《爬天都峰》课堂实录9篇.docx

爬天都峰课堂实录9篇 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“最终”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“最终”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克制了种种困难爬上天都峰的。 课文中的很多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开头的迟疑、不自信到受到鼓舞、坚决信念，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。 选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克制困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气；二是连续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。 本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 爬天都峰教学实录 篇二 今日其次节课我讲了爬天都峰这一篇课文。上课没多久，我就观察有只手举得高高的，我一看，原来是罗伟豪，他可是我班最喜爱提问的孩子。我请他起来说话，他提出个问题“课题为什么要用“爬”字呢？为什么不用“登”呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“你提的问题很有思索价值，你真爱动脑筋。同学们，我们都来帮忙罗伟豪解决这个问题，好吗？”“好！”同学们异口同声地同意了。首先我就让学生们了解什么叫“爬”。“爬”就是手和脚一齐着地走路；爬行，匍匐。躯爱护地(如虫、蛇、龟)缓慢向前行。接着，我引导学生朗读全文，在课文中找出答案。同学们都自主地组成了小组，自由地朗读起课文来。 “谁能告知罗伟豪同学，你在书上找到什么答案。”有的同学说：“我从书上知道了天都峰很高，峰顶在云彩上面呢！”也有的学生说：“天都峰不仅高，而且陡，登山的石级和石级边上的铁链。好像是从天上挂下来的。”听到同学们的答复，我准时赐予确定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。我在网上找到了有关天都峰的资料，让我们一起走近天都峰。”同时，我还利用多媒体出示天都峰的画面，并附有天都峰的简介：“天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有非鸟难落脚，猿猴愁攀登之说。”看着看着，同学们都发出了一声声感慨：“啊，这么高啊。”“这么笔陡的石级真险啊，我假如在上面，脚肯定会颤抖的”在同学们谈论时，我就想引导学生亲身去体验一番。“假如这时你正站在这石级上，你会想些什么呢？”问题还没有说完，同学们纷纷抢着举起手来：“我确定会很可怕。”；“我肯定会紧紧抓着铁链不松手。”；“我会低着头看脚下的，不会转头去看后面的。要不就会掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起来：“是啊，这么又高又陡，而且很险的山峰，真叫人发颤啊！就象刚刚陈彦杰说的那样，这样的山峰我们不行能直起身子走，只能紧紧地抓住铁链，渐渐地向上爬，所以在这里用了爬山而不是登山。” 通过引导分析学生提出“为什么要用爬字呢？”这个问题，我运用了引读课文、观看多媒体课件和有关画面和教师语言描述等教学方法相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。我觉得这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为洁净利落。我让孩子们在充分的读中感悟，通过朗读，来感悟天都峰的高、陡、险以及感受对天都峰的畏惧，为下文写小姑娘和老爷爷从别人的身上吸取力气，克制困难最终爬上天都峰作了铺垫。 运用学问的迁移，帮忙孩子理解 爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互鼓励解决困难，成功爬上了天都峰的事情。通过对课文的朗读，体会擅长从别人身上相互学习、相互鼓励、共同进步解决困难的道理。 课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。在这一课的教学中，我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上，以及“我”和老爷爷相互鼓励的话语上面。在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读其次段，在读中让学生抓住重点词句进展体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。 但是在找一找这些词语时，却遇到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，许多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最终，我盼望通过学问的迁移来使学生理解，我举了望庐山瀑布的例子，通过“遥看瀑布挂前川”这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了望庐山瀑布这首诗，所以这样一来就比拟容量理解了，我也熟悉到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过学问的迁移和感性的事物的帮忙才能行！ 爬天都峰课堂实录 篇三 一。揭题，勾画心中的天都峰 1.师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？ 现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到（引读其次自然段） 2.学生勾画心中的天都峰，点评沟通 师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？ 生：（答） 师：一个挂字让你感觉到了什么？ 生：（答） 师：为什么要在这儿写天都峰的高和险呢？ （小组争论） 师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气和力气。 3.看书观看天都峰 师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？ 好，谁试着读一读第2自然段？ （指名读齐读） 师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？ 生：（答） 师：是呀，许多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，可怕了，迟疑了。 师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力气让她英勇地爬上天都峰顶？我们来看课文。 二。深入读。议。理解我和爷爷爬上峰顶的过程 1.师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。 （生自学） 2.沟通，指导感情朗读。 （1.）生：读找出的句子。 （2.）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？ （3.）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的动作。 （4.）仿照这句话来说一句话。 （5.）就这样，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，教师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。 3.想象说话： 师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？听到了什么？ 生：（说） 师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得教师读的和课文中有什么不一样吗？ 生：没有“最终”二字。 师：句子中有了“最终”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌沟通一下体会。 （学生谈体会） 师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？ （指名读齐读） 三。