《音乐之声》教学设计通用6篇.docx

音乐之声教学设计通用6篇 教学设计思路 指导学生自读本文，应引导学生了解影视剧本的特点，体会其画面感；感知人物形象玛丽亚的性格特点，学习刻画人物的技巧；体会音乐故事片的艺术特色。 课堂教学可采纳朗读品尝赏析法、争论法等教学方法，激发学生主动参加的积极性。培育学生对戏剧的品评鉴赏力量。 教学目标 学问目标 1积存词语，把握“峥嵘、嬷嬷”等词的读音，理解“鳞次栉比、顶礼膜拜”等词的词义，并学会运用。 2熟悉影视剧本的特点，把握音乐之声的剧情。 力量目标 1把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。 2能结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培育学生阅读影视剧本的兴趣。 情感目标 引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培育对一切美妙事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美妙将来的憧憬与追求。 教学重点 揣摩文中的两个场景，感知主要人物形象玛丽亚，体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的。 教学难点 揣摩语言，发挥联想和想象，感受课文的画面感以及其中人物唱词所表达的音乐故事片的底色。 教学方法 1朗读品尝赏析法 2争论法 3点评法 教学媒体 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 教学要点 资料助读；研习课文，整体感知；观赏品尝，鉴赏画面美、形象美、音乐美；说话训练，表达鉴赏的共性。 教学步骤 一、导语设计 戏剧按艺术形式和表现手法可分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲、影视剧等。今日我们一起观赏大型的音乐故事片音乐之声。(多媒体出示课文标题) 二、资料助读 影视剧本的特点 电影文学剧本 专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术的重要组成局部，也称电影文学。 电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节，其容量也像戏剧一样受到时间的限制(摄制完成的电影一般放映两小时左右)。但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言”则是连续不断的银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。在电影中，人物性格的刻画，场景背景的交代情节的进展，一切都须化为画面和动作，很少以表达人的“画外音”(或字幕)表述。 电影文学剧本的构造也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”手法按情节的进展以及观众的留意力和关怀的程序，有节奏地、符合规律地连接成整体。 实际拍摄用的脚本大多由导演依据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本”。 音乐之声是电影史上一部经典音乐故事片。影片生动地塑造了喜爱唱歌、活泼欢快的女仆人公玛丽亚的形象，并表现了奥地利人民喜爱祖国的民族感情。课文节选的是剧本的开头局部，分两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的尽情唱歌，欢乐游玩；其次个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的谈论。课文运用人物的语言描写和动作、表情描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚喜爱唱歌、心灵美妙、活泼自由、纯真欢乐的性格，使玛丽亚这位女仆人公的形象仿佛在目。剧本集中表达了画面感和音乐故事片特有的音乐特色。 三、明确学习目标 学习本文。应实现以下目标： 1了解影视剧本的特点。体会其画面感。共4页，当前第1页1234 2把握人物形象玛丽亚的性格特点。学习刻画人物的技巧。 3感知音乐故事片的艺术特色。 