《社戏》教案（7篇）.docx

社戏教案（7篇）社戏语文教案 篇一 【教学目标】 1、学习运用情节、构造分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情 【教学重点】 1、体会喜爱农村，喜爱劳动人民的思想感情。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、理解文章叙事有详有略的写法。 4、分析双喜，六一公公的人物形象。 5、分析景物描写对表达中心思想的作用。 【教学难点】 1、对文章最终一段的理解。 2、文章的写作背景。 【教学方法】 1、阅读第一法质疑法（提问法）。 2、听录音法、朗读法。 3、争论法、探究法。 【教学课时】 3课时 【课前预习】 1、给以下加粗的字注音: 惮 dàn 歌吹 chuì 漂渺 pio mio 归省 xng 潺 chán 皎洁 jio 撺摄 cun duo 絮叨 xù do 凫水 fú 行家 háng 纠葛 ji g 怠慢 dài 家眷 juàn 蕴藻 yùn zo 2、查工具书，解释以下词语： 倘：连词。有“假如”的意思，表示假设。 大抵：副词。有“大多”、“多半的意思，表示对某种状况的根本 估量。 相仿：大致一样。仿：类似。 欺生：欺侮新来的生人。 怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢态度冷淡。 诚然：副词。有“的确”的意思。 伸展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“舒服”的意思。 通通：本课形容船头激水的声音。 模糊：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清楚。 歌吹：歌声和乐声。 矗立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。 稀稀朗朗：形容稀疏的样子。 扫兴：正值快乐的时候，遇到了不快乐的事情而兴致大减。兴： 兴致。 纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比方纠缠不清的关系。 【教学过程】 第一课时 一、导入 师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美妙时间，教师很想知道你童年时，你最喜爱去哪里？最喜爱做什么？（学生自由答复） 师：童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符，说不尽道不完。今日我们就一起来研读鲁迅先生的社戏，看看文中为我们呈现了一幅怎样的童年生活的画面。 1、简介：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文 学史上第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿Q正传，散文集朝花夕拾，小说集呐喊，杂文集坟二心集等 。 2、写作背景：这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经受为依据用第一人称写看社戏的经过，表达了对少年时代生活的思念，特殊是对农家小朋友真诚情意的眷恋。 二、初识课文 听录音，弄懂字音，了解课文大意。 三、课文分析 1、提问：请按时间挨次给课文分段、分层，归纳段意、层意。 （争论并归纳） 第一局部（第13节）：写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参加人物。 第1层（第1节）：交代看社戏的时间、地点和机缘。 第2层（第2节）：交代乡间生活的小朋友。 第3层（第3节）：平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。并为最大乐事看社戏作铺垫。 其次局部（第430节）：写到赵庄看社戏的全过程。 第1层（第49节）：写看社戏前的曲折。 第2层（第1013节）：写去看社戏途中的见闻、感受。 第3层（第1421节）：写在赵庄看社戏。 第4层（第2230节）：写看社戏后归航偷豆。 第三局部（第3140节）：写看社戏后的余波。 2、课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？ 争论并归纳： 六件事： 写了人随母亲归省小住平桥村； 钓虾放牛的乡间生活； 看社戏前的曲折； 夜航去看社戏途中； 去赵庄看社戏； 看社戏后归航偷豆； 六一公公送豆。 详写的是： 略写的是： 3、提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？ 争论并归纳： 由于文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的曲折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 4、提问：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？ 争论并归纳： 在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。 5、提问：“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？ 争论并归纳： 平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。由于： 我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了； 很多小朋友伴我来嬉戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛； 没有封建礼教的约束，人人公平。 四、小结 本文围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的曲折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。 而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，则简单带过，用笔特别高超。详略之间，又并非简洁化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船）略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生 活就写得布满情趣）。这些写法，都值得我们仔细学习。（写作特色） 五、作业 1、练习一、练习二（可以不抄写题目，答案要具体精确）。 2、课后词语抄写两遍。 其次课时 教学目标 熟悉鲁迅笔下一群淳朴得意的农村孩子的形象，分析双喜、六一公公的形象。培育学生提问力量和合作精神。提高学生整体感悟力量和词句分析力量。积存语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参加，端正学生学习态度，养成良好学习习惯。 教学内容 一、导入 这是一篇小说，虽然是以的经受为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是社戏这篇小说的节选，“表达了对少年时代生活的思念，特殊是对农家小朋友真诚情意的眷恋”。 二、争论探究以下问题，分析人物形象 1、提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么？ 明确： “我”在那里受到“优待”钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。 可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。 没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出犯上这两个字来”。 有热忱好客的小朋友们：有“最聪慧的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。 有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；观赏夜景；偷豆、吃豆。 文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。 