《给予树》教学教案9篇.docx

给予树教学教案9篇 一、复习导入 1、这节课我们将连续学习课文生齐读课题：赐予树 2、请同学们回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？（提示概括主要内容小妙招：时间、地点、主要人物、做了一件什么事情） 3、质疑：金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却给生疏女孩买洋娃娃呢？ 二、抓住“缄默不语”，联系上下文，感悟金吉娅对家人的爱。 1、指名读第三自然段，请生划出描写金吉娅的句子。 有金吉娅缄默不语。 （1）缄默不语是什么意思？请学生表演金吉娅当时的样子。 （2）请生联系上下文想想，缄默不语的她毕竟想些什么呢？ （3）此时金吉娅心事重重，忐忑担心，谁能读出他这时的心情？指名读，评价，齐读。 （4）哥哥姐姐的这时候的心情呢？你能想象他们一路上说些什么，做些什么呢？还能用哪些成语形容他们的快乐呢？假如把金吉娅与哥哥姐姐样子比照读，就更能读出金吉娅的心情了。指名读，评价，齐读。 （5）小结。 三、创设情境，感悟金吉娅的爱心。 1、默读第四段金吉娅的话，请生用波浪线划出描写金吉娅这么做缘由的句子。 2、比拟句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。（“什么都”能去掉吗？为什么？） 3、学生想象：小女孩没有什么？ 4、这是个可怜的小女孩，谁来读这句呢？指名读，齐读。 5、出示：她始终希望圣诞老人送给一个穿着裙子的洋娃娃。 （1）始终希望是什么意思？你从这个词中读懂了什么？ （2）请孩子们张开想象的翅膀，她会怎样“始终希望”呢？ （课件出示：小姑娘多么想拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！睡觉前，她；梦中，她；早晨醒来后，她。） （3）从晚上到早上，从糊涂的时候到梦中，小女孩每时每刻都在希望有一个洋娃娃，这真是始终希望。你能读出这份渴望吗？（感情朗读。） 6、赐予树上挂满了卡片，其中一张卡片就是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的愿望。孩子们，让我们取下卡片，来读一读吧。（指名配乐读） 7、小金吉娅们，当你读着这样的卡片，你心里想什么？ 8、再读“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”读出小女孩的怜悯心与决心。 9、小金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？还有爱与暖和。 10、孩子们，救济中心的工作人员带着那封卡片和洋娃娃来到小女孩的住的地方。一个雪花飘舞的早晨，小女孩翻开邮包。（小女孩看到会怎么样？说些什么？）请孩子们拿出卡片替小女孩写几句感谢的话。 11、正由于有了金吉娅的帮忙，小女孩的愿望最终实现了，这叫做_如愿以偿。 四、拓展延长，升华情感。 1、（圣诞音乐响起）！听，圣诞的乐章奏响了，赐予树上，有着一个小女孩的幻想，赐予树下，另一个女孩金吉娅帮她实现了这个幻想，假如你就是妈妈，听完了金吉娅的话，你的心情怎么样？哥哥、姐姐刚开头可能并不太快乐，当他们知道这一切后，他们心情怎么样？把这情感带入句子中读。（导读最终一段） 2、同学们，这不仅仅是一棵让人如愿以偿的树，更是一棵（）的树！（和善之树，仁爱之树，怜悯之树，爱护之树，爱心之树！） 3、是呀！同学们这样的一棵爱心之树应当种在哪儿？（种在人们的心里） 4、是呀！把赐予树种在我们每个人的心上吧！让我们世界布满爱，布满暖和！ 5、推举几句名言。 五、作业小超市 1、小练笔（二选一） （1）圣诞节快到了，孩子们可以亲身感受或者从电视、报纸上感受圣诞节的气氛，并用上“真诚、祝愿、共享、甜美、笑容”写写你心中的圣诞节。 （2）小女孩拿着卡片和洋娃娃给救济中心的工作人员时，他们会说些什么呢？请写一段他们的对话。假如能用上说的三种形式，那更好。 2、推举阅读高尔基和他的儿子、赐予是欢乐的。 赐予树 篇二 大家好！今日我说课的内容是语文三年级上册第32课赐予树 我将从说设计理念、教学方法、教材解读、教学预设等几个方面来进展我的说课。 一、设计理念 本课1、表达语文学科的性质，即通过语言文字的学习，表达工具性和人文性的统一。详细是凭借文本的语言，培育学生感受语言，理解语言，积存语言，运用语言的力量，同时受到情感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。 2、还语文本色上出浓浓的语文味。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 二、教材解读 （一）教材简说 赐予树是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。