四、整体感知，了解剧情 1多媒体播放音乐之声音像资料片断，学生体会影视剧本的特点。 2学生朗读课文，感知文意。 学生沟通初读课文的感受。 明确： 课文节选的是剧本的开头局部，写少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她喜爱唱歌、无拘无束的欢乐天性，在修道院做日常功课、例行庄重的宗教礼仪时。跑到野外放声唱歌、忘情游玩，后来猛然想起此时应做日常功课，于是匆忙赶回修道院。而在同时，修道院里正乱作一团，嬷嬷们在处处查找玛丽亚，院长就玛丽亚当修女的资格问题征询意见，众嬷嬷谈论纷纷，她们都非常宠爱玛丽亚，但认为她不适合当修女；当玛丽亚回到了修道院时。众嬷嬷完毕了对玛丽亚的谈论。 提问，本文写了哪些画面? 明确：课文主要写了两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的尽情唱歌，欢乐游玩：其次个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的谈论。 五、观赏品尝，引读提高 1师生共同赏析作品的画面美 (1)认真品读第一个场景描写，并用自己的语言描述这一画面，感受其诗情画意。 学生争论沟通。 例如：雄伟峥蝾的阿尔卑斯山上，挺立的松树漫山遍野。树林中不时传来云雀的歌声，动听悠扬。高高的山巅上尚未化尽的点点残雪，在阳光下闪闪发光，如温润的白玉般，摄人心魄。山风咆哮，松涛阵阵，和着乐声，回响在原野上。 山脚下，群峰相拥，绿水围绕，萨尔茨堡坐落其中。极目远眺，高凹凸低的房屋鳞次栉比。一座庄重肃穆的修道院在绿树浓阴中悄悄耸立，山坡上绿草葳蕤，树林茂盛，小溪潺潺，真乃人间仙境也。 (2)学生评点并体会其作用。 例如：这一段环境描写，由远及近，层次清楚，动静结合，颜色和谐。作为仆人公消失和活动的背景，与人物相衬托，有力地衬托出人物的内心世界。 2感受形象美 (1)师生共同品读描写玛丽亚野外唱歌的情形的语句，分析人物的性格特征。 学生品尝玛丽亚的唱词和动作描写的语句。 明确：玛丽亚的唱歌具有很强的抒情性，不仅表现了她对音乐的喜爱和天赋，而且展露了她丰富的情感。美妙的心灵，提醒了她自由活泼的天性。 玛丽亚远眺群山，轻快地跳动、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写，从外在形象上层现了她纯真欢乐、无拘无束的性格。 (2)课文其次个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚，请概括众人的意见，说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人。 学生自由发言。 课文科代表作总结：在众嬷嬷眼中，玛丽亚天性活泼，喜爱唱歌，不守常规，无拘无束；纯真欢快，自由拘束；她自己欢乐，也总是给别人带来欢乐：她非常得意又让人头痛。玛丽亚自由活泼的性格，与修道院的环境和要求极不协调，因此她们认为她不适合当修女。她们对玛丽亚特别宠爱而又无所适从。 (3)课文接近结尾处写玛丽亚回到修道院的情形。请认真阅读课文，尝试表演，体会其性格特征。 选五个同学表演，一人演玛丽亚，其余四人演修女。 选两位同学以导演的身份点评。 明确：玛丽亚闯进来时的一连中动作要匆忙，惊慌、快捷：在众修女严厉而毫无声息的凝视下，玛丽亚的表情应由惭愧转为无奈。共4页，当前第2页1234 这一段文字是显示玛丽亚共性的生动文笔。 (4)剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处?你获得了什么样的启发? 学生自由发言，师生互动，共同探究。 生1：运用多种描写人物的手段，如语言描写、行动描写、神态描写、环境描写等。 生2：立体刻画，使人物形象饱满生动。文中有正面描写，如第一个场景以及其次个场景结尾玛丽亚回到修道院的情形。也有侧面描写，如其次个场景中院长与众嬷嬷对话和对唱。二者相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚这个人物形象。特殊是侧面描写，将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现，颇见艺术功力。 教师提问：剧中为什么没有对玛丽亚的心理描写? 学生明确：心理描写难以转化为视觉形象，观众看不到。 教师引申：画面感，是影视剧本区分于其他文学体裁的根本特点。