2、争论这局部在全篇中的作用： 明确： 交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一希望的看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深思念的。 3、分析双喜的言行，谈谈双喜是“好孩子头”还是“坏孩子头”？争论并归纳： 当我看社戏受到曲折时，双喜大悟似的提议表现双喜聪慧。 当外祖母担忧都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三： 船又大 迅哥儿一直不跑 我们又都是识水性的？表现双喜反 应灵敏，考虑周到，善解人意，办事坚决。 看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的缘由表现双喜聪慧、细心。 归航偷豆时征求豆仆人阿发的意见表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给发的娘知道是要挨骂的表现双喜考虑周到。 吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策表现双喜考虑事情到。 双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”表现双喜做事有始终。 双喜答复六一公公的问话表现双喜反响灵敏。 小结：双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。 4、偷吃罗汉豆这一情节中，重点描写的是什么？ 分析：这里，重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的共性化的语言，充分表现了他热忱无私的名贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪慧、坚决、正直的性格特征。 5、论如何对待偷豆的事。设问： 小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？ “偷”谁家的？怎样“偷”？ 他们怎样预防“偷”的隐秘被人觉察，又怎样对待可能消失的后果呢？争论并归纳： 偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所固然； 从六一公公的话可以证明“请客？这是应当的。” 六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现了孩子们热忱好客，淳朴和善，天真活泼。 明确： 通过分析，我们可以看出：“偷”中凝聚着小朋友们恳切待客的热忱；“偷”中跳动着小朋友们纯净无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热忱的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢快。 6、分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。争论并归纳： “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不愿好好的摘，踏坏了不少。”证明双他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼表现六一公公和善、宽厚，疼惜劳动果实。 六一公公观察我，便停了揖，笑道，“请客？这是应当的。” 还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”表现六一公公淳朴、好客。 六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒选择过的”表现六一公公好高。 六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公淳朴、好客、热诚。 小结：六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。 7、文除了这两个主要人物之外，还有其他人物，他们分别是谁？各有什么性格、特征？他们对我是怎样的态度？ 争论明确：外祖母、母亲、阿发、年幼的等很多小朋友。 三、小结 课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人；此外还勾画了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心愿思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。 四、作业 1、练习三，抄题目，仔细分析作答。 2、背诵1214自燃段。 3、熟读课文。 第三课时 一、导入 解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。根据我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农夫们都要立社祭祀，祈求或酬谢土地神。在绍兴地区，后来进展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。 二、争论探究课文 1、齐读课文第1113节，争论是从哪几方面描写月夜行船时沿途风光的？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 争论并归纳： 从嗅觉（芳香）、触觉（扑面吹来）、视觉（模糊的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征，写出了小朋友行船之快。随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交写得有形 ；“起伏的群山”，“一丛松柏林”；有色：豆麦的“碧绿”、月色的“模糊”；有声：笑声、嚷声、水声、笛声；有味：豆麦的芳香；有情 ：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。 作用：这些景物描写为我们展现了一幅江南水乡所特有的清爽美丽的图景，也衬托出“我”去看社戏时轻松、开心、兴奋的心情。 景物描写多侧面，分别从颜色、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此产生 景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，社戏中能清楚地显示出远景、中景、近景三个层次 到达了情景交融，也抒发了对农村的喜爱之情。 2、看戏和看戏返回途中两次景物描写根本一样，但描写景物的次序却是相互颠倒的，描写上也有所不同，请找出来： 明确： 去时，最终描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线。（11节）回来时，“四周的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫观察在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。（ 23节）这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。 3、天晚上的社戏究竟好不好看？你从哪里可以看出来？（20、21两节可以看出） 4、六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？ 分析： 昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。 是在布满着奇妙颜色的夜晚，孩子们团聚在一起的状况下吃的，孩子们觉得新颖、刺激。 是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的状况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很一般的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是由于当时特定的环境，从封建的课堂走入宽阔的天地，又有一样热忱好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农夫和农家孩子热忱、无私的好品质，表现“我”对劳动人民肤浅而真挚的感情。 