《颐和园》说课稿（集合3篇）.docx

颐和园说课稿（集合3篇） 一、说教材 1、教材分析 今日我说课的内容是人教版小语第七册第五单元的颐和园，这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的，颐和园是一篇精读课文，课文按巡游挨次详细描写了颐和园的漂亮风光，详细生动地写出了各个景点的不同特点，语言与风光都给人一种美的享受。 本篇课文分两课时教学，这里重点介绍其次课时。 2、教学目标 依据新课程标准及教材要求、学情，确定教学目标如下： （1）学问与力量：能够根据巡游挨次用自己的话说出课文主要内容；理解课文内容，学习根据巡游挨次抓住景物特点描写的方法。 （2）过程与方法： 引导学生通过换词、比拟句子的方式从词句内容和表达方式上领悟语句，品尝美丽语言，体会景物特点不同，描写方法不同。 （3）情感态度价值观：在品尝美丽语言过程中感受风光的美妙，激发学生探究“世界遗产”的兴趣。 3、教学重点： 依据教材的编排和学生的实际，确定本课的教学重点是： 1、引导学生从语言文字中感受颐和园大而美的特点，受到情感熏陶。 2、学习根据巡游挨次抓住景物特点描写的方法。 其中其次点也是教学的难点。 二、说教法、学法 课堂教学是一个教师主导和学生主体的双向沟通活动。学生是语文学习的主体，教师式学习活动的组织者和引导者。因此，要让阅读活起来，关键要落实学生的主体地位，把自主探究、合作学习的实践活动贯穿于教学全过程。 为了到达目标，突出重点，突破难点，依据新课程标准要求以及中年级学生的特点，我确定教学思路：以学定教，以读为本，提高学生的自学、阅读力量。教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参加学习过程。以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣，陶冶情操，启迪心智、感悟积淀的四重境地。 三、说教学流程 1、长文短读，整体把握 在读通读顺课文的根底上，让学生扫瞄课文，圈出巡游的景点。此处我想着重指出一点的是，整篇课文其实分三个大景点，即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点；昆明湖又包括小岛和十七孔桥。教师通过图片和资料介绍避开学生把全部景点都并列处理。这样学生才能更好地理解文章的构造安排。 然后想一想是按怎样挨次巡游这些景点的，从课文哪些词句可以看出来，找到相应的句子画出来，并连起来读。于是一篇长长的文章就剩下短短的几十个字。 “北京的颐和园是个漂亮的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山， 站在佛香阁的前面对下望，颐和园的风光大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。颐和园处处有漂亮的风光，说也说不尽，盼望你有时机去细细游赏。” 为了使学生更直观地了解这几处景点的方位，可以出示颐和园景点地图。边看图边说巡游的挨次。 长文短读旨在使学生明确的巡游挨次，学习按巡游挨次描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培育学生对文本整体把握的力量和概括力量。 2、品读词句，领悟写法 “颐和园的景点各具特色，美不胜收。我们跟随先去哪巡游呢？”预设如下：长廊。 “长廊有什么特点？是怎样写的呢？”引导学生抓住重点词句，品尝、体会、朗读。重点指导： 句绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是一样的。 引导学生体会长廊的长，画多且美的特点。并以此指导朗读。 总结学法：景物有什么特点？是怎样写的？抓住重点词句理解、朗读。 迁移： 就用这种方法，你来接着“巡游”万寿山，自己读读、画画、说说。 学生自学、小组沟通，全班汇报。 句抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑屹立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。 抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑修建在半山腰上，黄色的琉璃瓦，那就是佛香阁。下面的一排排的宫殿，就是排云殿。 通过比拟句子，引导学生感受佛香阁、排云殿宏伟的特点，朗读时要特殊强调“屹立，闪闪发光，金碧辉煌”等词。 正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船，画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 引导学生体会昆明湖“静”的特点。比拟“划”与“滑”。体会用字的精准。