影视作为视觉艺术，是由画面构成的。与之相应，影视剧本除了人物语言描写之外，主要运用环境描写和人物动作，表情描写，来刻画人物和表现大事，使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想象的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感。课文中对玛丽亚在野外放声唱歌时的环境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、神态描写，都具有生动的画面感。 (5)教师总结：课文运用人物的语育描写和动作，神态描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚喜爱唱歌、心灵美妙、活泼自由、纯真欢乐的性格，使玛丽亚这位女仆人公的形象仿佛在目。 3体会音乐美 师生再次观赏音乐之声音像资料玛丽亚唱歌片断。 教师提问：课文是如何表达音乐故事片的特色的? 学生明确：剧本中，玛丽亚的内心单独式的尽情唱歌，具有浓郁的抒情风格：众嬷嬷对白式的唱歌，富有喜剧风格。二者都表达了音乐之声这一音乐故事片的特色。 教师适当补充：音乐故事片是似音乐为重要表演形式的故事片，它在欧美以及其他一些国家和地区，早已是一种相当成熟的电影艺术类型。音乐之声被誉为“新风格”音乐故事片的杰作。在这部影片中，音乐是刻画人物性格的重要表演形式和剧情进展的重要表现手段。这部影片的巨大胜利，在很大程度上，在于其音乐的艺术感染力。 六、说话训练 教师创设争论气氛，音乐之声曾获得五项奥斯卡奖，一度风行美国，你认为人们喜爱它的理由是什么呢? 学生答复。 生1：我认为主要是由于影片塑造了一位活泼自由、纯真欢乐的女仆人公玛丽亚的形象。据说很多观众连看十余次都不满意，这其中多半是妇女。 生2：我认为主要是由于音乐不朽的魅力。音乐是一种奇妙的语言。人们或许彼此言语不遇，但音乐在哪里响起，哪里的人就可以共同起舞。无怪乎，全世界都为玛丽亚所倾俩倒。 生3：剧中众修女活泼风糙的谈论，突出表达了音乐故事片常有的喜剧颜色，这也是(音乐之声)胜利的一个因素。 七、课堂小结 音乐之声是电影史上一部经典的音乐故事片，这一节课我们集中观赏了其画面美、形象美，音乐美。眼前好像是萨尔茨堡那壮阔美丽的风光、玛丽亚活泼轻快的身影，耳边好像传来玛丽亚欢快的唱歌，那美丽动人的旋律从心里流过，得到了至美的艺术享受。让我们真诚地道一声：感谢玛丽亚，感谢勒曼。共4页，当前第3页1234 八、布置作业 1修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，你认为这样的比方恰当吗?为什么?你也试着用一两个比方去形容一下玛丽亚。 提示：结合语境，这两个比方句生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷宠爱而又无所适从。 2你四周有像玛丽亚这种性格的人吗?留意观看，用一段话描写这个人。 板书设计 音乐之声 画面美 形象美 音乐美 音乐之声教学设计2 教学目标： （一）体会课文是如何运用正面描写和侧面描写的手法塑造玛丽亚的形象的。 （二）品尝课文中的环境描写、人物语言描写和动作表情描写。 （三）揣摩语言，发挥联想和想像，感受课文的画面感，以及其中唱词所表达的音乐故事片特色。 教学时间： 一课时 教学过程： 一检查预习 留意检查下面的字词的读音和理解 峥嵘山麓 鳞次栉比：像鱼鳞和梳子的齿一样，一个挨一个地排列着，多用来形容房屋等密集。 涟漪：细小的波浪。 伫立：长时间的站着。 嬷嬷 顶礼膜拜：这里形容非常虔诚地行礼。 弥撒 通宵达旦 （二）导入： 这是一个真实的故事，萨尔茨堡地方有一个冯特拉普上校，他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子，在纳粹德国吞并奥地利之后，组成了家庭合唱团，处处演唱奥地利民歌和爱国歌曲。 这个故事曾被拍摄成德国影片菩提树，后来由“二十世纪福斯公司”改拍成电影音乐之声。 影片获得五项奥斯卡奖。两年内放映收入剧增至四千二百五十万美元，超过飘。很多观众，多半是妇女，连看十数次，到1971年音乐之声仍旧脍炙人口，在美国历年来票房收入最多的影片中站第三位。 （三）学生朗读音乐之声 提问：你喜爱玛丽亚吗？练习课文中的语句，谈谈你对她的看法。 