本文通过小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。 （二）教材处理和课时目标 教材处理：依据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：第一课时：读通课文，学习生字词，并教学课文13自然段。其次课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚和善之心、仁爱之情、爱护之意。依据以上的理念和教学法，以及学生的特点和教材的特色，特制定其次课时的教学目标： 1、理解“如愿以偿、救济、和善、怜悯、仁爱、爱护、真诚”等词语的意思。通过关键词句的理解，一层一层加深对“赐予”“赐予树”内涵的感悟。2、有感情地朗读课文。3、通过与文本对话、朗读感悟，体会金吉亚和善之心、仁爱之情、爱护之意。4、拓展目标：学生依据对“赐予”的理解，结合生活实际，仿写一句“赐予是”的句子，然后集体创作一首小诗，更加深对“赐予”的理解，并能运用。 三、教法学法 我国闻名教育家陶行知先生说过：“教的法子要依据学的法子”。教与学要高度统一。结合三年级的已有根底和本文的特色，确定以下教法学法： 语句的理解：联系上下文，抓住重点词句，借助生活体验等方法。如“救济、怜悯、爱护、真诚、和善、仁爱、如愿以偿、”等词的理解。（这是课标对中年级的要求）语文实践即采纳语文的方式教语文，学生也用语文的方式学语文，即在大量的听说读写等语文实践中培育学生的语文实践力量。如朗读感悟，读写结合等。自主、合作、探究的学习方式。 四、教学过程 讨论了教材、确定了教法、学法，为了表达我的设计理念，我设计了这样的教学环节：一、整理感知，把握“赐予”； 二、研读文本，感悟“赐予” ；三、学习结尾，深化“赐予”； 四、拓展延长，升华“赐予” 。下面我就依托这四大环节，谈谈在教学中如何得以落实。 一、整理感知，把握“赐予” (一)上课伊始，我说：同学们，昨天我们初步学习了赐予树，谁能告知我“赐予”是什么意思？请你围绕课文的内容用“谁赐予谁什么”说一句话。（这样联系课文内容理解“赐予”导入新课，不仅帮学生整理了课文内容，还为学习金吉亚的赐予做了铺垫。） （二）接着，课件出示一幅绚丽多彩的圣诞树，我用生动的语言进展描述，并问：引述：这明明是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特殊的名字，叫“ ”。读课题，这是为什么？【带着这个问题让学生走进文本，让问题起到导向作用，从而激发学生阅读的欲望和兴趣。】 二、研读文本，感悟“赐予” 1、请学生自由朗读第4、5自然段，找一找课文哪里提到了赐予树？学生反应后，请学生读一读这两句话，说说哪个词语首先跳到她的眼中？依据学生答复，教师随机教师随机抓住“救济”作为重点，进展识字教学，力求音形义并借助字形使学生明白“救济”就是伸出双手去帮忙别人，给他暖和。 之后教师进展深情的描述：救济中心就有这么一个小女孩，需要大家的救济。请学生再好好读读第4自然段，说说金吉亚眼中的小女孩是怎么样的？教师引领学生深入文本，凭借语言文本，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本屡次对话，让学生感受到1、小女孩什么都没有，借机我追问：“小女孩什么也没有。你能想象她没有什么？”让学生通过想象沟通，体会小女孩什么都没有。然后为了加深体会，教师出示出示穷苦女孩的图片，配上哀痛的背景音乐，教师讲解。听完后，让学生说说自己的想法使学生走进金吉亚的内心，体会小女孩凄惨的生活着，她什么都没有。在学生体会深刻的时刻，再次指导朗读。接着教师引述，是啊，小女孩什么都没有，她发出了一个求助之声，她多么渴望拥有一个洋娃娃，她始终希望(拥有一个洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢？她会怎样始终希望呢？带着这几个问题让学生体会到洋娃娃对小女孩来说太重要了，指导学生读出她迫切的心愿，读完后引述：面对这么可怜的小女孩，金吉亚是怎么做的？让学生再次品读课文，找出（于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救济中心的礼品区）的句子，指名读再齐读，来体会金吉亚的欢乐，并结合情景让学生理解 “如愿以偿”板书：如愿以偿。 1.接着教师叙述：以赐予是欢乐的，可金吉亚在向妈妈讲这件事时，说话的声音却很低，明显还很难受，这是为什么？让学生快速默读全文。并抓住“缄默不语、声音很低、像样的礼物、处处逛、我的钱”等词语词句来体会金吉亚难受的心情，之后进展有感情的朗读。 