一夜的工作教学实录与总结1.docx

一夜的工作教学实录与总结 师：同学们，假如请你用一个词来形容总理是怎样批阅文件的，你会用哪个词?(一丝不苟、仔细负责、用心致志、日以继夜) 师：读了这一个段落，让我们剧烈感受到了总理批阅文件时的那一份仔细、认真、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我又在想，我们真的都想到了吗?总理批阅文件时仔细认真的程度，总理批阅文件时的每一个细节，我们真的都想到了吗?有没有出乎你们意料的地方? 聚焦“批阅”一词，一个“想到了”、一个“没想到”不露声色地将学生的思维、情感引向更深的层面，继而定格、细化、放大，唤起学生对文字背后的内涵与精华的孜孜探求。 生：我没有想到总理竟然看一句就用铅笔在那句后面画一个小圆圈，他竟然是这样认真地看这篇文章的。 师：请你留意朗读时的轻重缓急，读出你的出乎意料。 (学生有感情地朗读) 师：读得不错。同学们，你们看一看，“一句”这个词，在这一句里消失了几次?(消失了四次)或许读好了这个词，也就读好了这句话，请你们再来读一读。 (学生自由、有感情地读) 师：同学们，这是蒋教师收集到的总理曾经批阅过的一份文件(教师手拿文件)，我粗粗地数了一下，一共有400多句。同学们，整整400多句啊，总理是怎样批阅的?请你通过朗读来告知大家。 生：(深情地读)“总理一句一句地批阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。” 师：是啊，整整400多句啊，总理是怎样批阅的?谁再来读? 生：(深情地读)“他一句一句地批阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。” 什么是“感情”?朗读的感情从何而来?感情是一种对外界刺激产生比拟剧烈的心理反映，或由此引起的心情变化。阅读中能促使学生心理反映和心情变化的“外界刺激”是什么?蒋教师对这句话的处理无疑是本课的一大亮点。从学生对这句话最初感受开头读起。到最终创设情境引读，学生的心灵受到冲击与震撼。到达了与语言文字同构共生的境地。这里以一种毫不张扬、近乎内敛的方式，将学生的情感层层推动，完成了第一次对总理人格的特写! 师：还有你没有想到的地方吗?请你来。 生：总理这么忙，这么累，但是我没想到他批阅每一份文件都是“一边看一边在思考，有时停笔想一想，有时还问我一两句”。 师：总理批阅文件的时候问旁边的专家一两句，就是这段话中哪个词的意思? 生：我觉得是这段话中“询问”的意思。 师：那么“备询问”又是什么意思呢? 生：就是“预备被询问”的意思。 师：这里是“谁预备被谁询问”? 生：这里是“预备被周总理询问”的意思。 师：同学们，从“询问”与“备询问”两个细节中，你看到一位怎样的总理? 生：我从“备询问”这个细节中，看出了周总理是一位工作仔细负责(不辞辛苦、虚心求教、虚心、一丝不苟)的总理。 师：同学们，我们有了新的理解，在读课文时要把这种理解表达出来。我们一起来读好吗?“他不是一般的扫瞄”，读一(学生读) 师：同学们，让我们再回到这份报告，请你快速扫瞄一下课文的第一段，想想这份报告最初的是谁。 生：这篇报告最初的是周总理。 师：是周总理自己!当我们联系上文知道了这一状况，再联系“有时停笔想一想，有时问我一两句”，你有什么话想说? 生：我想说，周总理他对自己写的文章还这么仔细认真地阅读，他真是一个一丝不苟的人。他知道他写的文章、拟的文件关系重大。 生：我觉得周总理的工作态度是极端仔细的。他自己写的稿子，他看到了有错误的地方肯定要精益求精，把它改到最好。 师：好，同学们，带着自己这份理解，再来读读这句话，读吧。 (学生自由读读) 从“询问”与“备询问”两词的引导体验中，学生再次领会到总理人格的高尚。蒋教师先一语荡开，唤起学生对总理的感知与情感，进展朗读；接着回读上文，学生的情感被推到又一高度，然后再次朗读。此时学生的情感朗读已成为表达与倾吐的一种欲望，他们有感而发，实现了语言的转换，到达语言与情感表达相统一的目的，从而使学生在语言实践中，精神得到升华。 总析 在这堂课上，蒋军晶教师致力营造浓浓的文化气氛，通过对语言文字的读悟来震撼学生的内心。 蒋教师对教材有深入和独到的解读，从教学目标到教学环节、从教学方法到教学语言都力求简约，不蔓不枝，干洁净净。然而，在教学过程却表达课堂的张力思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于才智的张力。整个教学以“批阅”一词为焦点铺开，引导学生研词析句、感情朗读、想象体验、读写结合。以一种语文的方式推动学生对课文的体验与感悟，从而内化为对总理的喜爱、仰慕、担忧之情。蒋军晶教师在学生内心深处叩问：总理批阅文件时仔细认真的程度、每一个细节，我们真的都想到了吗?有没有出乎我们意料的地方?师生快速聚焦“批阅”，然后围绕“批阅”分三步研读课文。 第一步：研词析句：在“一句”和“400多句”中叩问。于“询问”和“备询问”处回文，铺陈伸展，一气呵成。学生感悟到总理的仔细负责，了解总理是怎样“批阅一份文件”。 其次步：情境体验，引读：同学们，你们知道，当夜幕刚刚降落，我们的总理就坐在了那张不大的写字台前。他拿起今日所要批阅的第一份文件，只见他(学生读)；夜已经很静很静了，许多人包括已经进入了甜蜜的梦乡，但是我们的总理却依旧坐在那张不大的写字台前，连续批阅着文件，只见他(学生读)；东方欲晓，晨曦微露，天就要亮了，我们的总理最终拿出了他今日所要批阅的最终一份文件，只见他依旧(学生读)。至此，整个教学已完成对总理如何“批阅一夜文件”的感悟，可谓一唱三叹!总理的一夜。总理的人格魅力尽显于此! 第三步：读写结合：蒋教师出示一份总理身边的工作人员所作的总理一天的工作记录，这是怎样一份记录啊? 1974年7月26日/下午3时起床/下午4时与尼累尔会谈/晚7时陪餐/晚10时政治局会议/晨2时半约民航局同志开会/晨7时办公/中午12时去郊外迎接西哈努克亲王和王后/下午2时休息。 这份记录足以令任何一个人为之动容，为之心潮澎湃。蒋教师继而再补充：同学们，可能我们并不知道，1974年我们的总理已经身患绝症，而且病情不断恶化，原本安康的他，这时候体重急剧下降。许很多多的人，都劝他每天多睡两个小时，但是我们的总理却简洁地说：“我做不到。”同学们，面对这样的总理，你有什么想说的?把它写下来。这里与其说是朴实无华的语言打动着学生，还不如说是总理的精神、伟岸的人格在震撼着我们的灵魂。所谓情动而辞发，孩子们将自己的感动流泻于笔端，感悟总理的高尚人格