《珍珠鸟》语文教学反思4篇.docx

珍珠鸟语文教学反思4篇 语文课程标准中明确提出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册珍宝鸟为例，谈谈我的熟悉。 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生熟悉珍宝鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种得意的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境地吗？明显，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么奇怪啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分敬重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。 三、赏读课文，观赏“境地”。 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是学生的观赏力量，也融合了共性与制造的培育。 四、再读课文，评价“信任”。 在学生通过观赏性阅读获得情感满意的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境地”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信任的好朋友原来信任是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多朋友，会制造许多美妙的境地”学生的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。 珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、构造、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为简单和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种外表形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种力量的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进展评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 珍宝鸟教学反思 篇二 思维实际是一种过程，只要一个人在思索，它就处于不断地变化中；而儿童正是进展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和阅历。所以整个教育教学就是一个持续进展的过程。 此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观看思索，早早地远离四周的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉醉在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。 记得那天我进展了珍宝鸟的教学，在学完课文后，我安排学生进展小练笔，让学生仿照课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必需有自我许多的话要写，我心里还想着、等着能够美美地观赏、共享他们的各种欢快。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲伤。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是仿照着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。 这不得不让我们思索，我们的孩子是怎样了？我们是怎样了？儿童是进展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢？这不得不令我们全部的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今日，儿童应对四周生活的体验、思索却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和学问领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。 我们明白孩子实际是基于其共性、兴趣和才智而进展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要局部。而在成人主导的教育体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流，假如我们忽视整个教学是一个持续进展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教育教学中我们要糊涂地熟悉到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续进展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带着儿童走出去，走进野外生活，走进四周的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续进展过程中成长！ 珍宝鸟教学反思 篇三 珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，提醒了“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比拟喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进展教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点： 一、 情境导入，激发情感 好的开端是胜利的一半，因此我在本节课的大导入环节进展了细心的设计。开课伊始，美丽的钢琴曲最初的温顺在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿势万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感根底。 二、问题引领，引导学生自主探究 在美丽的钢琴曲完毕之后，我问：“为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信任，往往制造出美妙的境地”这一中心。指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不迟疑地道出了自己心中的疑团：“是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“是怎样照看和呵护珍宝鸟的？” 三、抓住关键词句、小组合作进展探究 在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围围着自己提出的问题边读书边查找答案。由于问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别投入，沟通时也妙语连珠。 四、在学生理解课文内容的根底上，联系学生的实际生活阅历指导学生有感情地朗读课文 例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出对珍宝鸟的宠爱，我结合父母平常称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、局部读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了对珍宝鸟深深的爱。 五、立足文本，在学生理解文本内容的根底上对教材合理拓展 本节课的最终，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。孩子们依据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出是幸福的，小鸟是幸福的。这是由于人与自然和谐相处，大家都是幸福欢乐的。二是在理解课文结尾的一句话的根底上自编或者是借用自己的积存说一句和信任有关的格言。这样做对自身安康品质的形成也起到了很好的促进作用。 课后反思发觉：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。由于只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。 珍宝鸟教学反思 篇四 郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西如水到口，冷暖自知，这种敏感的培育在儿童时代的教育很重要。”培育语感对于学生听、说、读、写力量的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培育也有着不行无视的作用：它为语文教学的改革供应了更加宽阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境地：它是提高语文素养的重要手段之一。 珍宝鸟是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，提醒了“信任，就能制造美妙的境地”的深刻内涵。在执教这篇布满着“美”的文章时，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感，进而培育学生良好的语感。 一、在朗读中培育语感 。 “讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培育学生从小喜爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。 教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第6自然段时，告知学生“一段精巧的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。专心去读读第6自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。学生沟通体会后，“多美、多温馨的时刻，真令人艳羡！让我们再美美地朗读课文，专心体会这份美妙，留住这份美妙！”摇篮曲的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，通过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍宝鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最憧憬的美。 二、在想象中培育语感。 联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或设想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境地，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理 在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，对与小珍宝鸟之间友情的多元解读，发言不时出现布满共性、才智的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中，一幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的欢乐。 三、在比拟中培育语感。 读书时多做比拟揣摩，有助于理解遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生找出对珍宝鸟的独特称呼“小家伙”，再出示句子进展比拟，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍宝鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比拟，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时已把珍宝鸟当作自己的小宝宝、小朋友，对珍宝鸟的宠爱之情不言而喻。通过比拟，学生领悟语言的意蕴的语感力量就得到了一次熬炼。在引导学生感悟“信任，不就能制造出美妙的境地吗？”让学生换一种说法，学生说出了“信任，就能制造出美妙的境地”通过比拟，学生就感受到了反问句更能表达出此时剧烈的感情，对信任的召唤。这样培育了学生对语言的情味的语感力量。 四、在体验中培育语感。 课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过形象，在脑海里出现出课文中所描写的艺术形象来。让学生走进冯骥才的书房，化身于那只得意的珍宝鸟，就更易于走进珍宝鸟的内心世界，体验珍宝鸟信任我的渐进过程。教学中，我设计了这样的一个环节：同学们现在你就是珍宝鸟，我是你的仆人冯骥才，你情愿和我谈谈心吗？小家伙，我正在写字，你为什么啄我的笔尖呀？小家伙，你为什么又啄两下我的手指？“仆人，你快停笔吧，我要和你交朋友。”“仆人，你辛苦了，我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境，也更好地理解了人鸟之间深深的情意。 五、在表达中培育语感。 学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我出示了这么几句话， 信任是一座桥， 让我们心灵相通； 信任是一首歌， 让我们在欢乐中飞扬； 信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷； 学生有感而发，“信任是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信任是一盏灯，点亮了我和朋友的友情”“信任是一本书，丰富了我的人生”“信任是一阵雨，涤清了友情路上的障碍”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够制造出美妙的将来。 语感的培育并非一朝一夕之功，它必需经过一个系统的艰难劳动的过程。这就是要求教师必需始终把培育学生的语感放在重要位置，真正领悟叶圣陶先生所言的“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感”的含义，由于有了较强的语感，也就有了较强的语言文字根本功，从而到达“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最正确境地。 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