5、戏其实并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，始终 到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”？争论并归纳： 我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真挚的感情和他们的劳动的本事、办事的力量。再加上特有的农村风光， 自由的空气，人与人之间的和谐亲切的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇里未曾见到过的。在以后的人生路上也很少见到的（）。“我”对这段往 事的回忆，表达了对自由、美妙生活的憧憬、对童年生活的回忆和留恋之情。 三、总结（中心思想） 本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的表达，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能，表现了对童年生活的回忆和留恋的心情，以及喜爱劳动人民的思想感情。 四、作业 1、学习指要。 2、熟读课文。 课前预习 篇二 1、，给以下加粗的字注音: 惮 dàn 歌吹 chuì 漂渺 pio mio 归省 xng 潺 chán 皎洁 jio 撺摄 cun duo 絮叨 xù do 凫水 fú 行家 háng 纠葛 ji g 怠慢 dài 家眷 juàn 蕴藻 yùn zo 2、查工具书，解释以下词语： 倘：连词。有假如的意思，表示假设。 大抵：副词。有大多、多半的意思，表示对某种状况的根本 估量。 相仿：大致一样。仿：类似。 欺生：欺侮新来的生人。 怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢态度冷淡。 诚然：副词。有的确的意思。 伸展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是舒服的意思。 通通：本课形容船头激水的声音。 模糊：月光不明。本课用作动词，是模糊起来的意思。用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清楚。 歌吹：歌声和乐声。 矗立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。 稀稀朗朗：形容稀疏的样子。 扫兴：正值快乐的时候，遇到了不快乐的事情而兴致大减。兴： 兴致。 纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比方纠缠不清的关系。 社戏语文教案 篇三 教学目的 1、学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2、体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。 教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的思念和对农家小朋友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的力量。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇安排三个课时进展教学。 第一课时 教学重点 本篇的构造层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1、由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。 2、要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看解释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。 3、引导学生读准字音。 （归）省：行辈：áè 惮：à絮叨：ù 怠（慢）：à撺掇： 凫（水）：潺潺：áá （歌）吹：蕴藻：ù （家）眷：à皎（洁）： 漂渺：纠葛：é 4、指定学生二人朗读课文。 前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。 5、引导学生理清构造层次。 （1）本篇主要叙写什么大事？ 学生答复，教师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 （2）依据故事的进展，本文可以分为几个局部？各写出什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为三个局部：第一局部，从开头到“却全都称赞起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次局部，从“至于我在那里所第一希望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三局部，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。 （3）依据情节的进展，其次局部又可为几层，各写出什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为四层：局部开头至“我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的曲折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6、引导学生分析第一局部（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。 （1）“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 学生答复，教师明确： “原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 （2）平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？说明了村民的什么特点？ 学生答复，教师明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴（板书：风气淳朴）。 （3）“我”在平桥村总有哪些乐事？ 学生答复，教师明确： “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。 （4）本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？ 学生答复，教师明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。 布置作业 进一步体会第一局部的表现力气和在全篇中的作用；预习其次局部，预备下节课进展分析。 其次课时 教学重点 去看戏前的曲折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程 1、由分析过的第一局部引到分析其次局部（板书：去赵庄看戏的全过程）。 2、引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的曲折）。 （1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心希望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么曲折？ 学生答复，教师明确： 到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的曲折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看戏老少气恼着急）。 （2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？ 学生答复，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 （3）在这严峻的去看戏的曲折之中，怎样消失了转机？解决了曲折？ 