《长方体和正方体的认识》的教案1.docx

长方体和正方体的认识的教案【4篇】 长方体和正方体的初步熟悉是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的熟悉从二维进展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 3、注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样，为后面学习长方体的外表积做铺垫。 5、在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 缺乏： 1、对于课堂教学的调控力量还需加强，注意各环节所用时间安排比例，合理组织课堂教学。 2、教师自身数学语言应进一步标准，使学生逐步形成严谨的数学思维。3、对于长方体中相对的面面积相等，以及棱长之间的关系，假如能在学生汇报时，恰当地运用多媒体课件进展演示，那样就会有效地突破教学重点和难点。 长方体和正方体的熟悉教学反思 篇二 长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 3、注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样，为后面学习长方体的外表积做铺垫。 5、在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，为他们制造了一个生动活泼、富有共性的学问建构过程。 长方体和正方体的熟悉教学反思 篇三 我在教学长方体和正方体的熟悉时注意以下几点： 1、 关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的外形是长方体或正方体，关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2、给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，熟悉长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。 3、新增了有两个面是正方体的特别长方体。 4、应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。 5、在练习中注意培育学生解决问题的力量。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧急，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改良。 长方体和正方体的熟悉教学反思 篇四 长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在熟悉了一些平面图形的根底上，将进一步了解简洁几何体的根本特征，是学生对图形熟悉的一个转折点，是学生熟悉上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的根底，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的熟悉从二维进展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比拟中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探究的欲望。 2、给学生更多的时间与空间动手操作，引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的根底上熟悉长方体的面、棱和顶点，在熟悉的根底上进展反应，进展再熟悉。并且以小组合作的形式，一人指，一人答复，进一步强化对于顶点、面以及棱的稳固。 3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生争论：在观看争论的过程中，你发觉了长方体的什么隐秘，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、让学生对比长方体和正方体模型，小组争论找出长方体和正方体的一样点和不同点，并进展记录，最终沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过学生的再观看，争论、辩析、进一步稳固了对长方体、正方体特征的熟悉，同时培育了学生思维力量，与此同时，对于特别的长方体，同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特别的长方体。 由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧急，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，教师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改良。 上面内容就是差异网为您整理出来的4篇长方体和正方体的熟悉的教案，盼望对您有一些参考价值。