《雨霖铃》教学设计6篇1.docx

雨霖铃教学设计6篇 教学目标： 1、体会本词的感情 2、观赏本词的艺术风格 3、学会比拟鉴别 教学重点难点： 学习融情于景，善用点染的艺术手法。 教学时数： 一课时 教学方法： 诵读法、争论法 教学步骤： 一、导入新课 回忆李商隐无题中的首句，引出本课的主题离别。并与学生一道回忆关于“离别”的诗句，如：“挥手自兹去，萧萧班马鸣“，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“无为在歧路，儿女共沾巾”，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”以江淹别赋中的“黯然消魂者惟别而已矣”作结，产生共鸣，衬托气氛。 二、简介 柳永，原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七。本热心功名事业，但仕途坎坷，曾以词诣宰相晏殊，却不为晏殊所喜，失意无聊流连坊曲，尝有鹤冲天词云：“忍把浮名换了浅斟低唱！”宋仁宗闻而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填词。”由是自称“奉旨填词”以白衣卿相自居。改名前方中进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。 他是北宋时代大量制作慢词的第一个词人，通晓音律又擅长运用民间生动活泼的语言和铺叙手法，使慢词进展成为与小令双峰并峙的成熟的文学样式。著有乐章集，时人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词” 三、词调简介 “雨霖铃”一作“雨淋铃”相传唐玄宗入蜀，到斜口，霖雨连日，他经过栈道耳闻铃声勾起往事，于是创作此曲悼念杨贵妃寄予哀思。大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。而当时柳永由于仕途失意，心情郁闷，打算离开京城到外地去，于是与恋人痛别。本词正是他当时心境的表达。 四、阐析全词 1、齐声诵读注：找出词中的入声字，解析入声字短促急迫简单传递悲切痛楚的心情。 2、讲解上阕 首句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” 问：本句交代了哪些背景？时令、地点、景物。深秋暮色中离别在即，秋雨虽停而寒意难消。离别的环境与内心的悲苦合二为一。 其次句“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”由别境转入直接抒发别情。设想在京都城外，设帐幕饮酒作别，但两人哪有心思宴饮，心乱如麻正难舍难分，不解风情的舟子又频频催发，不想离别却不得不别，正是这一冲突把别情推向了高潮。 第三句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”纯粹白描，感情坦率直露，一双泪眼赛过千言万语，这种无声的抽泣更觉肤浅哀痛。 延长：白居易有“此时无声胜有声”苏轼有“相顾无言，惟有泪千行” 第四句“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”遥想开船后的景象，为下阕设想别后相思之苦先开前奏。这一去山水迢迢，烟波浩淼，暮色沉沉，天地苍茫，诗人空望浩瀚无边的楚天，却不知下一程在哪，真如沧海一粟，诗人那种荒芜、无望、彷徨、孤寂的简单心理跃然纸上，令我们读者也随之怅惘。 上阕正面刻画别境别情，似已说尽心中无限凄凉。然而下阕荡开一笔，虚写别后情思，诗人无望的将来不难料想。 3、讲解下阕 首句“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”紧承上阕，直抒离情，点出伤离恨别自古皆然。更照应上阕，点出时令，所谓触景伤情。 重点赏析其次句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月” 点拨：此句未叹一声，未见一人，却正应了“一切景语皆情语”。问：你从今句中看到了什么？ 争论作结：诗人睁开眼，不见佳人，只见一些勾人离愁之物，深秋的晓风，寒意彻骨，微拂的柳枝，又让人想起执柳相送的苦痛，空中的一轮残月更叫人感慨人月两难全，世事无常，聚散离合皆无度，此时诗人心中的离愁可谓到达了顶点。 而且这样的景况于诗人而言唯恐是常事常景。 一叶孤舟，夹岸杨柳，天涯残月，这样的一幅画面，疏落有致，呈现出烟水凄迷的阴柔之美，淋漓尽致地表达出婉约的风格，制造出“凄美清丽”的境地和美感。而“晓风残月”、雨霖铃和柳永这三者也已融为一体了。 关于第三句“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情更与何人说”用一句通俗诗句解释，“你不在，这座城市便空了。”可见词人的心内百转千回，痛彻肺腑。 4、本词特色 善用点染，点，直抒胸臆（明朗精当）；染，融情入景，以景写情（模糊委婉）。齐诵相关诗句。 五、布置作业 背诵全诗，并且把“晓风残月”一句写成一段字数不少于字的想象短文。 柳永雨霖铃优质教案 篇二 教学时数： 1课时 教学目标： 了解柳永词的特点，感受评赏词的意境、词的情韵，学习写景、叙事、抒情相结合的手法。 教学难点： 1、感受词的意境，情韵； 2、学习将写景、叙事、抒情相结合的写法。 教学重点： 1、柳永词的特点 2、写景、叙事、抒情相结合的写法。 教学设备：教材雨霖铃、朗读视频教学方法诵读法 教学思路：反复吟咏，感受两首词的节奏美、音韵美；感受柳永慢词的意境美 教学过程 一、导入 在中国文学史上，柳永是一座无论如何都迈不过去的丰碑。这不仅居于它和歌妓传奇的故事，更多的是他在词的进展上不行磨灭的奉献。 词的根本学问：词最初称为曲词或曲子词，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，渐渐跟音乐分别了，成为诗的别体，所以有人把词称为诗余。词又名乐府、近体乐府、乐章、琴趣，还被称作诗余、歌曲、长短句。归纳起来，这很多名称主要是分别说明词与音乐的亲密关系及其与传统诗歌不同的形式特征。文人的词深受律诗的影响，所以词中的律句特殊多。 柳永是开一代词风的宋词名家，现存词213首，编为乐章集，在以后的学习过程中我门还会学到他的词作。