学生用以下句式发言： 我喜爱（不喜爱）玛丽亚，由于从这段 描写中，我们可以看出她： 学生自由发言。 教师引导学生小结：课文运用人物的语言描写和动作表情描写，以及环境描写，将正面描写和侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚喜爱唱歌。心灵美妙、活泼自由、纯真欢乐的性格，使玛丽亚这位女仆人公的形象仿佛在目。 解答：修道院院长把玛丽亚比方为“天上的云彩”“皎洁的月光”你认为这个比方句恰当吗？为什么？你能用自己的一两个比方来形容一下玛丽亚吗？ （四）音乐之声这部电影能够获得奥斯卡五项嘉奖，说明这部电影很美，上面我们分析了玛丽亚的形象美，除此而外，还美在什么地方？ 明白：环境美和音乐美 体会环境美： 请一位学生朗读描写环境的语句。 请同学们发挥想像，描绘画面。 体会音乐美： 找出文章中唱歌的内容，从抒情、押韵等角度体会音乐美。 （五）正面描写和侧面描写相结合的艺术效果探讨。 侧面描写在文章中，丰富了人物性格，使人物形象更加饱满，将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现；活泼幽默的谈论，增加了轻松欢快的喜剧气氛。 拓展延长： 你四周有没有像玛丽亚这种性格的人？留意观看，写一段话描写这个人。 音乐之声教学设计3 第一课时 教学内容：观赏歌曲北京的孩子逛北京。 教学目标 通过观赏这首歌曲，使学生感受北京的生活气息，培育学生喜爱北京的情感。 教学过程 1、导入：学生在北京的孩子逛北京的音乐声中走进教室。 2、初听歌曲，启发学生介绍自己对作品的感受，并归纳出歌曲中描绘了哪些北京景观。 3、再次倾听歌曲，引导学生关注歌曲中不同段落旋律的不同特点。 4、播放录音，让学生跟着录音哼唱第一段旋律并朗读其次、三段歌词。 5、组织简短的争论，让学生谈谈“自己印象最深的局部”“自己认为最好听的局部”或者是“自己认为最有特色的局部”，并说出缘由，教师总结。 6、请学生跟着录音进展歌表演，培育学生的创新力量。 其次课时 教学内容：学唱歌曲漂亮的家乡。 教学目标： 1、学生能够有表情地演唱歌曲。 2、演唱二声部时能做到音准到位，声音和谐。 教学过程 1、播放歌曲录音，导入教学。可让学生谈谈自己对这首作品的感受。 2、教师介绍歌曲的出处。简要介绍歌剧傲蕾一兰的主要内容，并播放歌剧片段，让学生深刻感受歌曲的意境。 3、播放范唱录音或教师范唱。 4、让学生跟着录音或在钢琴伴奏下轻声哼唱第一段歌谱，要留意唱准附点音符、十六分音符以及重音的位置。 5、唱熟第一段曲谱后，填词演唱。 6、教师教唱其次段曲谱，依次学习两个声部，唱熟后，可用钢琴弹一个声部唱一个声部。 7、教师可将全班分为两个局部，分别演唱两个声部并互换声部练习。练习时要留意音准以及声音的和谐。 8、教师伴奏，请学生完整地演唱歌曲。 第三课时 教学内容：观赏驯鹿冬猎。 教学目标 通过观赏这两首作品，了解月琴、柳琴的音色、演奏特点、表现手法以及乐曲所描绘的北方少数民族多姿多彩的生活。 教学过程 1、播放北方少数民族生活的录像片段，导入教学。 2、介绍这两首作品的出处、。 3、观赏驯鹿 （1）播放录音，让学生谈谈乐曲描绘了怎样的情景以及用什么乐器演奏的？ （2）展现月琴的乐器图片或实物，向学生介绍月琴的音色、演奏方式以及表现手法。 （3）再次播放录音，并播放鄂温克族人的生活片段，让学生身临其境地体会音乐。 （4）请学生拍手或拍腿，用× ×× × × × ×× 0× × 的节奏为A段音乐伴奏。 4、观赏冬猎 （1）播放录音，让学生谈谈乐曲描绘了怎样的情景以及用什么乐器演奏的？ （2）展现柳琴的乐器图片或实物，向学生介绍柳琴的音色、演奏方式以及表现手法。 （3）再次播放录音，并播放鄂伦春人的生活片段，让学生身临其境地体会音乐。 （4）让学生谈谈书上所列两段主题分别是以什么样的速度、心情演奏的，分别表现了怎样的情景。 5、将这两首作品连起来观赏，请学生谈谈这两首作品有何异同，并比拟月琴与柳琴的演奏方式有何不同。 6、请学生自选一首作品创编舞蹈动作进展表演，并作评价。 音乐之声教学设计4 【学习目标】 、有感情地朗读课文； 、依据人物的语言和动作把握人物性格特征； 、体会作品在反复比照与冲突冲突中凸显人物性格的方法。 【学习重点】 、把握人物性格特点； 、体会作品中多处进展比照的用意。 【学习过程】 一、导入 播放哆来咪这首歌，让学生倾听后随便地说说这首歌带给自己怎样的一种心情或感觉。