（假如用“划”字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生很多波浪；用“滑”字，写出了游船，画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个“滑”字，以动的画面反衬出昆明湖的静。）朗读应以轻柔的语调。 这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿势不一，没有哪两只是一样的。 此处留白，可以引导学生绽开想象说话：“这么多的狮子，姿势不一，没有哪两只是一样的。有的像有的像有的像“既培育学生的想象力，训练说话力量，而且对十七孔桥的壮丽有了更深刻的印象。 3、图文结合，内化语言 展现图片，让学生描述画面。有三种选择：一种是直接运用文中的语言来描述；二是利用文中的词句，自己组织语言描述；三是完全用自己语言制造性描述。 我们学习语文的最终目的就是为了能够运用语言。这一环节的设计主要是让文字与图像建立联系。通过运用，使文中的语言内化为自己的语言。 在学生对文字有了肯定的感悟与鉴赏之后，再出示画面，让学生依据自己的现有水平选择不同的方式来描述，既可以增加对语言的理解，又可以提高学生运用语言的力量 4、积存语言，读写结合 从以下几项作业中选择其中一项你最宠爱的作业： 抄课文中的好词佳句 为颐和园其中一处景观设计导游词 照课文的描写方法，写一篇游记 以上的几个作业都紧紧围绕语言文字，从积存到运用，不同的难度以适应不同层次的学生，让每一层次的学生都有不同程度的提高。课堂小天地，天地大课堂。自选作业如一道自助餐，给学生供应了一个自主学习的时机，调动了学生自觉学习的内因，又丰富作业的内涵。 经典颐和园说课稿2 一、说教材 颐和园是人教版四年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文描绘了北京颐和园的漂亮景观，全文层次清晰，首尾照应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着对颐和园的赞美之情。所以本节课的教学重点为： 1、了解颐和园的漂亮风光，使学生受到喜爱祖国的思想教育和爱美情趣的陶冶。 2、理清的巡游挨次。 3、有感情地朗读课文。 教学重点为：引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽风光，受到情感熏陶。 教学难点： 有感情地朗读课文。 二、设计理念 1、关注学生的情感需要，激发学生的学习兴趣。 我们知道，小学生有个最为显著的特点，那就是他感兴趣的事物就会想方设法讨论它、解决它。所以在设计本节课时，我充分分析学生的心理特点，创设民主、宽松的环境放松他们，使学生产生阅读的兴趣，主动来参加阅读，并在阅读中体验胜利的喜悦。 2、运用信息技术的资源进展设计 信息技术作为教育现代化进程的开路先锋已经越来越多的运用到课堂，为课堂的信息沟通供应了新的途径，为小学语文教学的改革创新营造较好的外部环境。将信息技术与语文教学有机的进展整合，特殊适合于新课改的要求。所以在设计本节课时，我便把网上的一些资源展现给学生看，这样就会把学生引进多姿多彩的世界，充分调动了学生的学习兴趣和欲望，使学生学得更轻松、更开心，也为传统课堂教学增加了勃勃生气。 3、依据课改的新理念进展设计 新课程转变了教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极提倡学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步，教师要与新课程同行，就必需成为学生学习的“组织者、参加者、帮忙者、引导者、促进者”，成为课程的“讨论者、开发者、决策者”。 所以在设计本节课时，我更多的是让学生去“自我学习”、“自己主动的去学习”，在读中去感悟，在读、看、思、议中体会颐和园的漂亮风光，经受了这样的学习过程，学生的探究精神和创新能了都会得到进展。 三、教学方法 1、谈话激趣法 学生在沟通颐和园的漂亮风光时，教师适时谈话激趣，拨动学生理智的琴弦，由此“披情入文”使学生的思维不断引向深入。 2、情境在现法 课堂中主要运用多媒体课件，图文对比，以次调动学生多种感官的参加，引领学生主动学习课文，共同感受颐和园的漂亮风光。 3、以读促读法 在教学中，实行多项互动，让学生在读中感知、感悟，理解课文。用声音读出美、专心灵感受美。 4、体验教学法 让学生走进文本，做颐和园中的一名小导游，为前来参观的游客们进展讲解、介绍，提高了学生的语言表达力量，也使学生更深入地了解课文。 四、教学程序 （一）复习引入 课的伊始，让学生说一说通过上一节课的学习，颐和园给你留下了哪些印象。让学生整体感知对课文的理解。也为进一步感受颐和园的漂亮风光作下铺垫。 （二）理清的巡游挨次 请同学们自由读文，边读边思索，重点巡游了哪些景点，把这些表示地名的词语标上记号。为进一步感知、理解课文打下根底。 （三）学习课文 首先让学生选择自己喜爱的景点进展读文，想一想，在这里你都观察了什么，有什么感受呢？在书的旁边做一做批注。 经典颐和园说课稿3 一、说教材： 颐和园是冀教版小学语文四年级下册第16课课文。