《那个星期天》教学反思范文.docx

那个星期天教学反思范文 那个星期天是部编版六年级下册第三单元的一篇课文，是史铁生写的回忆性的散文。课文记叙了母亲同意带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运专心理活动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心理活动描写方法的好教材。 1、教学效果（思效） 聚焦插图，体会人物内心。插图是教材中必不行少的一个局部，语文书上的插图特别丰富，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可以培育学生的观看、语言、想象等诸多力量，使课堂活力四射，到达事半功倍的效果。这一课书中两幅插图聚焦课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生认真看图，图文对比，第一幅插图上为什么有四个“我”？用笔在图中标出“我”分别在干什么？课文段落中，为什么一连写了五个“我”？能省略吗？学生明白“我”跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我着急、无聊的表现。其次幅插图重点关注“我”的表情，朗读课文，理解“我”的绝望，突然明白了时间已经过去了，不再回来了。通过聚焦插图，学生观看插图，说说插图，解释插图，阅读力量、理解力量渐渐增加。 2、教学收获（思得） （1）抓住关键词，品尝句子。 抓住关键词句细读文本，紧扣上下文内容和文章思想情感是进展文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需要学生细细咀嚼。在教学第一自然段中“那是一个礼拜天，从早晨到下午，始终到天色昏暗下去”时，我问学生：“昏暗下去仅仅是说黄昏降临，天色暗下去吗？”学生通过阅读下文，可以知道是母亲同意带她出去，而爽约，孩子的心理由期盼到绝望委屈。接着我告知学生是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关键词，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。 （2）找出心理变化的”词语，把握课文脉络。 这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开头，我就让学生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（感动）着急兴奋绝望”，这样既从整体上把握了课文，又赐予学生共性化的解读的时间。 那个星期天教学反思2 自统编教材编排了“习作”这一特别单元，教师们在教学中时常感到迷茫。习作单元与一般阅读单元在精读课文的教学上有何区分？习作单元的习作和一般单元的习作有何不同？通过两次的习作单元备课，我有了一点感悟。习作单元，顾名思义，就是教学生写作文。只不过，整个习作单元全部的教学活动都是为了帮忙学生写好单元最终的作文，这是习作单元与一般阅读单元设计意图上的区分。那么，习作单元中的精读课文怎么教？以六年级下册习作单元其次篇精读课文那个星期天为例，谈谈我的思索。 这次“习作单元”的主题是“让真情在笔尖流露”。单元阅读要素是“体会文章是怎样表达情感的”，表达要素是“习作时，选择适宜的内容写出真情实感”。单元编排了两篇精读课文朱自清的匆忙和史铁生的那个星期天。两篇课文都是名家作品，各有特色，匆忙将抽象的时间具象化，还运用一连串的问句直抒胸臆，表达对时间消逝的伤感和惆怅。那个星期天写的是“我”第一次希望出门的经受，细致刻画了一天之中“我”心情由着急又兴奋到着急又无奈最终到绝望又懊丧的心理变化。将“我”心情的变化融入到详细的人、事、景、物中，真实、自然地表达了内心感受。 通读过整个单元的教材，再认真解读本课文本，结合课后题设计，我确定了4个教学目标，分两课时完成： 1、结合详细境、随文辨析等识字方法自主识字，会写“媚、蚁”等13个生字，识记字形，并理解“惆怅、缥缈、惊惶、急遽”等难懂词语的意思，正确读写“蚁穴、叨念、原谅、惊惶、依偎”等词语。 2、默读课文，速读课文，借助表格，梳理这一天里时间的变化和“我”与母亲的行为举动，体会“我”的心情又着急又兴奋，到着急又无奈最终绝望又懊丧的变化。 3、聚焦37自然段，学习在详细细致的表达中，通过融情于人、事、景、物，真实自然地表达内心感受的方法。 4、比拟阅读匆忙和那个星期天，结合沟通平台的内容，总结两篇文章的写法，梳理两篇文章在表达情感方式上的一样点和不同点，为习作指导课做预备。 习作单元的教学区分于一般阅读单元之一，是对精读课文的教学把握好“度”，字词教学和课文的人文内涵不必挖得过深。学生到最终要完成单元大作文的，精读课文作为例子，是要让学生学会名家表达真情实感的写作手法。因此每一课课后题的设计特别有价值，我们要集中力气解决好课后题。 本课字词教学不是难点，结合着六年级学生的学情、年龄特点和本课特别的对话形式，我设计了形式多样的活动，如词语归类、连线、语境填空、比拟对话等，重点指导易错的字音、难懂的词语和难读的对话。其次课时最终有听写词语环节，稳固所学。 本课的教学重难点落脚在三个课后题。第一题是“说说在这一天里我的心情经受了怎样的变化”。我们就在梳理课文主要内容的根底上，抓住关键句段，理清“我”的心情在一天当中的变化。设计适宜的表格，心情变化一目了然。 其次题是“想想是这样在详细细致的表达中，真实自然地表达内心感受的”，需在第一题的根底上进展进一步思索，直指表达情感的方式。这是一个教学难点，我们可以通过品读、分析题中两个片段，设计恰当的提示问题，如片段一中，“我”的心情怎样？我和母亲分别在做什么事？”让学生关注到人物和做的事情这两个角度，然后再点拨学生，将人物情感融入到了人们做的事情中，进而提炼出了“融情于人和事”的手法。其次个片段也是类似教法，学习“融情于景和物”的手法。提炼出写法后，再放手让学，通过自学提示，找出文中其他类似语句，表达了由助学到让学的过程。 第三题是比拟匆忙和那个星期天在表达情感方式上的一样点和不同点，这一局部可以跟“沟通平台”的内容相整合，借助表格，学生自主梳理，教师最终总结。 一篇课文，两个课时，字词根底简洁带过，集中处理课后习题，人文内涵避开深挖，指向表达效劳习作。这就是我在教习作单元精读课文中的一点思索。 那个星期天教学反思3 那个星期天以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。仆人公似乎是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地劳碌，最终还认为自己疏忽了“我”的“正值要求”惊惶连声地对“我”说“对不起” 辩证思索，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在争论沟通中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师应当如何引导呢？ 在教学过程中我做到了以下几点： 1、要依据教材内容思索。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，答复要从文本中找依据。 2、解读文本要结合作家风格、时代背景。那个星期天选自史铁生的务虚笔记，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体颜色的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。 3、学生自身有解读文本的力量。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的损害。在读到母亲没有带“我”出去的缘由是从早劳碌到晚，忙着做家务时，开头有学生表示对母亲的行为理解。 关注到母亲最终发觉“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。