以“先声夺人”的方式建立学生与影片女主角玛丽亚的初次“链接”，既而引领学生去课本中熟悉这位欢乐活泼的姑娘。 二、简介影片 依据音乐剧改编而成的电影音乐之声摄制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了1965年第38届奥斯卡最正确影片奖、最正确导演奖、最正确音响奖、最正确改编音乐奖和最正确剪辑奖五项大奖。 音乐之声是全世界票房最高的电影之一，在各国民意测验中常常被评为最受欢送的影片。影片节奏明快、细腻感人，既富有幽默的情趣，又有肤浅凝重的感情。音乐之声中和善漂亮、不受繁文缛节省束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清亮的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼得意的孩子，还有抵抗纳粹统治、追求自由的精神打动了全世界观众的心。 三、默读课文，整体感知课文内容 、用自己的话说说课文节选的局部叙述了怎样的情形。 、课文中的情节发生在怎样的不同场景中？它们各自具有怎样的特征？你认为这样两相比照有什么意味？ 四、朗读课文，把握人物性格特征 、学生分角色上台表演朗读课文。 要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的比照，以及在比照中呈现出来的冲突冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。 、文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的？她们喜爱她吗？你从何得知？ 从文中找到修女们的评价是很简单的，而她们对玛丽亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的态度则较为严峻。不过她们的观点是全都的：都认为玛丽亚不适合留在修道院。 五、探讨性阅读 、玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗？假如你是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗？ 应允许学生有不同的看法。从遵守法规方面来看，她不算一个合格的修女；而她品质淳良友善，内心布满爱意，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可以助她修身养性；不留她，是不牵强她的共性进展。应当说怎样做都是有道理的。 、课文中存在哪些冲突？把它们找出来，说说这样设计有什么好处。 品尝课文中随处可见的冲突是一件饶好玩味的事。剧本就是要在有限的空间里尽可能多地集中冲突冲突和变化，将人物性格展现其中。课文中表达得最为明显的是一班遵守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观点、性格都有了更深的了解。此外，还有： 风光的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一是纯自然景观，一是被施加了更多人的意愿的人文景观，二者的不同恰恰示意着玛丽亚和修女们之间必定产生的冲突冲突。 语言节奏的比照：群口杂唱玛丽亚一段节奏很快、很紧凑，把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖；而之前的一段问答节奏很慢，好像在我们眼前活画出几位修女在查找措辞的样子。语言节奏富于变化，使人读来兴味盎然。 同类人物不同语言和态度及性格的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔，身份同属修女而性格、修养迥异。描绘群像而绝不千人一面。 同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上自由拘束的样子比照玛丽亚在修道院里发觉众人严厉的目光之后当心翼翼的样子。 在频繁的比照冲突中，情节丰富了、形式更多样更活泼了，剧本的主题也更好地显露出来。 、读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，活敏捷现的。作品是怎么做到这一点的呢？