启发想象，回忆前文，理解我和老爷爷是相互鼓舞，爬上天都峰的。 1.师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？ （指名说分角色读） 2.师：有什么不明白的问题，请提出来。 生：（提问题） 3.小组争论这些问题。 4.汇报，沟通 （1）师：沟通前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，观察那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力气使她有士气要爬上去？ 生：（答） 师：这是一位怎样的老爷爷？ 师：这时，小姑娘心里会怎么想？ 那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。 （2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？ （3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么相互鼓舞呢？ （学生想象答复） 师：对，他们始终在相互鼓舞。所以，他们要相互道谢，让我们再来读读他们相互道谢的话。（男女生分角色读对话） 师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！ （生齐读爸爸的话） 四。总结明理，拓展延长 1.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ 2.教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚决爬天都峰的决心。 （学生说感受） 3.小结：听了你们的话，我想这些游客肯定会像小姑娘一样不再迟疑，肯定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的顶峰！ 爬天都峰教学实录 篇四 之一 佚名 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。其次自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并商定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，最终爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 课文最终以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。 1.教育学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。 2.学会本课的生字新词。 3.理解课文内容，能答复课后的问题。 4.分角色有感情地朗读课文。 第一课时 一、提醒课题。 1.板书课题，齐读课题。 2.师生沟通有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1.轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3.检查自学状况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右构造。第十三笔是“”。 (3)理解词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种变化或等待以后消失的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰难的努力，登上了峰顶。 竟然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料？(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。) 吸取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事？ 其次课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待·了什么？ 二、学习课文其次自然段。， 1.默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。 2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？ (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？” “我爬得上去吗？”这一句是不是疑心自己能否登上天都峰？ (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。 什么叫“发颤”?真的可怕吗？ (衬托了天都峰的陡。) 3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4.小结。 写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是需要士气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1.自读这局部内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2.出示句子： 小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 3.思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是相互疑心吗？表现了他们什么精神？ 学生分组争论。 集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？外表上好像双方都有疑心，实际上是相互艳羡、鄙视，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 4.分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1.提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 2.出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。 (用上“奋力突出了爬山过程的困难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。 (“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登顶峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能到达目的。) 3.朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1.登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢？ (1)老爷爷为什么说是“你的士气鼓舞我”?“竟然”在这里说明什么？ (其实也可以说是意料之中，由于老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的？” (3)他们的对话中都有一个什么词？这“士气”表达在哪里？ (表达在他们都敢爬天都峰。假如没有士气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？) 2.你从他们的话中体会出什么？ (一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制。) 3.分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1.爸爸为什么说这一老一小真有意思？ (由于这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互鼓舞，相互学习。) 2.想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3.你从爸爸的话中体会出什么？ (这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。) 七、分角色有感情地朗读课文。 课内练习 一、读读写写下面的词。 笔陡石级铁链 好像发颤奋力 攀登最终纪念 辫子士气决心 意思一取得 要查字 音节 音序 部首 再查几画 组两个词 陡 攀 念 勇 三、推断带点字的读音，在正确的读音后面画“”。 