【语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。所以以上环节，我引导学生立足文本，引导学生对重点词、句的理解、指导读通、读顺、读懂、读好，读中留下语言，布满了浓浓的语文味，将语文的工具性与人文性有机融为一体。】 三、学习结尾，深化“赐予” 师：妈妈了解了整件事情后，看到难受的金吉亚，会怎么劝慰她呢？接着教师先让学生同桌沟通，个别沟通等说话训练，引领学生走进金吉亚的内心世界，使、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣，然后请学生带着感动的情感读最终一段，明白为什么把救济中心的圣诞树叫做“赐予树”。知晓赐予树也是 树。（赐予爱心、暖和、欢乐、帮忙、盼望、和善、仁爱、怜悯、爱护；让人心想事成、如愿以偿的树）板书；和善、仁爱、怜悯、爱护 四、拓展延长，升华“赐予” 师说：赐予树不仅在救济中心，更种在我们每个人的心里。赐予无处不在，赐予是欢乐的，有时 出示小诗：赐予是欢乐，赐予是给白发苍苍的老爷爷让出座位；赐予是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶；赐予是向遇到困难的小伙伴伸出暖和的双手；赐予是是的，赐予永久比得到更欢乐！ 让学生依据学生实际，仿写一句，教师巡回，选择优秀的集体创作一首诗。 【这个环节的设计课堂练笔紧紧围绕文本进展，围绕“赐予”绽开，由扶到放，从简到难，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】 五。说板书设计： 31 赐予树 救济 和善 怜悯 如愿以偿 仁爱 爱护 【本课板书起着概括、建构的作用，表达的是真实的学习过程，记录着学生学的过程，教师教的过程，这样的板书是可取的，有效的。 赐予树教学设计 篇三 一、谈话提醒课题 今日我们学习第31课。 、板书课题： 这个“给”以前读什么？送给的给，这儿读“给”，赐予的给。来，一起把课题念一下，学生读题。 、学习这一课，咱们首先要做的事是：正确认读生字词。请大家拿起笔，划出书中带有拼音的词，要边读边划。划后沟通。 、我也给你预备了几个生字和新词，你会认吗？出示：圣诞、享、逛、援、仁、偿、富裕、摸索、示意。 二、通读课文 、接下来要做的事是：读通课文。怎么读呢？听我读第一段： 师示范。 我读的怎么样？我对自己的评价是：字正腔圆，一字不差。要知道我能读到这个水平，是反反复复练出来的。你们呢，也要象我一样，反反复复的练。 、指名分节读课文，留意正音。 三、深究课文 、读通了课文，我们再来说说金吉娅。金吉娅是个怎样的人，他做了些什么，他家人又是怎样的。这些都可以说，甚至还可以这样说，比方，圣诞节前夕，金吉娅得到了美元钱用来买礼品。会说吗？看着课文，预备预备。学生沟通。 、在这个故事里，金吉娅做了一件很美丽的事，什么事？关于这件事，金吉娅自己有一个说法，他是怎么说的呢？指名同学反复读金吉娅说的话。他为什么难受，这象样的礼物应当是怎样的？要答复这个问题，我们还得联系上下文来读书！请大家默读课文第段。想一想，这毕竟是由于什么？金吉娅难受是由于他看到了、想起了一些事。他刚刚看到了什么？ （他看到了哥哥姐姐兴高采烈，看到了他们你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。他看到了他的妈妈生气了。） 追问：给“兴高采烈”换个词。妈妈为什么生气？看到的同时他又想起了在这之前发生的一些事，什么事？圣诞节快到了，哥哥姐姐们热闹地争论这句话告知我们象样的礼物应当是怎样的呀？ （很明显，棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的，那个东西五十美分一大把，太一般了，平常也能得到。） 圣诞节前夕，妈妈也曾担忧，担忧什么呢？圣诞节前夕，妈妈也曾说过想起这些，金吉娅就难受，但是，难受归难受，金吉娅这时要说服妈妈。所以，在妈妈把他叫到房间时，不等妈妈开口，金吉娅先开口了学生齐读金吉娅说的话。 、齐读最终一段： 想一想，应当用什么口气读？为什么？我感动是由于我想不到啊，我想不到什么？再读这一段。哪些词用的好？是啊，看的见的，看不见的都送来了，美啊！跟这句差不多美的句子还有啊！你能把它找到吗？齐读找到的句子。 小结：学语文就应当这样，既要明白课文说什么，又要知道课文是怎么说的。最终让我们用朗读来完毕今日的课堂。课件出示美句，学生齐读。 四、设计意图 总的指导思想是把课上得朴实、平实一点，尽量地贴近教学的实际，所以教学时就是一本书，一支粉笔，其它什么都不用。这一课的教学，从教学进程上看，运用的是一种“板块式”的教学思路。分三步走：第一板块的教学活动主要是朗读，采纳的是“小步轻迈，层层推动”的方式，先是读好生字、新词，然后是朗读课文，要求是读得字正腔圆、一字不差。 