今日我们先学习柳永乐章集的压卷之作雨霖铃。首先请同学们齐读课文。留意读音和断句。 寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟/催发。执手相看/泪眼，竟无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭沉沉/楚天阔。 多情自古/伤/离别，更那堪，冷落/清秋节！今宵/酒醒何处？杨柳岸，晓风/残月。此去经年，应是良辰好景/虚设。便/纵有千种风情，更与/何人说。 二、内容讲解 这首词是词人离开汴京时与所爱的女性话别的”作品。“雨霖铃”词牌名。 上片写离别时的情景 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” “寒蝉”句点明时令，“长亭”句写分别的地点和详细时间，“骤雨初歇”则写离别时的天气，同时为下文之“兰舟催发”张本。“蝉”，尤其是秋天的蝉，在古诗词里是一个具有定性指意的意象。其形象既具有着风餐露宿的清高，其鸣声复布满生命短促的哀怨。词人以这个悲剧性的意象作为全词的发端，以“凄切”二字状其悲苦之鸣叫，则听蝉人心中的种种凄凉与悲切拘束不言之中。“长亭”是行人休憩和饯别的处所。“长亭”分袂，原来就令人难以忘记，加之眼中所见，不过骤雨之后的一派萧瑟；耳中所听，不过黄昏时刻的一片蝉鸣，这就益发令人黯然销魂了。所以发端三句，虽不见“离别”字样，但离别全部的凄凉悲切的气氛，却是已经酿造好了。 “都门帐饮无绪，留恋处、兰州催发。” 这三句正面描写离别时的心理。“帐饮”原指在郊外张设帷帐，宴饮饯别，这里即指长亭送别，不肯定另设帷帐。事属离别，且所闻所见，无非凄凉，所以虽然把杯，而心情灰白。根由都在“留恋”二字。刚要离别，一场骤雨，好像天从人愿，离别之人正好延挨片刻。岂料正在留恋之际，而骤雨止歇，“兰舟”仆人督促开船了。驾船的，催发，乘船的，留恋。 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” “执手相看”，已经表现出难舍难分的深痛，但“兰舟催发”，唯有以泪洗面了。一般来讲，在这种时刻，彼此之间应当有很多话要说，但是情到深处，气堵咽喉，偏偏一个字都说不出来！一个“竟”字，道出了那种想说、该说而最终没能说出来的全部伤痛和惋惜。“无语”是由于悲极而说不出来，然而说不出并不等于没有想到，下面的大段文字便全是词人的想象之辞。 “念去去，千里烟波，怒霭沉沉楚天阔。” “楚”，古国名，原在今湖北和湖南北部，后扩展到今河南、安徽、江苏、浙江、江西和四川，这里泛指南方。“楚天”下是沉沉暮霭，江面上是渺渺烟波，在这烟波暮霭所组成的迷漫的空间，是一只行行不已、漂泊无依的扁舟，扁舟上则是一位“谙尽宦游味道”的孤孑的行人。在这里，作为客体的暮霭和烟波对主体的行人有一种几乎透不过气的压抑感，“沉沉”二字足见其份量；在这个广漠无际的空间，抒情主体被一种深刻的孤独和怅惘层层包围着，“念去去”三字，正流露出他对这行行不已的漂泊生涯的忧虑和惶惑。很清晰，这是一个倍主观化的空间，作为一个自我意识比拟剧烈的人，他会由这沉重的压抑和难挨的孤独，想到幻灭的苦难人生，于是便有了这片刻的这里的抒发。 “多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！” 人生最大的苦痛莫过于离别，而离别又有生别与死别之分。“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。”“死别以吞声，生别长恻恻。”死别不过一次撕心裂肺的哀痛，时间的流水会冲淡一切不幸的记忆，而生别则是一种长期性的精神剧痛，如流泪蜡烛，成灰则已；似作茧春蚕，不死不休。自古及今，多情总是为生别所苦，更有甚者，这种离别往往倍安排在恳求季节。秋天，是一个摧败一切生气的季节，其色惨淡，其意萧条，其声凄切。悲秋与远别的双重苦痛，互为交错，互为生发，构成人生最大的不幸。词人由自己的不幸想到自古以来全部情人的不幸，这就进一步丰富了作品的理性内涵，升华了自己的爱情品行。 “今宵酒醒何处。杨柳岸、晓风残月。” 假如说，“多情”两句是因己及人，由特写而泛写的话，这两句便由泛写而收拢到自身。“酒醒”二字，遥承发端之“帐饮”。词人有今日之“帐饮”想到“今宵“之“酒醒”，“帐饮无绪”，究竟还有所爱之人“泪眼”“相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰杨孤柳，晓风残月相伴了。“杨柳岸”，写其衰飒与空旷；“晓风残月”，写其凄清、寂寥和残缺的美，寓情于景，妙合无垠。既胜利的衬托出词人心境之孤寂，由生动的象征着词人命运之凄惶。今宵如此，往后若何？ “此去经年，应是良辰好景虚设。” “经年”，经过一年或若干年。在这么长的时间里，即便有远胜于“晓风残月”的良辰美景，于我来说也是形同虚设。为什么，结拍两句做了真实的答复。 “便纵有千种风情，更与何人说？” “良辰美景”写主观时景，“千种风情”写主观情怀。“良辰美景”之形同虚设，正在于“千种风情”之无由申说。长时间的远距离的分别，破坏了人与自然之间的和谐，构成了主观与客观的深刻的冲突。就章法而言，“此去经年”以下，尽情抒写，笔墨纷披，不嫌重拙。由“今宵”而及“经年”，由“千里烟波”而“千种风情”，由“无语凝噎”而“更与何人说”，两两相对，又极见层折。 作为乐章集的压卷之作，这首词的艺术成就是多方面的，诸如情景交融的表情方式，声文并茂的美学效果等等。都给千百年来的读者留下了不行磨灭的印象。化用此词之意境，承袭此词之语句者更是代不乏人。这一点在上面的分析中大家已经领会了。 下面，请同学们再次带着感情的朗读这首词，去细细的体会词人自理罕见的深情厚意。 三、课后作业 背诵这首词 课堂小结： 柳永雨霖铃优质教案 篇三 【学习目标】 1、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。 2、学习虚实结合的手法。 【重点难点】 教学重点：、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。 教学难点：学习虚实结合的手法。 【考情分析】 1、考纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。 评价诗歌的思想内容和的观点态度。 