好像 暑假 发颤 应当 四、选字填空。 纪记 年( ) ( )住 日( ) ( )念 作做 工( ) 留( ) ( )( )业 相像 ( )声 ( )片 好( ) 照( ) 五、给下面的句子加标点。 1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰 2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上吸取力气 六、按课文内容填空，并按要求答复。 我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上面哩！我爬得上去吗？再看看-.的石级，石级边上的铁链好像是从挂下来的，真叫人。! 1.这一段写天都峰的。 2.用“，”把这段话分两层。 3.写天都峰的高和陡，目的在于突出示意 爬天都峰教学实录 篇五 第一课时 教学目标：按住ctrl键 点击查看更多小学资源 初读课文，让学生通”过查字典，熟悉生字，了解字义，并联系上下文理解词义。 教学过程： 一，学生初读课文，查字典自学生字。 回忆自学生字词的方法步骤。 1.读：自读课文。 2.画：画出文中生字词。 3.查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。 4.找：依据词义，从字典中找出难解字的字义。 二， 指名按自然段读文，检查自学状况。 1.读准字音： 2.留意字形： 3.理解词意。 (1)让学生从文中找出不理解的词语质疑。 (2)引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。 鼓舞：使振作起来，增加信念或士气。 最终：经过种种变化或等待以后消失的状况。 奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。 吸取：吸取。 迟疑：拿不定办法。 竟然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人鄙视。 三，自由读文，稳固生字词。 其次课时 教学目标： 1.讲读全文，教育学生擅长从别人身上吸取奋勉向上的士气和力气，培育他们从小不怕困难的品行。 2.把握联系上下文理解重点词语的方法。 教学过程： 一，谈话导入，沟通资料。 同学们去过天都峰吗 谁能介绍一下有关天都峰的资料 (去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻，所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。) 如：天都峰：是黄七十二峰中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 二，围绕课题，质疑。 1.谁爬天都峰 2.怎样爬天都峰 3.在爬天都峰的过程中发生了什么事 4.写这篇文章的目的是什么 三，带着问题学习课文。 1.了解大意：本文写了一件什么事 主要写谁爬天都峰 带着问题默读课文。 (本文主要写了暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我与一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。) 2.理清思路：小组争论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景 (1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事 (6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段) 3.抓住山峰险势，通过朗读，理解我的心理。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！告知我们峰顶很高，是运用夸大的手法，写出天都峰高耸入云再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！写出了石级壁陡实指天都峰之险。挂是直上直下的意思，用我爬得上去吗 写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用发颤写出了当时可怕的心理。 在朗读时一是读出山势的险峻，陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。 4.抓住奋力而攀,通过朗读体会登峰之困难。 我奋力向峰顶爬去。奋力读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。 一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬两个一会儿读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克制各种困难。 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。爬呀爬,爬山是何等的不简单。最终是奋力的结果，还能表现出我们经过巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 5.抓住相互道谢,通过争论，明白登山胜利之理。 同桌沟通，谈谈自己对我及爷爷说的话的理解。 要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了我爬山的士气对老爷爷行为的影响。竟然是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！这句话告知我们我由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 6.有感情地朗读，体会爸爸的话。 (1)自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，吸取是什么意思 (吸取) (2)爸爸说的话真有意思你怎么理解 (这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。) (3)爸爸为什么说这句话 (这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。) 四，总结全文 在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。 五，课外拓展。 (1)开展以当我们遇到困难时为话题的争论会，可搜集一些典型事例沟通。 (2)开展黄山风景图片展活动或出一期墙报，手抄报专刊。 爬天都峰课堂实录 篇六 1、课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，预备课上沟通。教师可预备有关天都峰的录像片。 2、在识字和写字教学中。要鼓舞学生利用查字典和已有的学问自学生字，培育独立识字的力量。可指导学生依据汉字的特点，运用不同的方法进展识记。有的可以在语境中识记。如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字，有的可以和形近字比拟，如，“辫”与“辩、辨”的区分。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。 3、在学生初读课文，了解大意之后，教师可以帮忙学生理清课文的表达挨次：爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后；还可以概括为：面对天都峰天险树立信念、鼓起士气勇于攀登，战胜天险。 要重点指导学生理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。 课文的其次自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，精确、形象、奇妙地将陡表达了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作预备。学生如能答复就答复，不能答复就留作后面的教学再解决。 “我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却表达了他们的简单心情。两句问话和最终的打算，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会相互询问，为什么会做出这样的打算。 其次次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语，体会他们登山的困难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的感动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样相互鼓舞和从对方身上受到鼓舞的。