赐予树教案 篇四 【设计理念】 语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识字学词、训练语言、积存语感、习得读法、陶冶情操等教育任务，因此，本设计力图追求阅读课的教学意义，注意识字、写字教学，在读通课文的根底上，创设多种情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中培育关爱他人的感情。 【教学目标】 1、学会本课10个生字，会写12个生字。练习有感情地朗读课文。 2、读懂课文，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质，培育关爱他人的感情。 【课前预备】 1、教师预备： 教师制作课件。 2、学生预备： 收集、了解西方过圣诞节的有关资料。 【课时安排】 2课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、课题导入，初读课文 1、教师板书： _树。 学生齐读。 同学们见过各种各样的树，见过这种树吗？补充板书“赐予”。 指导学生读准“赐予”一词。 知道“赐予”是什么意思吗？想象一下，“赐予树”什么样？会有什么用呢？ 请同学们轻声读课文。 2、学生自读课文： 要求： 读准字音，读通句子。 边读边想，画出不懂的地方。 3、学习生字新词： 投影打出本课生字词，指名学生认读。 在认读“圣诞节”一词时，让学生阅读课后的资料袋。了解圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。 在认读“缄默不语”时，让学生找出书上含有这个词的句子“只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语”读一读，指导学生读好这句话。 在认读“救济”一词时，投影打出有关句子，让学生读一读，教师直接做出解释：“救济中心”就是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来恳求人们赞助。 在学习“如愿以偿”、“仁爱”、“爱护”等词语时，教师出示课文的最终一句话：“这个圣诞节，她不但给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。”指导学生读好。 设计意图：不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂。因此，从新课导入时就开头学认生字新词，且随着教学过程的绽开，在不同阶段将一些词语随文而学，这样，既能让学生在详细的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培育语感。 二、再读课文，粗知大意 1、学生自由读文： 要求： 读通课文，把不易读准的地方多读两遍。 想一想，课文中写了谁的一件什么事？ 2、指名学生读自己喜爱的段落，教师相机指导朗读。 3、完成下面的填空： 在( )到来之前，( )把应当给家人买礼物的钱买了一个( )，送给了一个( )的女孩。金吉娅是个( )的孩子。 设计意图：让学生读通全文的过程中，解题审题、学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，为深读课文打好根底，应是第一教时初读课文阶段所追求的教学目标。而“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，本教案实行填空的形式，让学生用自己的语言，依据自己的理解填一填，说一说，既训练了思维，又训练了组织语言的力量。 三、默读课文，完成作业 1、在田字格中书写12个生字。 2、练习组词： 予( )买( )即( ) 矛( )卖( )既( ) 3、默读课文，思索文中的两个泡泡。 4、家庭作业： 有感情地朗读课文。 设计意图：写字是识字的一局部，也是一项重要的语文根本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用。让学生在课上动笔写一写，不但是稳固识字的手段，也能培育学生良好的学习习惯。组词练习的设计，目的在于准时抓住本课中消失的形近字让学生加以比拟，表达了温故知新、重视训练、夯实根底的思想。默读思索的作业设计，为进一步理解课文内容做好预备。 其次课时 一、激情导入，通读全文 师：在我们身边，生活着一些特别渴望得到别人帮忙的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一棵救济中心的赐予树架起了这爱的桥梁，今日我们连续学习赐予树这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。 指名5位学生分自然段朗读课文。 