《草船借箭》教学反思6篇.docx

草船借箭教学反思6篇 今日所执教的草船借箭一课，是调兵山市“五环三歩一中心”模式下的一节课，这种模式，所表达的教学理念是，学生自主探究合作学习，先学后教，以学定教。下面我就说一下自己的教学设计和反思。 草船借箭一课是五年级下册第五单元其次篇课文，主题是感受古典名著。教学目标:是 1.熟悉10个生字，能正确读写“嫉妒、擂鼓”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。3.感悟的表达特点和刻画人物的方法。为了到达目标上课之前，我让学生听了三国演义的主题曲，从听觉上把学生带入到三国中，为本课的学习做好了铺垫。然后让学生说说，三国都是哪三国，主要人物都有哪些？诸葛亮，和周瑜，都是哪国的，接着介绍了草船借箭的背景，进而导入了新课。然后，我又用了经典国文中的一句话，“天时不如地利，地利不如人和”，导出了，诸葛亮，借箭，是否也具备，天使，地利，人和，这三个条件。为我校国文诵读做了一个很好的应用，引导学生多积存国文。然后，出示了本节课的学习目标，让学生清晰，本节课所要完成的任务，让学生做到心中有数。 第一个环节，是提出问题，在这个环节里，我让学生整体感知课文，自学生字词，设计统领全篇的大问题（故事的起因，经过，结果），也就是这篇课文的主要内容，目的是让学生理清文章的脉络。在自学提示中，我又提出了，诸葛亮神机妙算表现在哪里，以这个问题为切入点，让学生深入学习这篇课文。学生在学习的过程中，也可以提出自己不懂的问题。 其次个环节，是解决问题，学生首先要自学，解决教师提出的问题，假如遇到不懂的问题，学生在小组内解决，实在解决不了的全班沟通。这也正表达了，先学后教，以学定教的理念。在自学过程当中，学生，自主，探究，合作学习，也表达了以人为本的原则。在这个环节里，教师所起的作用是点拨，引导的作用。所以，我抓住了，“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这句话让学生知道，诸葛亮懂天文学问，然后再揣摩诸葛亮，鲁肃心里，感悟去读，把读落到实处。然后又让学生，联系上文，“第一天，其次天，直到第三天”，这个句子，体会，诸葛亮的神机妙算，教给学生联系上文解决问题的读书方法，然后让学生，比拟，两种表达方式，目的是让学生学会的表达方法，应用到自己的习作当中去。在学生的汇报中，我抓住了诸葛亮的笑，以它为突破点，让学生想，诸葛亮可能是在笑什么？培育了学生的求异思维，从而让学生品出曹操、鲁肃、周瑜，性格特点，总结出诸葛亮识人心的特点。同时，我用了一把扇子做道具，让学生入情入境地去读，增加肯定感染力，也真正的表达了语文学科的特点，培育了学生读的力量。然后让学生汇报诸葛亮，晓地理，巧安排，随机解决学生课前不懂的问题。这时，我演示了自己做的课件，让学生再一次清晰诸葛亮草船借箭的过程。当诸葛亮借箭胜利的时候，我让学生一起高喊，感谢曹丞相的箭，目的是让学生，和文本产生共鸣，体会借箭后的快乐心情。 第三个环节，是归纳概括，在这个环节里，我首先让学生知道了借箭也具备了天时地利人和三要素，与开篇照顾。然后让学生，走进文本，体会的表达方法，这也正是语文科的工具性的表达，然后又让学习体会诸葛亮能够顾全大局，以国家利益为重，心胸宽广的好品质，表达语文科的人文性的特点。接着，我让学生，品词草船借箭中“借”是否能换成别的词，目的要让学生感悟，用词的精确性，学习遣词造句的力量。随机，板书，画成了学问树，将学生所学到的学问，更加系统化，鲜亮化，这也是五环三步模式下的一大亮点。 第四个环节是，稳固应用，在这个环节里，我注意是语文科的特点，要多积存，所以，我帮学生们，积存了三国演义的歇后语，成语，让学生，读，记。到达语文学习的目的。 第五个环节，拓展创新，在这个环节里，我让学生课后预备，三国演义中的故事，班级预备召开，历史故事会，这个环节的目的是引领学生，去读三国演义这本书，让学生带着问题，走出课堂，连续学习，也表达了语文科的大语文观的特点。 本节课缺乏的地方是时间的安排上不够合理，应在学生自学的时候时间多些，照看一下学困生。在以后的教学中尽量做到时间安排合理了。 草船借箭语文教学反思 篇二 这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义有关“草船借箭”的情节改写的，故事发生在东汉末年曹操、孙权、刘备各为一方：当时曹操刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战，诸葛亮草船借箭的故事。就在孙权联合抗曹进发生的。课文写周瑜由于炉忌诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操措箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮，有胆有识，才智过人。 本节课教育学生通过读课文，感悟文中的人物特点，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，识天识人的本事，培育学生的研读力量。 一、启发谈话，调动积存，揭题激趣 同学们，你们谁对三国演义有所了解？是通过什么方式了解的？你知道书中哪些重要人物？哪些重要故事？ 今日我们一起学习依据三国演义改编的闻名故事草船借箭。 二、初读课文，感知大意，看清条理 1、指名分自然段读。 2、稳固新词新，留意读音。 3、检查争论。 （1）课文中消失的哪些重要人物？ （2）他们之间有什么联系，发生了什么事？ 抓住重点词，板书 周瑜鲁肃 诸葛亮曹操 说出他们之间的事情，抓住他们之间的联系，简述课文主要内容。 三、精读课文第一局部，研读对话，体会人物内心。 1、通过前面的阅读，知道周瑜嫉妒诸葛亮，想陷害他，同桌分角色读，加深对课文的理解。 2、指名分角色按时答挨次逐句朗读，分别说出人物的性格特点。 教师点拨、指导、帮忙体会人物言外之意，懂得他们的心理活动，体会诸葛亮的豁达大度，镇静镇静，胸有成竹。 3、连贯地齐读其次自然段。 四、布置作业 1、抄写生字新词。 2、朗读课文 教学反思 本节教学同学们的学习兴趣深厚，对人物的共性化有所熟悉、了解，并能突出地表现出来，通过同桌对话，分角色读课文，充分表达了不同人物的内心活动及言外之意，使学生对课文的内容加深理解，表现出诸葛亮足智多谋、神机妙算，周瑜自叹不如也，通过小组合作学习，知道三国演义书中的很多章节，从而对学习本课有所帮忙。但学生对社会历史了解的太少，对三国时期的混战局面，历史背景，知道甚少，对地理位置，孙刘为什么联合抗曹不太懂。 本节课，大多数学生把握的比拟好，局部学生在分角色读课文不娴熟，也读不出感情来，达不到要求的目的，教师指导读太少，学生对字词的把握也不熟，局部同学们读不成句，对为什么能借箭胜利说不完整，有待于加强朗读训练。 草船借箭语文教学反思 篇三 一、发散思维，勇于探究 在草船借箭的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。 1、情境采访，深化熟悉： 如，教师作为三国周刊的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭胜利的缘由加以总结，并参加自己共性化的理解。 2、作业设计，拓展延长： 在课的完毕局部，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了特别大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。 二、充分把握文章留白处，感知人物形象 1、本课我教学的重点之一放到了研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象： 由于这个自然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读其次自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是盼望学生可以通过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。学生在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。 