“竟然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。缘由有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。这是课文最终一句话的含义，也是爬天都峰这篇课文给人的启发。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。 课后抄写其次自然段的题目是对学生的统一要求，假如学生有兴趣，可以再抄写自己喜爱的句、段。 4、课后可开展“黄山风景图片展” 的活动或出一期墙报、手抄报。 5、课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是催促学生连续做好课余生活的记录；二是让学生对自己的记录进展阶段性的沟通。沟通的时候，可提示学生，教材中所列表格仅是一种记录的形式，要允许和鼓舞学生采纳其他的形式，不要强求全都。 【参考资料】 天都峰 在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一，海拔1829米。属金字塔形角峰，奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦，石壁有“登峰造极” 大字石刻。极目云天，风光无限。 爬天都峰教学实录 篇七 设计理念 课文中运用了大量的对话，反映人物思想感情的变化。本设计“以读代讲”，通过多种形式的朗读，让学生理解课文内涵；还通过联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。 教学目标 1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。正确读写“峰顶、好像、突然、白发苍苍、咱们、奋力、最终、辫子、决心、士气、竟然、力气”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4、抄写课文其次自然段。 重点难点 重点是理解“我”爬天都峰的过程；难点是读懂课文最终一段中爸爸的话。 教学建议 课前布置学生搜集有关黄山的资料，预备课上沟通。 教学过程 第一课时 步骤设计 教学互动设计 设计意图 一、 创设情景，揭题导入 1、初步了解天都峰及“鲫鱼背” 看天都峰的风光片或图片，由学生展现自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2、导语激情，提醒课题 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们仔细地阅读课文，勇攀顶峰，肯定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题） 二、 初读课文，认字学词 1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不熟悉的字词，利用查字典和议有的只是自学生字，把字音读精确。教师可有重点地对学生识字的难点进展指导。 2、教师检查识字。 a.消失带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、竟然、吸取力气 b.读准多音字：假日、好像、白发苍苍、照相、应当 c.去掉拼音读词语。 d.去掉词语读生字。 培育独立识字的力量。 三、 初读课文，了解大意 1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。 2、默读课文，理清文章挨次： 爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后 或：面对天都峰天险树立信念、鼓起士气勇于攀登、战胜天险。 理清文章挨次。 四、 识记字形，指导书写 1、 认读要求写的11个字，并组词。 2、 指导识记字形。 峰蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 “苍”下面不要写成“仑”；“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。 3、练习书写。教师巡察，个别指导。 写字是中年级的一个重要训练工程。 其次课时 一、 稳固生字 听写词语。 扎实的根底训练是必要的。 二、 朗读课文感悟 1、理解天都峰的“险” a、 读读想想。 让学生在课文中找出相关的语句读一读，从那些词句可以看出天都峰的“险”？ （天都峰的险一是高，二十陡。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。） b、 读读说说。 让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。 学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 c、读读问问。 课文为什么要突出描写天都峰的险？ 2、理解“我”和老爷爷的两次对话。 a、充分感情朗读“我”和爷爷的两次对话。 b、思索争论（问题可由学生提出，教师补充）。 a联系上下文，两个人为什么会相互询问？为什么会做出这样的打算？ b“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。 （奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，尤其让学生联系上文理解“最终”的意思） c “我”和老爷爷为什么相互道谢？在争论中应让学生留意到两个人的话中都有“士气”一词，还有“竟然”一词。 c、角色朗读 在理解句意的根底上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照教师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 爬天都峰教学实录 篇八 各位领导、教师上午好： 今日我为大家说的是人教课标版小学语文第五册第一单元第三课爬天都峰。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第三篇课文，通过本组教学，帮忙学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第三篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。 课文是按事情进展的挨次写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念，在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。 这里我单说其次课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。 依据课标34年级的阶段目标要求，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词句，注意表达人文精神。依据三年级学生具有初步理解词句意思的力量，学生能初步体会人物的思想感情。我认真阅读教材内容后，拟定了以下教学目标： 1、学问与技能目标 （1）认读6个生字，会写11个生字。这在第一课时已经完成。 （2）了解课文主要内容。这在第一课时也已经涉及，其次课时连续加深对课文的理解。 （3）能正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文。 （4）争论重点句的意义。 2、过程与方法目标： （1）培育学生仔细读书，边读边思索的好习惯。 （2）在自读中了解课文内容。 （3）在争论中领悟重点句的意义。 3、情感态度与价值观目标： 要擅长从别人身上吸取力气，感受制服困难的欢乐，培育战胜困难的士气。 教学重难点： 1、培育学生仔细读书，边读边思索的好习惯。 2、理解“我”和老爷爷的两次对话。 3、读懂课文最终爸爸所说的话的意思。 我是如何把教学目标与远程教育资源结合在一起的呢？下面我就说说教法运用。 一、充分调动学生的想象力训练思维。针对教学内容，我准备在教学中充分借助多媒体课件，让学生绽开想象，进展形象思维训练。 二、充分利用多媒体帮助教学。网络环境下语文学习方式给传统的语文教学带来新的挑战。我选的这篇课文爬天都峰特别有必要让多媒体帮助教学，由于大局部学生都没有到过黄山，没有爬过天都峰。图文并茂、声色俱佳的虚拟现实世界，成为沟通学生阅历和语言文字的桥梁，学生可以有效地调动多种感觉器官，到达声色俱佳，视听相关的求知新境地。