作品既为我们正面展现了玛丽亚的举止、语言，又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。 、介绍故事梗慨，请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。请留意，设想应以人物本身的性格特征为依据。 故事梗概： 女主角玛丽亚是一共性格开朗、热忱奔放、爱唱歌、爱跳舞的见习修女。她喜爱大自然的清爽、安静、漂亮。她经常溜出修道院的大门，在青翠的群山之间像云雀一样唱歌，在清亮的溪水边和潺潺的流水合唱。由于她不拘的天性，被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院。 她来到前奥地利帝国退役军官特拉普上校的家里做家庭教师。特拉普上校是一个脾气奇怪的鳏夫，他爱他的孩子但却不懂得教育孩子，他的七个孩子由于感受不到父亲的爱而变得特别顽皮，曾气走了位家庭教师。玛丽亚本人就具有孩子般的性格，她爱孩子、理解孩子，待他们以恳切和真诚，很快赢得了孩子们由衷的宠爱。她教孩子们唱歌，带孩子们去郊游，歌声与笑声洒满了田野和山谷。玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了生气和活力。玛丽亚和特拉普上校相爱了，他们建立了和谐幸福的家庭。 与此同时，战斗的阴影覆盖了奥地利。为了不当亡国奴，他们一家不得不离开家园，奔向自由的地方。 音乐之声教学设计5 课时：一课时 教学内容： 1、观赏：新疆之春（小提琴曲） 春晓（歌曲）春节序曲（管弦乐曲） 春天奏鸣曲（小提琴与钢琴） 2、器乐：学吹竖笛春游 3、创作与表演：为旋律创作歌词，并表演、 教学目标： 1、通过观赏以描绘春天为主题的声乐、器乐作品，了解艺术表现形式的多样性，并感受其抒情性、审美性； 2、把握新疆之春、春节序曲主旋律； 3、学会用竖笛吹奏春游； 4、通过创编歌词、填词唱歌等活动，培育学生的创作意识以及对音乐的理解、表现力量； 5、通过本节课的学习，培育学生喜爱大自然、喜爱生活的思想感情。 教材分析：小提琴独奏曲新疆之春创作于1956年，由马耀先完成初稿，李中汉参与修改并添写华彩乐段和钢琴伴奏。乐曲以通俗、朴实的音乐语言，豪爽、乐观、奔放、流畅的乐思展现了新疆人民欢欣畅快的精神风貌和生活情趣，音乐具有鲜亮的维吾尔族音乐风格。春节序曲是李焕之春节组曲中的第一乐章，作于19541955年间，这一乐章广受人民的宠爱，常在音乐会上单独演奏。乐曲以我国民间的秧歌曲调、节奏及陕北民歌为素材，通过热闹欢快的大秧歌的场景描写，生动地表达了我国人民在春节是热闹欢跃、同歌共舞的心情。春天奏鸣曲是贝多芬创作的十首小提琴与钢琴奏鸣曲中的第五首。乐曲形象清爽而又明朗，旋律欢快而活泼，布满着盼望和幸福感。 教学重点：观赏音乐吹奏竖笛 教学难点：理解音乐，体会音乐艺术与文学、绘画等姊妹艺术结合而产生的美。 教学预备：钢琴、竖笛、三角铁、小铃鼓、多媒体、教材音乐 教学过程： 教学环节：教师活动、学生活动 教学设计意图 一、组织教学 1、宣布上课。 2、面带微笑地问好：“同学们好！”并环视全体学生。 1、全班起立。 2、有礼貌地问好：“教师好！” 营造上课和谐气氛 二、导入新课 上节我们学习演唱了奥地利着名作曲家莫扎特的渴望春天，配乐朗读了朱自清的散文诗春，感受到“春之声”回荡在我们四周，春天让人感受到勃勃生气、感受到无限美妙的盼望，也给艺术家以丰富的创作灵感，以春天为主题的音乐很多，本节我们将进一步学习经典的“春之声”作品，进一步去感受这浓浓的春意。 仔细听讲，随教师进入新课内容。 承上启下 导入新课 三、观赏音乐 一）新疆之春 1、播放音乐，启发感受，鼓舞学生用恰当词语描述作品表达的心情。 2、出示主旋律片段，引导学生进展分析。 3、介绍音乐家 4、完整观赏作品，感受音乐形象，哼唱主旋律。 1、仔细感受，积极发言（豪放、乐观、奔放、流畅、欢快、载歌载舞等）。 2、观赏、感受各局部演奏形式的不同。 3、观赏音乐，加深感受，哼唱主旋律。 用自己的语言表述加深对作品的理解 把握主旋律有利于学生对作品的把握 二）春节序曲 1、播放音乐，启发感受乐曲的风格特点，鼓舞学生用恰当词语描述作品表达的心情。 2、出示主旋律片段，引导学生比照感受。 3、介绍音乐家李焕之。 4、完整观赏作品，感受音乐形象，哼唱主旋律。 1、观赏、感受乐曲的风格特点，积极发言（如：热闹的、欢跃的、载歌载舞等）。 2、观赏、比照感受各局部音乐的不同特点。 3、观赏音乐，加深感受，哼唱主旋律。 