学生答复，教师明确 饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高快乐兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情消失了转机（板书：双喜想到航船事情消失转机）。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出内幕来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”，表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心快乐和一片欢跃的情景。不能去看戏的曲折最终得到了解决（板书：双喜打保票曲折得到解决）。 （4）这样写出去看戏前的曲折，在情节进展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确 这样写出去看戏前的曲折和解决曲折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年热忱聪慧能干）。 3、引导学生分析其次层（板书：去看戏途中的情景） （1）“我”去看戏时的心情怎样？动身的情景怎样？ 学生答复，教师明确 “我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，预备摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速；母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速（板书：发船快速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢快，船进如飞（板书：一船欢快）。 （2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？ 学生答复，教师明确 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便模糊在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了模糊的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面模糊香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。 （3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。 （4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？ 学生答复，教师明确： 写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充分的气概（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概）。 4、引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。 （1）“我”在望到戏台时的心情怎样？ 学生答复，教师明确： “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限高兴）。 （2）描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。 铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是由于“晚上看客少”，表现出喜爱看武打，厌烦听文唱（板书：喜爱观看武打厌烦倾听文唱）。 “我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”；表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。 当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。 这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂表达着稚龄童趣）。 布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，预备下节课进展分析。 社戏语文教案 篇四 教学目标： 1、学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。 2、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。 3、学习景物描写的方法。 4、了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪慧才能，了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。 教学重点： 1、叙事有详有略，围绕中心选材。 2、刻画人物形象。 3、景物描写与中心的联系。 教学难点： 课文最终一段的含义及在全文的作用。 教学过程： 本文为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的根底上尽量把课上得生动。 课前提示： 阅读课文，查阅新华字典，给生字词注音。了解作品的时代背景。 第一课时 侧重点： 1、熟识课文，理清构造。 2、记叙的详略。 过程： 1、简介作品时代。（因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们回忆，重温，以求加强稳固） 2、朗读课文。（本文为文学的精品。课文用第一人称表达“我”看戏前后的一些事情，鲁迅把这些事情写得非常生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘记。因此第一次接触课文，肯定要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的同学来读。可播放录音。） 3、从情节入手，理清本文构造。 用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的写法，值得我们仔细学习。教师可引导学生体会，奇妙设题，引起学生的阅读兴趣。） 4、看戏全过程（包括看戏前的风波），按着事情的进展过程，可以分为几层？ 5、文中有几处景物描写，你喜爱哪一处，为什么喜爱。（引导学生把握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法。） 其次课时 侧重点： 通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。 对结尾一段的理解。 过程： 1、本文胜利地刻画了众多栩栩如生的人物形象，你最喜爱哪几个人物？他们具有怎样的品质？表达了怎样的思想感情？ 2、同样是吃豆，为什么文章最终二段写当天的豆没有昨夜的豆好，又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？ 3、社戏按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了？ 4、归纳中心思想。 5、围绕中心选材。教师可以引导学生对社戏和从百草园到三味书屋的选材进展比拟。） 社戏教案 篇五 教材分析 社戏是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了的一段童年生活经受。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展现了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经受，表现了对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，表达了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。 教学目标 （1）学会文中的生字词并理解局部词语的意思 （2）培育理清简单构造的力量。 （3）体会对童年美妙生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思索和熟悉。