设计意图：通过上一节课的学习，学生已经能够正确、流利地朗读课文，在进一步理解课文内容之前，设计“激情导入、通读全文”的环节，既是与前面的学习进展有机连接，又能起到创设情境、激起情感的作用，为进一步绽开理解课文做好了学问和情感的双重铺垫。 二、披文入境，体会情感 1、教师引读： 在回家途中孩子们兴高采烈。只有金吉娅 （课件打出课文第三自然段的内容。） 指名学生读。 金吉娅为什么会缄默不语呢？她“内心的难受”还从哪里能够看出来？ （引导学生阅读后文金吉娅的自述。） 2、读第三自然段的最终一句：我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？妈妈为什么会生气？假如你是妈妈会怎么想？ （引导学生联系前文“家里并不富裕”来体会。体会“共享”与“分”的不同。板书“共享”。） 3、引导想像： 师：让我们跟随着金吉娅一起来到这棵赐予树下，取下那张牵动人心的小卡片 （音乐声起，课件打出依据课文内容写成的小卡片，指名学生读一读。） 看了这张卡片，金吉娅会想到什么呢？请你默读课文，读后结合课文中的有关语句说一说。 重点体会以下两层意思： 小女孩太可怜了。 只有20美元，买了洋娃娃哥哥姐姐的圣诞礼物怎么办？ 学生发言中教师指导朗读。 4、观看书上的插图： 当金吉娅把洋娃娃和那张卡片送到救济中心的礼品区，她又会和工作人员有一番怎样的对话呢？你们想不想和教师一起演一演？ （教师扮演工作人员，相机向“金吉娅”提出一些问题。如：这么美丽的洋娃娃，花掉了多少钱？你家肯定很有钱吧？你为什么要这样做呢？帮忙学生理解金吉娅和善、纯净的爱心。） 5、听了金吉娅的话，妈妈的态度有什么变化？课件出示课文最终一段，指名学生读。 我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。 妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？ 板书： 和善、仁爱、怜悯、爱护。 你怎样理解“如愿以偿”？想象一下，那个得到圣诞礼物的小女孩会怎样想？你能替她说两句感谢的话吗？ 假如你们就是金吉娅的哥哥、姐姐，当得知这一切，你们会对金吉娅说些什么呢？ 引导学生互动，进展口语交际。 师：在这个圣诞节，你认为除了棒棒糖，大家还“共享”了什么？ 指名有感情地朗读最终一段话。 设计意图：在这一环节的设计中，屡次创设情境，激起学生情感的波澜，让学生在详细情境中体会人物内心的情感，置身其中受到感染。这其间，既有想象力的培育，又有语言表达力量的训练，既有分析力量、朗读力量的提高，又有高尚情感价值观的渗透，其工具性和人文性有机结合，水乳交融。 三、深入解读，适度拓展 1、师：课文读到这里，谈一谈你怎样理解“赐予树”的含义？它究竟“赐予”别人的是什么？ 教师板书： 爱心 2、从以下口语练习中选择一条，练习复述： 假如你是金吉娅的哥哥、姐姐，明天你准备怎样对你的同学说起这件发生在你家里的事？ 假如你是救济中心的工作人员，回到家里，在与家人聊起这件事时，你又会怎么说呢？ 假如你就是金吉娅的妈妈，其次天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件特别有意义的事，能说给我听听吗？”你该怎么说？ 假如你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？ 3、师小结： 一棵赐予树，赐予人们的不仅仅是有形的礼物，更是无形的爱心和美妙的品德（勾画板书，画出心形图案。），让我们记住这个感人的故事，记住小金吉娅带给我们的人生启迪。 设计意图：本单元的主题是“爱的奉献”，结尾处设计的教学环节，意在通过进一步挖掘“赐予树”的内涵，带给学生思想的启迪，激起学生向善的情感和爱心。另外，课文中有许多凝练、美丽的语言，应让学生汲取、内化，因而设计了口语练习，意在挖掘更大的空间让学生人人参加，从不同角度练习表达、积存语言，表达语文学习的本体目的。同时，这一设计也力图起到进一步理解深化主题的作用。由于文章写的是金吉娅的爱心，而这爱心却与金吉娅布满爱的家庭气氛不无关系。细细品尝，母子之爱，手足之爱溢于字里行间，更衬托出金吉娅对生疏人的爱的珍贵。因而站在家人的角度叙述金吉娅的故事，为金吉娅的行为感到傲慢，也在情理之中。 【板书设计】 31、赐予树 共享爱心 设计意图：图文结合式的板书设计，简洁明快，既突出了理解的重难点，又表达了本课情感的目标。心形简笔画，示意了课文的主题，意在以鲜亮的形象给学生留下深刻印象。 【特殊建议】 这是一篇情感型课文，本设计突出表达了在情境创设中激起情感，在情感的不断升华中品尝语言，积存语言，练习表达。因而要求教师在课前预备好所需的课件，除本课需把握的生字新词以及相关的重点语句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣诞音乐的插入都应提前做好预备。