2、考试题型：五选二的选择题、主观题 3、分值：11分 【课前学习案】 1、回忆： 柳永（约987约1053），北宋词人。原名，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“”、“柳七”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的提倡者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，柳永是的代表词人。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，”。有词集。 2、根底学问 （1）字音。 雨霖铃（）骤雨（）凝噎（）哽咽（） 暮霭（）和气（）今宵（）云霄（） （2）解释以下词语。 凄切： 无绪： 经年： 风情： 【课上学习案】 1、预习检查： 小组沟通完成的全部内容，并用红笔在学案上进展补充。 （小组沟通1分钟，展现1分钟） 2、学问讲解： （1）整体感知全诗 一读诗歌，留意字音和停顿。（读诗歌1分钟） 二读诗歌，理解诗歌大意。（听录音1分钟，读诗歌和理解诗意3分钟，展现3分钟） 三读诗歌，概括词的上下片内容。（读诗1分钟，独立完成1分钟，展现1分钟） （2）品读探究 词的上片分别描写了哪些景物和场景？抒发了词人怎样的情感？ （独立完成3分钟，小组探讨4分钟，展现结果5分钟） 结合虚实的定义，说说上片哪些诗句运用了实写，哪些诗句虚写？有何作用？ （独立完成2分钟，小组探讨2分钟，展现结果3分钟） 3、学问应用 阅读下面这首诗，完成后面的题目。（3分钟） 琅琊溪【宋】欧阳修 空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎。 不知溪源来远近，但见流出山中花。 【注】此诗作于被贬滁州期间。槎，简易木桥。 请从虚实结合的角度对诗中三、四句进展赏析。 4、学问拓展 阅读下面一首宋词，完成题目。（4分钟） 少年游 柳永 参差烟树霸陵桥，风物尽前朝。衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰。 夕阳闲淡秋光老，离思满蘅皋。一曲阳关，断肠声尽，单独凭兰桡。 【注】蘅皋：长满杜蘅（香草名）的水边陆地。兰桡（ráo）：指划船的桨，这里代指船。 结合本词内容详细赏析“衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰”三句。 5、课堂小结（1分钟） （1）梳理学问体系： 诗歌表达技巧：抒情手法：直接抒情、间接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以乐景写哀情等） 表现手法：衬托、比照、象征、衬托、比兴、虚实结合 （2）重点、难点回忆 1、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。 2、学习虚实结合的手法。 （3）方法归纳 高考诗歌鉴赏表达技巧的答题方法： 设题方式： A、这首诗（主要）运用了怎样的表现手法？ B、分析这首诗的表达技巧（或艺术手法、表现手法）。 C、诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？ D、诗（词）的中间两联（上片或下片）写景运用了什么手法？请简要分析。 答题思路： 第一步：点手法（精确指出诗句用了什么手法） 其次步：释运用（结合详细诗句，阐释诗句是如何运用这种手法的。） 第三步：评作用（具有什么样的作用，表达了怎样的情感。） 6、达标测验 （1）以下字音、字形全正确的一项为哪一项（） A、骤雨（jù）暮霭（i）和气可亲 B、都门（d）凝噎（y）因噎废食 C、良晨（chén）美景今宵（xio）直冲霄汉 D、寒蝉（chán）凄切（q）捷报频传 （2）对这首诗的理解不正确的两项是：（）（） A、起首句写别时之景，点明白离别的时间、地点和环境。 B、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”一句是虚实结合，刻画出人物的动作，表达出难分难舍的心情。 C、“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”二句的意思是说伤离情别，自古皆然，更何况在这冷落凄凉的秋季。由个别到一般，扩大了这首词的意义。 D、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”一句为虚写，想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，酒醒梦回。习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂树梢。不言离别之痛，而痛在其中。 E、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，用一“念”字写出离别时行人消逝在烟雾充满的江面上，暮霭消沉，楚地天空宽阔无边，令人不胜伤感。 （3）名句默写 （1）对长亭晚。 （2）都门帐饮无绪。 （3）念去去。 雨霖铃教学设计 篇四 一。&nbsp导入： 人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。 今日，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的雨霖铃。 二。&nbsp学习诗歌，很讲究诵读。况且雨霖铃又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。 那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。 学生齐读（第一次朗读，感情投入不够，学生大多读得直白，缺少感染力，这将和后面学生能比拟有感情地朗读本词形成鲜亮的对比）。 三。&nbsp大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我始终在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。 假如你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。 