可在这里的教学中，在最该表达共性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生熟悉了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不全都。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。 2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假设你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出可怕，惊讶的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假设你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。 3、假设详细情境，假如那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一共性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。 总之，本文的教学设计，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主进展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，发觉和鼓舞学生的创新精神，同时也进展较好的语言和思维的训练。美中缺乏，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的力量没有得到很好的进展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的讨论与探讨。 草船借箭教学反思 篇四 突如其来的提问 以前，我以为只要上课多提些问题让学生答复，造成一种热闹的课堂气氛，就能提高学生的思维力量。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛特别活泼。随着教育改革的深入，我的思想发生了一些变化，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简洁提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。 今日，我讲草船借箭一文，“例行公事”，在预习课文的根底上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉一只小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？肯定又是在乱说。可为了不消除他的积极性，我请他发言：“借是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生竟然敢向教师发问，敢向教材挑战。我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心预备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是借啊！这可是千百年来流传下来的呀！” 一石激起千层浪，教室里立刻喧闹了起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”另外一个学生立刻说：“不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最适宜！”“好借好还，再借不难，我看过三国演义，在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”争论声、争论声、赞扬声不断地传出。 当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵态度，我今日的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的熟悉，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维特别活泼。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“制造力气能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进展了表扬，学生个个喜形于色。“那毕竟用这个字适宜吗？课文中你会有新的发觉。”这一过渡自然得体，使得学生愿意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进展思索。 与众不同的声音 由于有了刚刚胜利的体验，学生对课文的学习特殊仔细。学习第三局部，我提出问题：“从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？”这一次，学生进展了分组争论，我也参加到当中，场面特殊喧闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有的可以从浅薄的外表文字入手；有的可以从字里行间深入体会，因此我发觉平日里那些可怕回答下列问题、人云亦云及比拟懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的答复令我满足，课前所预备的“标准答案”一个不少。 我总结道：“正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以胜利。”我看到学生点头称是，正预备往下进展时，一个平常就很喜爱军事学问的男生站了起来，我问他怎么了，他说：“我和大家的想法不同。”学生立刻投去了惊异的目光。他接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚刚所说的看，的确可称得上神机妙算，但你们仔细想一想这其实不是一个好方法，诸葛亮猜测到三天后是顺风顺水，假如曹操此时放的是火箭呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着了，后果真是不堪设想呀！”“曹操假如有了你这个小军师，肯定不会上当了。”我顺势对他进展了表扬。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾肯定不会像我们太原市的雾一样，那在江面上，水气肯定很大，估量火箭射不到船上也就灭了。”有的说：“不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应当不算远。”又一个说：“这样看来，假如放火箭，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地赞扬诸葛亮而低估了曹操的力量。”当我听到这个与众不同的声音时，我立刻感到了一种欣喜，由于他在确定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正表达了“思想大于形象”这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深入了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再制造的乐趣。“课下阅读三国演义，或许你会有新的发觉，或许还会有比草船借箭更好的方法。”这一完毕语，不仅使课堂内外严密联系起来，而且通过各种思想的相互撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维力量。 这节课完毕之后，我想了许多许多。平常，每节课教师都是仆人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？ 一、创设安全的学习气氛。 英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由拘束呼吸。心理学讨论还说明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活泼。