描绘了北京颐和园的漂亮景观。全文层次清晰，首尾照应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着对颐和园的赞美之情。 课文移步换景，根据巡游的挨次记叙。一写长廊的风光：先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住没一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最终抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境；二写万寿山的风光：先写从山脚下看到的佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的漂亮风光；三写昆明湖：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述了颐和园的漂亮，结尾与开头照应，表达了的赞美之情。 我规划安排两课时进展本文的教学。下面就其次课时的教学来谈谈自己的设想。 二、教学目标： 依据大纲的要求，教材特点及学生实际，本科我制定的教学目标如下： 1、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 2、感受颐和园漂亮的风光和课文美丽的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。 3、学习根据巡游挨次抓住景物特点的写作手法。 三、说教学重难点： 1、重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽风光，收到情感的熏陶。 2、难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自己写作当中。 四、说教法学法： 依据教学实际，本节课采纳情景教学的教学方法，采纳以读促悟、小组探究、合作沟通的学习方法，充分发挥学生主体作用和教师的主导作用。 五、说教学过程： （一）初读课文，当小游客，感受风景美语言美。 1、导入 同学们，上节课我们一起巡游了皇家园林颐和园，想一想当时的场景，谈谈最想在哪里摄影留念并说明理由。 本环节通过开放式的沟通活动，教师相机出示相关图片、课间，把语言文字形象化，用图画和语言把学生带入美的情境。并且从中选择一两个自然段指导学生美读，初步到达有感情地朗读，感受的赞美之情。 （二）细读课文，当小导游，体会构造，写作美。 本环节我将创设“小导游”带着“游客”游玩的情境，我会这样来创设情境：同学们，刚刚我们在旅游的过程中，大家有的想在这儿照相，有的想在那儿留念，确实，颐和园的风光可真美呀。现在有许多国外的友人来参观，你想不想当一名小导游向世界友人介绍我们祖国的“世界遗产”颐和园？让学生结合课件上颐和园的”美景，运用一些表示地点转换的词语，抓住各处景物的不同特点，向大家介绍颐和园的漂亮风光，从而将自读感悟、小组争论、探究写作思路、品尝语言、诵读积存等整合到这一模拟实践活动之中，使学生在实践中进展语文力量。 1、探究文路，体会构造美 本文文脉清楚，构造严谨。在教学本环节时我会先抛出一个问题：“既然我们要领着游客进展巡游，就要与现有一个旅游线路，那么我们的旅游线路怎样制定出来呢，你将根据什么样的挨次向游客介绍呢”其实就是围绕课后争论题，是按怎样的挨次巡游的，从课文中的哪些语句可以看出来，引导小导游们勾画、探究，再组织争论沟通。 在本环节里面，我将鼓舞学生画出旅游示意图，学习按地点转换挨次记叙的方法；同时引导学生抓住“进了。绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙巡游过程的动词，学习移步换景，过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为完成课后安排的小练笔引路。 2、领悟语句，品尝语言美。 引导学生画过了旅游示范图，找出了表示地点转换的词语，接下来我要这样引导学生：俗话说“看景不如听景”。要想当好小导游，除了定制好旅游线路之外，向游客介绍景物的时候还要能够抓住景物的特点，用上特别“妙”的词语，是游客在边看变听中到达美的享受。 接着我将要求学生把自己觉得写得好的地方多读几遍，并与同学沟通读书的感受。为当一名优秀的小导游打好语言根底。 在沟通的过程中，我将着重引导学生理解例如“屹立”、“一排排”、“滑”等字词的妙处。 本环节我将采纳指名读、竞赛读、范读、想象画面读、对比图画读、配乐读等多种形式，读出观赏、赞美、沉醉的情调，形成情感共鸣，在反复朗读的根底上，让学生自主选择喜爱的局部背诵、摘抄。 3、实战演习，导游游公园。 作业：你能按肯定的挨次，把这幅名为“孤舟”的图片上的内容描写出来吗？ 六、说特色： 1、两次情境的预设把学生的主体地位发挥得淋漓尽致，也大大激发了学生的学习积极性。 2、多种形式的读让学生对颐和园景物的特点有了更深层次的理解。