妈好，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起很多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。今日我们所学的课文究竟表现了怎样的母爱呢？） 二、通读课文，整体感知 （一）读准以下词语 黯（àn）淡呆滞（zhì）蹭（cèng)蓦地(mò dì） 愣怔(lèng zheng)吮(shn)涮(shuàn)净晕眩(yn xuàn) （二）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。 过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖溶化 三、合作学习，理解课文 1、文章中的“她”是谁？到学校来干什么？ 2、我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？ 3、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。 4、假如文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？ 5、当王小亮发觉奶糖溶化后，“呆呆地注视着”，此时此刻他想到了什么？ 明确： 1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。 2、用心致志地等候放学后的儿子、见不到儿子后内心的哀思； 3、知道。由于这包糖是他“最喜爱吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜爱吃奶糖。吃了奶糖后，当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了。 4、先和同学、教师一起共享“过去的妈妈”送来的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。由于他想到了“现在妈妈”的冷酷。 5、想到了教师、同学对自己的关怀和爱惜；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮忙。 四、探究学习，拓展思维 争论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能溶化，地温上升莫非能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？ （留意：人的体温是37） 五、布置作业，训练写作 小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起共享着欢快，只有教师静静背过了身”教师为什么要“静静背过了身”？你能想象出教师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。 六、歌曲回味，重温母爱 完毕语： 今日我们共同学习了甜甜的泥土这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给教师、同学一起共享，但是由于可怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至溶化到泥土中。正值他为糖化感到难过时，他想到了母亲、教师、同学以及好心人对自己的关怀和帮忙，甜到了心里。 句子赏析 小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的剧烈愿望，也告知人们人间的至亲至爱应当如同宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。 美国作家欧·亨利指出小小说的特点是：1立意新颖；2构造严密；3结尾惊异。 甜甜的泥土完全具有这些特点。 1、立意新颖，结尾惊异。写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是特别一般的立意，但甜甜的泥土却另辟蹊径，把主题放在“人间的至亲至爱应当如同宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。”上，离异家庭的孩子同样也能得到人的关爱，获得生活的士气和动力。这样的立意给人以新奇独特之感。 小说的开端、进展、高潮局部可以说是缺乏为奇的，奇就奇在结尾局部。这个故事照理是一个悲剧，但却别出心裁，在结尾安排了一个戏剧性的结局。由于“一夜之间地温上升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”。小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上”“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”。这是一个诗化的结尾，意蕴丰富的结尾，给人无穷的联想的结尾。那甜甜的泥土寄予了“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，也包含着学校教师、传达室老头对小亮的爱心这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。奶糖融入泥土，变成了“甜甜的泥土”的这一新颖的设想，这一新颖的结尾，不仅使读者拍案惊异，而且有诗情画意，含义无穷，从而大大提高了小说的思想价值和艺术价值。我想这种惊异的结尾也是源于生活的真实的。 2、构造严谨，妙用比照手法。 这篇小小说以一包奶糖为线索，开头是送奶糖，中间是吃奶糖、埋奶糖、结尾是化奶糖，全文构造严谨，浑然一体。小说还妙用比照手法。王小亮“过去的妈妈”在学校放学前后的比照；前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的比照；王小亮埋糖、挖糖前后的比照；学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后的比照等等。这些比照，不仅推动了情节的进展，而且还塑造了鲜亮的人物形象。王小亮“过去妈妈”的慈祥，“现在妈妈”的冷酷，王小亮的顽强、机灵和得意，传达室老头的通情达理，都生动地表达了出来。 古希腊神话中，就把大地比作“母亲”，“万物生于地，人生于母亲”，厚德载物，地生万物，没有偏袒。母亲的胸怀像大地那样宽广，那样慈祥，那样公正，她会给每一个孩子以暖和和喜爱，使他们幸福成长。这就是这篇小小说的主旨和蕴含所在吧！ 甜甜的泥土自主练习 1、以下词语中加点字的注音全部正确的一项为哪一项() A、寂静（jì）愠色（yn)汹(xin） B、棉袄（o）沉醉（jìn）冷馍（mó） C、稀疏（sh）眨巴（zh）黯淡（n） D、消融（rón）瞅（chu)注视(nín） 2、以下词语书写全部正确的一项为哪一项() A、咆哮倚着笑咪咪恭尊敬敬 B、犹如黯淡鼓囊囊蹦蹦跳跳 C、消溶呆滞皱巴巴气概汹汹 D、滴咕晕眩甜丝丝情不自谨 3、选词填空。 （1)西北风(A、咆哮；B、怒号）着，残雪在公路上（A、飘舞；B、翻卷）。 （2)一阵电铃的急响。她(A、黯淡；B、阴沉）的眼神里，（A、发出；B、射出）热切的光。 （3)“干什么？”传达室的老头面带(A、怒色；B、愠色）走了出来。 （4)她目光呆滞地低声喃喃着，(A、渐渐；B、无力）地垂下脑袋，（A、渐渐，B、无力）松开手，从大襟棉祆口袋里，掏出一包（A、裹；B、包）得很紧的 它山之石可以攻玉，