《长度单位》教案（5篇）.docx

长度单位教案（5篇）长度单位教案 篇一 教学内容： P23及P4做一做、练习一第1、2题。 教学目标： 1、学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 2、过程与方法：通过学生的观看、探究等学习活动，让学生在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。 3、情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。 教学重点： 建立1厘米的长度概念。 教学难点： 用学生尺量物体的长度（限整厘米） 教学过程： 一、谈话引入 同学们，你妈妈和教师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出例如1情境图。）观看这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一 拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？ 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步、一庹（ tu）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到一样的结果呢？你有什么好的方法？ 教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟悉长度 （二）整体感知，熟悉厘米 1。观看尺子，熟悉刻度 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就 表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比拟短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2、熟悉1厘米。 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻 度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米的确很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？ 3、熟悉几厘米。 师：刚刚同学们熟悉了1厘米，那现在教师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？ 4、教学例3（量一量）。 （1）先拿出课前预备好的 纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 （2）假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） 三、稳固练习 1、完成教材第4页的“做一做”。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3、完成教材“练习一”的第2题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 四、课堂总结 今日的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么 板书设计： 统一长度单位 熟悉厘米 测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米cm 量比拟短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 长度单位教案 篇二 教学目标： 1、通过推想、比拟，学会选用适宜的长度单位描述物体的长度。 2、稳固建立的厘米和米的长度单位表象，培育学生估测物体长度的意识。 3、感受测量物体长度与生活的亲密联系，体会建立长度观念的意义。 教学重点： 会选用适宜的长度单位描述物体的长度。 教学难点： 在明确长度单位过程中学会思索，比拟。 教学预备： 课件，学生尺（厘米尺），米尺等。 教学过程 一、回忆引入 （一）说一说 前几节课我们熟悉了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度） （二）比一比 学生依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。 （三）提醒课题 大家都熟悉了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究选择适宜的长度单位。 设计意图：通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。 二、探究新课 （一）引出问题。 1、学生猜想 课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？ 2、提出问题：一根旗杆的高度是13（ ）。 你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？ （二）解决问题。 1、学生思索，小组争论 2、全班沟通，说说想法。 想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。 想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度比照，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。 想法三：借助身边十几厘米高的物品来比拟，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比方，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。 3、得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书） 4、教师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择适宜的长度单位时要多思索多比拟。 设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观看、分析、沟通一根旗杆的高度是13厘米还是13米，教师适时指导，在活动中感受数学的思维方法，进展合情推理的力量。 （三）运用新知。 课件出示小美的新居间里有一张美丽的床。 1、学生思索：这张床的长度是200厘米还是200米呢？ 2、同桌沟通想法。 3、指名答复，说说选择的理由。 学生可以利用自己或父母的身高来推想，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更适宜。 设计意图：通过联系生活实际及生活阅历，引导学生选择适宜单位时，不仅要留意单位的大小，还需考虑数量的多少。 三、稳固新知 （一）教材第7页做一做。 1、学生独立解答，后同桌沟通。 2、全班沟通。 （二）教材练习一第8题 1、课件逐步出示每一小题。学生独立推断，说明理由。 2、师生赐予合理评价。 设计意图：应用所学学问解决生活中的实际问题，不仅加深对学问的理解，而且深刻体会到建立长度观念的意义，从而增加应用数学的信念。 四、本课小结 （一）学生回忆：这节课你有什么收获？ （二）教师小结：同学们，今日我们进一步熟悉了长度单位厘米和米，在推断选择什么长度单位适宜时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择适宜的长度单位。 设计意图：通过回忆小结，进一步培育学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的力量。 长度单位教案 篇三 教学目标1、学生能够形成比拟清楚的“米”和“厘米”的观念，知道它们之间的关系。 2、能够用适当的测量工具量出有关物体或距离的长度，并会在某些情景下对物体或距离的长度进展简洁的估量。 3、通过复习使学生进一步熟悉长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。 4、学生进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。 重难点：1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。 2、大致会估量物体的长度。 1米=100厘米 教学过程： 一、回忆梳理这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的学问你知道哪些？ 学生小组沟通，答复。 二、依据答复整理： 1、米和厘米是我们测量物体时常用的长度单位。米用来表示比拟长的物体，厘米用来表示比拟短的物体。它们的英文分别是：m和cm。 2、回忆1米、1厘米究竟有多长。 你还记得1厘米究竟有多长吗？1米呢？ 用大拇指和食指间的距离表示1厘米。 说说生活中哪有1厘米长的东西？如：手指宽度，方格边长，订书钉长度，语文书厚度等。 详细估 请大家拿出口算本，用你的手指估一估口算本的宽度。 反应，两种估法 学生投影展现： 一个手指估 两个手指交替估 哪种方法好呢？为什么？其次种更精确。 用尺子量一量，口算本究竟有多宽。 学生活动。 教师评价学生的测量方法，准时发觉消失的错误。 