用自己的语言表述加深对作品的理解。 把握主旋律有利于学生对作品的把握。 三）春天奏鸣曲 1、播放音乐，启发感受乐曲的风格特点，鼓舞学生用恰当词语描述作品表达的心情。 2、出示主旋律片段，引导学生比照感受。 3、介绍音乐家贝多芬。 4、完整观赏作品，感受音乐形象，哼唱主旋律。 1、仔细观赏、感受乐曲的风格特点，积极发言（如：热闹的、欢跃的、载歌载舞等）。 2、观赏、比照感受各局部音乐的不同特点。 3、观赏音乐，加深感受，哼唱主旋律。 用自己的语言表述加深对作品的理解。 把握主旋律有利于学生对作品的把握。 四）春晓 1、复习朗读诗歌春晓。 2、播放音乐，启发感受乐曲的风格特点，理解歌曲的深刻内涵。 1、齐声吟诵诗歌春晓。 2、仔细观赏、感受乐曲的风格特点。 从文学的角度加深学生对“春之声”的理解。 四、学吹竖笛春游 1、教师弹琴，引导学生跟唱。 2、讲解吹奏要领，并示范吹奏。 3、引导分析乐曲中旋律的异同，培育学生观看、分析力量。 4、编配打击乐。 5、班合作演奏乐曲。 1、随琴轻声哼唱旋律，熟识曲谱。 2、练习吹奏竖笛。 3、找出乐曲中旋律的一样和不同之处。 4、为乐曲编配打击乐。 5、合作演奏乐曲春游，感受合奏之美。 用乐器吹奏来加深学生对春的感受。 合作演奏乐曲春游，感受合奏之美。 五、创作与表演 1、播放春节序曲第三乐段。 2、即兴为春节序曲的旋律配一段歌词春节序曲。 3、弹琴伴奏，演唱配词。 4、引导学生编配舞蹈动作。 5、师生共同表演春节序曲音乐片段。 1、仔细倾听，专心感受，绽开联想，积极为春节序曲配词。 2、演唱配词。 3、积极为乐曲编配舞蹈动作。 4、演唱、跳舞，共同表演春节序曲音乐片段。 培育学生制造力量及创新思维。 六、课堂小结 总结课堂学问要点，激发学习下节课内容的热忱和愿望。 仔细听讲，稳固本节课学问点。 稳固把握本节课学问点。 七、布置作业 教师布置课后作业： 1、娴熟把握新疆之春、春节序曲主旋律； 3、娴熟用竖笛吹奏春游； 听讲并登记作业。 布置作业可稳固学问把握。 教学后记： 1、学生对几首乐曲感受、观赏效果很好，不仅理解了音乐所表现的内容，而且更加深了他们对“春之声”单元主题的理解； 2、学会了用竖笛吹奏春游，表现出较高的兴趣； 3、通过创编歌词、填词唱歌等活动，培育了学生的创作意识以及对音乐的理解、表现力量，激发了学生的学习积极性，收到较好的教学效果。 音乐之声教学设计6 教学内容： 演唱春天的信使；听赏春之声圆舞曲 教学目标： 1、能演唱春天的信使，感受富有生命力的春天，培育宠爱之情。 2、听赏春之声圆舞曲感受春天，感受圆舞曲的魅力。 3、了解约翰·施特劳斯乐曲。 教学重点： 用热忱的歌声表现对春天的宠爱之情 教学过程： 一、导入与练习 春天来到人间，微风吹遍草原，山谷中传来阵阵回响。用音乐来仿照春风的旋律。 1、视唱用五年级下“春风的旋律”。 2、说说你眼中的春天？ 二、听赏春之声圆舞曲 1、初听春之声圆舞曲 春天来到人间，小鸟都在欢快的唱歌。奥地利音乐家约翰·施特劳斯用一首春之声圆舞曲表现了他眼里的春天。一起听赏这首曲子。 提问：说一说你感觉到约翰·施特劳斯眼中的春天是怎样的？ 2、简洁介绍约翰·施特劳斯 春之声圆舞曲 约翰·施特劳斯曲 奥地利作曲家小约翰-施特劳斯于1883年创作了这首圆舞曲，曾被填词成为声乐曲。尽管作曲家本人在创作这首乐曲时已经年近六旬，但从音乐中我们依旧能感受到无比的青春活力。 3、教师与学生谈谈圆舞曲 提问：圆舞曲总是三拍子的吗？ 4、你还听过约翰·施特劳斯其它乐曲吗？ （依据状况可由教师介绍） 三、学习春天的信使 1、听春天的信使 提问：在亲切热忱的歌声与旋律中你感受到了什么？ 2、听春天的信使 要求：随旋律哼唱歌曲 提问：歌曲表达对春天赞美歌颂的是哪局部？ 提问：怎样才能表现剧烈的赞美情怀了？（唱得较强） 4、哼唱歌曲后局部。（强调整奏稳，把握附点音符） 5、试唱全曲（留意八分休止符） 6、质疑问难 7、处理歌曲的演唱（师生相互争论沟通） 8、参加春天的信使演唱活动及评价（师生互动的方式） 完毕语：一年之季在于春，春天是播种的季节，春天布满生命力的季节，春天是特别美妙的，教师盼望同学们在美妙的春天里能够学习进步，取得更好的成绩祝同学们拥有一个漂亮的春天，安康成长。 课后反思：在本学月，我单独对学生的演唱进展了抽查，发觉学生的音准有比拟明显的问题，这应当在我们教研组都引起全部教师的重视，如何提高学生的音准成了我们的一个难点。