实际上，在许多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发觉，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。 基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读雨霖铃。 下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的雨霖铃。 可是我又不知道应当选用什么样的背景音乐。今日，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和雨霖铃的意境相匹配的配乐。 教师范读。 （在教师范读的感染下，学生初步体会到本词的意境，教师见学生听得颇有感受，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗读本词） 你们想不想试一试？ 学生个读。 四、诵读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更适合练狮吼功。诵读有肯定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的心情相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把满江红唱得欣喜若狂，不能把安康歌唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。 那么，雨霖铃这首词的感情基调是什么呢？请同学们依据大屏幕上的提示信息来解决这个问题（提示学生抓住有效信息，为后面的教学任务埋下伏笔）。 学生发言争论，相互补充印证。教师提示学生结合本词的详细内容讲解为什么要这样来定基调的缘由，防止学生架空泛泛而谈。 综合大家的意见，我们可以这样来确定雨霖铃的感情基调：悲戚消沉。 好，请同学们酝酿一下心情，让我们带着这样的情感来朗读一下这首词。 学生齐诵。 五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。 让我们一起进入到这首词的血肉和肌理中去。 我们先把上阕一起来读一下。 学生齐读。 解读第一句话“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。” 这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很好玩的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的表达语气来读这句话（师用“表达语气”范读），这样来处理好不好？ 生答：不好。 师问：为什么？ 学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境气氛多悲戚之意。 教师明确：这句话以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得消沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。” 任凭抽一个同学。 （让他想象）现在，你立刻要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口劝慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。 让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。” （进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应当来得更凄切一些。 我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。 女生朗读。 解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 我想这样来读这句话，大家看行不行。 师以一种极有气概的，昂扬爽朗的语调朗读。 （学生对此反映极剧烈，谈论纷纷，均表示这样来读这句话不妥。） 在你们陈述你们的意见之前，我先来说一说我这样来处理的缘由。此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气概。我这样来处理就是为了表现一种气概。 我读出这种气概没有？ 生答：读出来了。 那么这样处理好不好呢？ 生答：不好。 我读出这句话的味道没有？ 生答：没有。 那我们这里该读出什么味道来？ 学生举手发言，他们认为教师的朗读处理方式违反了本词的基调，且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。 连续问：这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他什么缘由引起其他什么愁绪？（提示结合前面看到的提示信息来解决这个问题） 学生争论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。 教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。 这句话由男生来读比拟适宜。 全体男生读此句。 好了，上阕我们分析得比拟熟透了。现在，我们酝酿一下心情，然后带着刚刚大家一起分析品尝出来的微妙细腻的心情把上阕来一次完善的表现。 生齐读。 下一阕，我把它交给大家。你们喜爱那一句或那几句就去读那一句或那几句，不过你得告知我你为什么要这样来读它，你要表达什么样的心情？ 分组争论，每组选派两个同学代表发言。一个同学负责朗读，一个同学负责讲解他们这样来朗读的缘由，他们要表达什么样的心情。 学生争论。 学生发言，教师相机点拨。学生皆动情朗读，课堂气氛热闹。 尾声：学生此时对本词的情感体验和理性认知都已入佳境，趁此熟机，教师放背景音乐，提示学生全体诵读。在幽怨的配乐声中，学生忘我投入，齐声诵唱。 1 雨霖铃教案 篇五 马士林 一。导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是苦痛的。