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生制造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心、轻松的教学气氛，让学生有效地进展学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进展订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活泼起来，促进了学生制造力的发挥。 二、鼓舞学生大胆质疑。 我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题力量比拟强。大文学家巴尔扎克说过，翻开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大局部的宏大发觉都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新承受的信息发生了冲突，在心理上就会消失一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动承受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的积极性，哪怕是一些稚嫩、浅薄的问题。 三、张扬儿童制造的天性。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展学生智力与力量的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注意教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，假如我直接批判了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，固然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的进展。 草船借箭教学反思最新 篇五 在上完这课后，我对我的教学进展了反思，我发觉有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的缺乏。 一：在教学中我注意了对课堂教学的设计 在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让学生思索草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮神机妙算，获得草船借箭的胜利。抓住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中留意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学中留意育人教育，教师不但是教会学生学问，还应当教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比拟后，提出疑问：做人应当做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽敞、顾全大局、神机妙算我们应当做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、嫉妒心重，我们不应当做周瑜那样的人。 二、教学阅历不够，在这方面我吃了很大的亏。 在上其次课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一学问难点进展突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感兴趣了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就由于这样孩子们对本课原来布满的深厚的兴趣，但由于没了教学的难点孩子们在上课的时候好像兴趣就不那么深厚了。 三、在教学过程中，存在着一些缺乏，作为年轻教师在这方面把握得 不够好。特殊是深入的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们更有兴趣，我觉得自己还很困惑，比方：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成绩好的孩子一下子就答复出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展现，自己进展讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。 四、在书写板书上面也存在着一些问题 我的板书在设计上原来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。 草船借箭教学反思 篇六 草船借箭这篇课文是依据我国古典历史小说三国演义中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭来犯难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一局部。 整个教学过程思路比拟清楚，教学重点突出，课堂气氛比拟活泼，学生求知欲望比平常旺盛，奇怪心和进取性也能被我调动起来，师生协作比拟默契，教学目标根本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面： 一、充分挖掘文章的资料，进展学生的语言本领。 工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远进展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习亲密关联的词语句子，让学生进展读说写的训练，来丰富他们的词语积存和提高他们的语言表达本领和运用本领。 例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比方句用什么比方什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进展说写训练，既进展了学生的语言又稳固了所学的学问。 二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。 德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”热闹活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。教师应当运用行之有效的手段来制造和衬托课堂教学的气氛，使学生产生一种新奇感和剧烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。 在这节课中，我对文本进展了深入解读，对教学过程进展了深入思索：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感慨诸葛亮的神机妙算，还是先从结果动身，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进展朗读、仿照，从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在学生心情高涨的时候准时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭规划又是怎样取得胜利的呢？从而激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛。 三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。 俄国教育家乌申斯基说过：“留意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必定都要经过它才能进来。”留意，是学生进展学习和把握学问的前提条件，在课堂中，我非常留意运用多种手段来引起学生对课堂资料的留意。 读书破万卷下笔如有神，