教学中做到使用适时、适度、自然、流畅，与语言学习整合起来，成为教学资源的一局部，更好地发挥其作用。 本教案多处设计运用语言练习表达的训练，在教学中，教师要特殊留意倾听学生的发言，准时地赐予恰当地评价，既鼓励学生勇于表达，又要帮忙学生更精确地运用语言，不断提高学生的表达力量。 赐予树反思1 赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。 圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。 在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的喧闹，一样的布满了欢快。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计“赐予树“这样的慈善创举，只是不停的促销。 赐予树这篇课文展现了人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予“不光是礼物，还有怜悯和爱心。同时，课文中还有几种不易发觉的爱，例如，“母子之爱“和“手足之爱“，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容“，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物“，这也是手足之爱的表现。固然，这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“赐予“行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱“的家庭气氛中也有很大的关系。 立刻是新年了，能看到我们身边的金吉娅吗 赐予树反思2 赐予树是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，叙述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。 教学由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。 在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对仆人公的心理活动领悟有助于帮忙学生更好的理解仆人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一气呵成。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反响是什么？其次步：思索金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难受？从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的打算。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最终我出示“联系课文想象”，告知学生进展想象的方法。从教学状况来看，学生以课文为载体进展合理、完整的想象，效果不错。 在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵赐予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！ 赐予树 篇五 教学目标 正确、流利、有感情地朗读课文，学习联系课文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。 通过关键词句的品读，体会金吉娅的和善和仁爱，关爱他人的美妙情感，获得美的精神享受。 积存语言，练习写话。 教学重难点 通过关键词句的品读，体会金吉娅的和善和仁爱，关爱他人的美妙情感 。 教学预备 生疏女孩的心愿 多媒体课件 课前预习（课文 词语手册） 课前谈话 同学们，喜爱玩嬉戏吗？现在我们就来玩一个“猜猜看”的嬉戏，看画面猜猜是什么节日？ 西方的圣诞节就相当于我们过的春节，特别盛大。教师课前搜集了些关于圣诞节的资料，请你默读。 教学过程 一、理解课题，导入新课 1.今日我们学习一篇新的课文，请仔细看教师写课题。板书课题。 2.指名读课题。多音字“给”和生字“予”，读精确。 3.“给”还可以读什么音？读j的时候是什么意思？ 4.“予”是什么意思？“赐予”合在一起还是“给”的意思。 5.“予”笔划少，请你抬起手指书空一遍，留意构造布局。 二、初读课文，梳理生字、词 1、赐予树这篇课文究竟写了什么呢？请你认仔细真读课文，做到字字洪亮，句句通顺，不熟悉的字借助拼音认一认，记一记。 2、课文中的生字会读吗？