“黯然销魂者，唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思考，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声去也，松了金钏；眺望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急迫。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别苦痛。真是“别”有味道在心头。今日，我们就一起来观赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？板书雨霖铃这首词描写了要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的苦痛心情。是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的“宋金十大曲“之一。 二。学习诗歌，很讲究诵读。况且雨霖铃又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。 三。大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我始终在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。假如你感动了，你又不妨用自己的声音把它表达出来。 基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读雨霖铃。 下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的雨霖铃。 今日，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和雨霖铃的意境相应的配乐。选用背景音乐。 教师范读。 四、诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有肯定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的心情相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把满江红唱得欣喜若狂，不能把安康歌唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。 那么，雨霖铃这首词的感情基调是什么呢？请同学们依据大屏幕上的提示信息“伤离别“来解决这个问题。学生发言争论，相互补充印证。 现在，我们可以这样来确定雨霖铃的感情基调：悲戚消沉。 这首写离情的词，可谓淋漓尽致。这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。全词围绕“伤离别“而构思，层次特殊清晰，语言简洁明白。先写离别之前，重在勾画环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻划心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写离情别绪。好，请同学们酝酿一下心情，让我们带着这样的情感来朗读一下这首词。学生齐诵。 五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。 解读：明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫督促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，盼望将愁绪和酒一并饮下。本句在冲突冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，不得不发，“执手“告辞，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆从前团聚，想他日离分，无语中又有多少吩咐叮嘱，有多少柔情蜜意，但难过泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。“执手凝噎“是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而到达的艺术效果是“此时无声胜有声“。过渡：这是在凄凉、凄楚的气氛之下，所呈现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的将来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙。在文中找出“留恋和催发“说出想象之词 解读第一句话“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。“ 这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很好玩的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的表达语气来读这句话（师用“表达语气“范读），这样来处理好不好？ 生答：不好。师问：为什么？学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境气氛多悲戚之意。 教师明确：这句话以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得消沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲“、“凉“的味道来。解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。“ 现在，大家想象，你立刻要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口劝慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。 让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。