量物体长度的时候要特殊留意什么？ 0刻度对准端点，另一个端点对准几就是几厘米。 0不见了怎么办？ 谁估得最准？ 3、那1米有多长，你还记得吗？ 生张开手臂。 是的，1米大约是我们两只手臂张开的长度，有些小朋友可以手握住拳头，有些还要略微收拢一些。 练习：填上恰当的单位名称 （1）、一本书厚约1（ ） （2）、电脑屏幕长25（ ） （3）、讲台长约130（ ） （4）、一棵大树高约5（ ） （5）、一幢大楼高20（ ） （6）、跑道长400（ ） 4、厘米与米的关系。 教师板书：1米=100厘米 400厘米=？ 5米=？ 知道这个关系，我们就可以进展计算了 1米1厘米=（ ）厘米 1减1不是等于0吗？ 为什么不能直接减？单位不一样 那怎么办？统一单位再减。 1米+1厘米=（ ）厘米 弟弟身高86厘米，他再长（ ）厘米，正好是1米。 你是怎么想的？ 1米=100厘米 100厘米86厘米=14厘米 三、复习线段师：在这一单元中，我们还熟悉了一个新朋友，出示线段。 1、线段有什么特点？ 两个端点，可以测量长度的，一条直直的线。 2、画线段 画一条4厘米长的线段。 同桌检查是否画对了。要留意什么？端点、直、量一量。 画一条比3厘米多2厘米的线段。检查。 3、消失错例推断四、独立练习 长度单位专项训练。 长度单位教案 篇四 教学目标：1、通过观看、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用一样的工具来量，体会统一长度单位的必要性。 2、培育学生估算的意识及动手操作的力量。 学具：1角硬币、回形针、小方快、小刀 教学：过程 课前谈话：二年级的小朋友，比身高。 一、激趣引入： 师国庆节到了，聪聪和明明正在预备宣传板报，看多美丽！（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。贴上漂亮的 花边吧。一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：我的贴得快。明明说我的贴得快。同学们你们说谁的速度快？（你们怎么知道的） 生1：聪聪的速度最快。她贴的花边长些。 生2：明明的速度最快。他贴的花边长些。 生3：一样快。他们贴的花边一样长。 师：究竟谁贴的花边长？我也看不出来。你们有什么方法比出花边的长短呢？ 生：可以用铅笔来量一量 师：你的方法真好！当我们用眼睛不简单看出物体的长短时，就可以找一个物品作标准来量一量。 二、探究新知。 1、用不同的物品量一样的长度。 师：比方，我们要量着本数学书的宽，（出示数学书，教师带着学生摸一摸数学书的”宽）也就是这条边有多长，我们可以找些什么物品来量呢？ 生1：我找三角片 生2：尺子 师：不用尺子，还可以用什么来量呢？ 生3：小刀 生4：橡皮 师：教师预备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。开头吧。 （学生操作：教师巡察、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽） 师：都量完了吗？请你上去量给大家看看。（点一生带回形针上展现台来量数学书的宽） 师：请大家认真看看，他量怎么样？ 师：你也是这样量的吗？谁来说一说你是用什么来量的？数学书的宽有几个物品那么长？ 生1：数学书的宽有7个硬币那么长。 生2：数学书的宽有5个回形针那么长。 生3：数学书的宽有2把小刀那么长。 生4：数学书的宽有15个小方块那么长。 师：都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？ 生1：由于我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。 师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。有的人量的结果又一样，这是为什么？ 生：他们用的饿物品是一样的。 师：看来我们要得到一样的结果就要用一样的物品去量。 2、 用不同的物品量不同的长度 师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？ （学生动手量，师巡察指导） 师：都量完了把谁来说一说你们组量的结果 生1：文具盒有3把小刀那么长 生2：文具盒有9个硬币那么长 生3：文具盒有7个回形针那么长 生4：文具盒有20个小方块那么长 师：请观看并比拟一下两次测量的结果，你发觉了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组沟通争论） 生1：课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。 师：为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？ 生：由于两次用的物品不一样。 生：文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。 师：你们听清晰他们说的吗？请你在说一遍。 师：你们真会观看，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。（板书） 师：刚刚我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不一样，还与事实不符。所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应当 生1：一样 生2：同一物品 生3：一样的物品 师：对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一） 师：我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？ 三、好玩的故事。 师：其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位特别重要，让我们一起回到古代看一看吧（故事略） 他们为什么要打架？ 你有什么好方法，让他们不打架？ 四、标准的选择 师：我们现在明白了，在测量物体长度时，应当用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比拟适宜呢？ 生1：小刀 生2：硬币 生3：小方块 师：量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。假如要量这张小贺卡的边，用什么做单位比拟适宜呢？ 生：小方块 师：好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边 学生操作后汇报 师：贺卡的长边有14个方块长，贺卡的短边有10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个） 五、稳固练习 （1） 师：先面我们就来看一看这几种蔬菜（师演示课件：由凌乱到整齐。） 这里的蔬菜大约有几个方格长呢？这到题是我们课本第2页“做一做”的第一题，请同学门在书上完成 （2）同学们在看，这里有一些文具 （师出示课件：）估一估，这些文具大约有多少个方块长？ 六、小结略 长度单位教案 篇五 教具预备： 各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。 教学过程： 一、创设情境： 师：请同学们拿出橡皮量量自己的书，拿硬币量自己的书 问：惊奇了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 师：假如我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。 二、自主探究： 1、熟悉1厘米。 拿出直尺看一看，你发觉了什么？ 学生观看，汇报。 A、数，按挨次读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。 C 厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米） 找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发觉了什么？（每一大格都是1厘米） 找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。 用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。 2、熟悉几厘米。 师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长？ 问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？ 3、用厘米量。 举起蓝纸条，估量一下他大约是几厘米？ 用尺子量一量。填在书上。 量松紧带的长。 三、拓展运用： 1、推断下面的量法对吗？说明理由。 （1）没对准0刻度线的。 （2）正确的。 （3）不是从零刻度量的。 2、假如尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？ 3、小组合作量指定物体长度。 4、教师想量手腕一圈的长度，用直尺量不便利，你有好的方法吗？（介绍各种尺子） 5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。 四、小结