考考你们。 缄默不语 处处逛 圣诞 救济中心 棒棒糖 共享 如愿以偿 仁爱 富裕 马上 3、指名读。“援”左边提手旁，右边是暖的右半局部。伸出双手帮忙别人，给他人暖和，这就是“援”。 课文中消失了“救济中心”，对救济中心你有哪些了解？（给别人供应帮忙的地方） 4、读词语难不倒大家，给你们猜个字谜：丰衣足食打一字（裕） 教师板书“裕” 5、“即”在书写的时候要留意：右边是单耳旁 6、学生在生字表边上书写一遍：裕、即（书写在田字格里） 我们班的孩子不仅字写得正确，而且美观。 三、再读课文，感知内容 1、马上，你能给马上找近义词吗？看来字词同学们已经把握得很不错了。 你们还记不记得课文都写到了哪些人？ 2、出示：妈妈 哥哥姐姐 金吉娅 生疏女孩 主要写谁呢？（板书：金吉娅）她做了什么事？拿起课文，再读一读，想一想。 3、谁能用一两句话简洁说说课文主要写了什么时候，金吉娅做了什么事？ （这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个生疏小女孩。） （抓住什么时间，谁做了什么事情来说就比拟完整了。） 4、你们刚刚说的就是课文的主要内容。仆人公金吉娅给我们留下了深刻的印象。跟教师一起念念她的名字。 四、透过“缄默不语”揣摩人物内心活动 圣诞节的到来让金吉娅的家庭到处洋溢着欢快的气氛，然而就在这欢乐的气氛中消失了一幅不和谐的画面，细心读书的同学肯定发觉了。 （一）联系上下文，体会金吉娅为什么缄默不语。 谁来读一读？ 段落：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。 1、买好圣诞节礼物大家都特别快乐，金吉娅却缄默不语（板书），这是为什么呢？到课文中找找答案。 问：为什么金吉娅缄默不语？她心里在想什么呀？ A.预设：哥哥姐姐买了好的礼物，而她只买了五十美分一大把的棒棒糖。 只买了棒棒糖就要缄默不语吗？棒棒糖莫非不能当做礼物吗？ B.预设：担忧妈妈会生气。 妈妈为什么生气？ C.预设：自己没有给家人买到好的礼物而难受。 说的很好，虽然有时候我们说礼轻情意重，可是你们还记得动身时妈妈是怎样交代的？ 你能联系课文来理解句子，这是很好的学习方法。 （随机板书：担忧 难受） （二）比照哥哥姐姐的“兴高采烈”，更深刻地理解金吉娅缄默不语的缘由。 1、金吉娅缄默不语，哥哥姐姐们的心情如何？出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。（点击“兴高 采烈”变成红色） 2、指名读。 3、哪些动作让你仿佛观察了哥哥姐姐兴高采烈的样子？让我从你们脸上看出兴高采烈的样子吧，能读出哥哥姐姐兴奋的心情吗？ 4、观察哥哥姐姐兴高采烈，金吉娅心里（更加） 5、想着回到家哥哥姐姐都将拿出细心选择的礼物，送出最真诚的祝愿，而自己却只能送出50美分一大把的棒棒糖，此刻的金吉娅是多么担忧、难受啊！谁来比照着读：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。（缄默不语的金吉娅心事重重，什么都不说。） 6、透过缄默不语，我们体会到金吉娅没有为家人买到好的礼物而难受，同时也担忧家人的责怪。（指板书加上括号） 同学们，通过一个词，我们能读出词语背后人物丰富的心理活动，这就是语言的微妙，只有好好学语文才能发觉。 7、你们看，金吉娅的缄默不语样子是这个布满欢快的家庭里不和谐的画面，让我们印象深刻，齐读。回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。 五、创设情境，梯度写话，感受人物的美妙品质 1、面对有些生气的妈妈，金吉娅是如何解释的呢？ 2、接下来就让我们走进这个感人的故事。（播放音乐）金吉娅来到商场，看到了一棵救济中心的“赐予树”，树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的：（出示）卡片翻开 圣诞节又到了，每当圣诞节我都想哭，我不记得爸爸妈妈的样子，也没收到过圣诞节的礼物。我多盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不让她像我一样成为孤儿。圣诞老人啊，您在哪儿呀？ 爱您的小爱丽莎 当金吉娅看到这张心愿卡时，心里在想什么呢？请你动动笔，把金吉娅当时的想法写下来。 好，没有写完的同学先停一停，我们先来听听写好的同学是怎么说的。请把笔放下，会倾听别人的发言，是一种很棒的学习力量。 一生沟通，问：可是哥哥姐姐的礼物怎么办？棒棒糖虽然廉价，但也是金吉娅最真诚的祝愿呀。 另一生沟通。 尽管金吉娅的家庭不富裕，这20美元也是妈妈省吃俭用下来的，可是，与小女孩相比已经很幸福了。这个圣诞节，金吉娅有有还有而那个女孩什么都没有。 看到这张心愿卡，金吉娅的内心想法如此丰富，假如你能把它写下来