“（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应当来得更凄切一些。我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。 解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。“ 我想这样来读这句话，大家看行不行。师以一种极有气概的，昂扬爽朗的语调朗读。 我读出这种气概没有？生答：读出来了。那么这样处理好不好呢？生答：不好。 我读出这句话的味道没有？生答：没有。那我们这里该读出什么味道来？ 学生发言，认为教师的朗读处理方式违反了本词的基调，且这句话所写景象仍旧饱含愁绪的。 连续问：“执手相看泪眼，竟无语零噎。”这里只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他缘由引起其他什么愁绪？ 学生争论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。 教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。 这句话由男生来读比拟适宜。全体男生读此句。 好了，上阕我们分析得比拟熟透了。现在，我们酝酿一下心情，然后带着刚刚大家一起分析品尝出来的微妙细腻的心情把上阕来一次完善的表现。生齐读。 下片，我先把它交给大家。用你自己的理解去表达。（作一个课下作业） 分析下一阕：大家已经品读了上片，我们看下片。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！“和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？引导：重点看“伤离别“和“冷落清秋节“明确：“伤离别“总括上阙“相看泪眼“、“无语凝噎“的情。“冷落清秋节“与上阙“寒蝉凄切“、“骤雨初歇“相照应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的“今宵“和“此去经年“将面对怎样的情景。 重点分析一下-杨柳岸晓风残月千古名句。自“灞桥折柳“的故事产生以来，“年年柳色，霸陵伤别“，杨柳和离别好像已经具有了必定的联系。“酒醒“后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。李憬应天长的“昨夜更阑酒醒，春愁过却边病“，周邦彦关河令的“酒已都醒，如何消夜永？“都明显的说明这种状况；“晓风“乃秋天拂晓之风，比黄昏之风更凉，“酒醒“偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“晓风“无情地吹皱了离人凄冷的心。离人都盼望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团聚之时。-但是，离别之人又偏偏遇上“残月“，如温庭筠菩萨蛮的“江上柳如烟，雁飞残月天“，韦庄荷叶杯的“惆怅晓莺残月，相别“，都是把别情和这时候的景象联系起来说的（温词还提到“柳“）。这里我们在谈以下“酒”和“愁”，李白曾有诗句“举杯消愁愁更愁”，李清照念奴娇“扶头酒醒，别是闲味道。”闲味道其实正是愁味道。自古以来，酒与愁就是相联系的。词人断不料“酒醒“之后，映入眼帘的却是一弯“破镜“般的“残月“，使“重圆“的盼望化为泡影。本句呈现在我们眼前的清楚是这样一幅画面：倚着船舷的离人摩挲着岸边漂动的垂柳，遥看挂在天涯的一弯残月，凉风阵阵袭来，想起与恋人“无语凝噎“的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加苦痛的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正到达了情景交融境地，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！ b、“良辰好景“为何是“虚设“？“千种风情“怎么会无处倾诉呢？明确：离开了心爱的人，自然没有心情去观赏。这“良辰好景“不是等于虚设吗？其实，不只是虚设，每遇“良辰好景“反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分别，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，“便纵有千种风情，更与何人说！“小结：这是下阙离人设想的“今宵“和“经年“所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。 六总结扩展（整体回忆，强调情与景的关系）：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了将来的伤感。到处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而“一切景语皆情语“，真正到达了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。 观赏北宋婉约派其他词。 七、布置作业 1、背诵2、预习苏轼的念奴娇。赤壁怀古 3.豪放旷达念奴娇，婉约缠绵雨霖铃 -苏柳词比拟赏析 八、板书设计： 雨霖铃 别前（实）情语：执手相看泪眼 景语情景交合 情语实写：寒蝉雷雨虚实相济 别后（虚）景语虚写：烟波暮霭 杨柳岸晓风残月邮箱： 雨霖铃教案一等奖 篇六 教学目标 1、观赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。 2、积存古人用来描写离情别绪的诗歌意象。 3、体会宋词婉约的风格。 课时安排 2课时。 教学过程 一、导入。 纵观我国文学的进展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。的确，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和进展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学进展到宋代，文人致力于词的创作，转变了诗歌的样式，拓宽了诗