一年级下册语文《识字5》教学反思1.docx

一年级下册语文识字5教学反思一年级下册语文识字5教学反思1 我把教学重点放在如何激发学生实质的兴趣上，还是没有从学生的实际动身，选择恰当的教学方式、方法，不能再像现在这样急躁了。本课有三则谜语，内容生动，好玩，语言美丽。读起来朗朗上口，为了激发学生识字兴趣，我把教学设计的着眼点放在学生活动上。让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在嬉戏中稳固新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想方法解决问题。我安排了这样的环节：由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办？师生引出本导语。明确导读任务后，开头读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。 引出其次则谜语后，我把教学的精力放在汇报是怎样猜出是“秋”后，然后用了较少的时间匆忙学习了这则谜语中消失的生字。到第三则谜语中的学习中犯了同样的错误，把教学重点放在猜出字谜上。致使了这则谜语中消失的生字，更加草草解决。一节课学到了什么？教学的重点，难点，根本的学问点解决了吗？由于本课只是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要识的12个二类生字和6个一类生字，教学的重点是这18个生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个呈现这些生字的载体，通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培育学生动脑筋的好习惯的意识。不能像我那样为了迎合学生识字兴趣，认为学习生字的兴趣上来了就到达目的了，学生的兴趣在如何猜谜语上。我应当顺学而导，把这种兴趣引到对生字学习和运用中，精确地把握教学重难点，把大局部时间和精力放在识字上，而不是猜谜上。 一年级下册语文识字5教学反思2 在课堂上，我们经常会对学生说：“大家应当擅长思索，勤于思索。”对于教师来讲，又何尝不是如此呢？ 这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动，我仔细阅读了教师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，仔细预备执教了识字5一课。 现针对识字5一课，做一简洁分析如下： （一）教学环节设计要合理。 本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满足，但是学生学的不是很感兴趣，没有在详细的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点生气。假如能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，信任朗读效果确定会更棒！ （二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。 识字5是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解力量跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒适的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒适的感觉”。而在生字教学“浪”字时，对这个左右构造的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我屡次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不适宜”。回到办公室，自己反复的琢磨思索，思来想去，最终豁然开朗，找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计，毕竟是为了仿照还是借鉴？假如一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为教师我们应当针对孩子们不同的承受水平以及已有的学问力量，为他们营造轻松愉悦的学习气氛。 （三）鼓舞学生，方法多样，要适合学生 在课堂上，我们经常发觉这样的状况，有些学生上课很活泼，一个问题问下去，抢着答复，或者举手时发出“我、我、我”的声音，这是就要鼓舞学生：上课积极很好，但要遵守课堂纪律，假如你能宁静的举手，教师就更喜爱你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，假如你能胆子大一些，英勇的举手发言，就更好啦！有些学生答复偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。经过教师提示，能不能答复得更好些。 通过对这堂课的反思总结，我学到了很多教学中的学问，在今后的教学中，我将连续探究，总结阅历，为学生制造一个轻松，愉悦的课堂。