《西门豹治邺》第二课时教学实录及评析（11篇）.docx

西门豹治邺第二课时教学实录及评析（11篇） 1.沟通调查报告，确定讨论主题。 师：今日，我们连续学习西门豹。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒凉，人烟稀有（生接答），面对这样的景象，他马上绽开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进展了调查讨论，并且每一位同学都认仔细真地填写了一份关于造成邺田地荒凉、人烟稀有的缘由的调查报告，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展现？（许多学生举手） 评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有制造性。第一课时的作业很多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是非常微弱的。王莺教师用学生的调查报告的呈现展现为导入，在展现沟通中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探究的主题，无疑是一个布满新意的设计。 师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对比自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。 生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒凉、人烟稀有的缘由有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个缘由是邺这个地方年年闹旱灾。 师：你读书读得很认真。那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？ 生：天灾人祸。 评：在提倡语文教学的人文性，关注学生的讨论性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入讨论主题的作用，还自然恰当地进展了胜利的概括训练。 师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒凉、人烟稀有的缘由找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假设当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？ 生：假如他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师：教师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法奇妙在哪里？ （出示主问题：西门豹的做法奇妙在哪里） 评：水到渠成，课堂讨论的主要问题明确，讨论性学习变得实在了。 2.探讨讨论策略，自主合作讨论。 师：要解决这个问题，你觉得应着重讨论什么？又该怎么讨论？ 生：我们要着重讨论西门豹是怎么说的，怎么做的。 师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么讨论？ 生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。 评：小学生的讨论性学习要有实效，一个重要的问题是帮忙学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却非常重要，避开了学生很多无效或低效的学习活动，维护了讨论性学习本身的严厉性，防止了课堂上热喧闹闹，学生高快乐兴，就是课堂学习并不有效现象的消失。 师：接下去就请同学们带着问题，认真阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。 （学生朗读，画有关的句子，小组合作学习） 评：学生的讨论性学习能否落到实处，一个关键问题是教师有没有给学生留下充分的讨论时空。不少观摩课经常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚登记，那边已经让学生沟通争论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，沟通汇报的成果还会真实吗？而王莺教师给孩子们的讨论性学习的时空是实在的。让学生在其次、三大段的语言材料中去讨论，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作供应了比拟充分的时间。 3.呈现学习结果，综合训练提高。 师：西门豹的做法奇妙吗？（生：奇妙）你是抓住哪些句子来体会的？ 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。 生：我是抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不美丽为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。 生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就特别奇妙地铲除了官绅头子。 生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩处了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。 评：用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的讨论结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当确定的是王莺教师将“边读边说”掌握得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。 师：教师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。确实，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。 （学生选择句子，反复地练习朗读） 师：你们想先读哪一句？ 生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。” 师：你对自己的朗读满足吗？（生：不太满足）为什么？ 生：我觉得西门豹说这话时是带着挖苦的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。 师：教师觉得你体会得特别好。你估量咱班哪位能读得比你好？ （生指名同学朗读） 师：果真不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。 （连续沟通） 生：（读）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。” 师：同学们有没有发觉，他把三个“不”读得特殊坚决，（问这位学生）你为什么这么读？ 生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。 （朗读训练：指名读全班学生读） 生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 师：同学们觉得他读得怎么样？ 生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。 师：你能试试吗？ （生读师生评价齐读） 评：讨论性学习要让大多数学生得益，就不能满意于个别学生的能说会道，而必需把精力花在学生共性化制造性的读写练习上。王莺教师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自依据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来，读出味道来。用精确、有感情的朗读把各自讨论学习的收获告知大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句） （生选择对象写） （师有选择地请学生汇报） 生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。” 生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。” 生：书生说：“西门豹有胆有识，高超！高超！” 生：农夫说：“哎！以前我们怎么会信任巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！” 师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。 评：这个写的训练安排得精彩。讨论性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬教师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。 师：看来西门豹的做法确实奇妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最终一自然 段。 4.连续质疑问难，保持讨论激情。 师：课文学完了，你还有什么问题？ 评：这是王莺教师的重要制造。讨论 学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它非常讲究保持学生的问题意识，真诚地盼望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的讨论性学习。 生：教师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？ 师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能答复这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？ 生：课文前面说邺这个地方人烟稀有，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？ 生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？ 生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？ 师：你们真会讨论，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的讨论热忱特别高，下一节课我们就带着同学们刚刚提出来的问题连续讨论。 评：公开课教学完毕时，消失了第一个学生的问题，人们经常认为这证明白课没有胜利。其实这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清晰讨论的问题，惊奇吗？一点不惊奇。王莺教师对此问题的处理是冷静的，正确的。惋惜后面学生提到全部问题，王教师没有作分析，统统归结为下节课的讨论任务就显得欠妥了，也让最终提问的意义变得模糊了。 总评：争论创新教育将不行避开地要说到讨论性学习。小学生由于心智进展水平相比照较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么创造制造。而是指他们经过讨论性学习，发觉前人早已发觉的学问，或对已经知道的学问进展新的有意义的重组。讨论性学习就把这种“发觉和重组”的过程当做追求的重要目标激活学生潜在的创新意识。小学生语文讨论性学习的经受和结果在某种意义上是同等重要的。在讨论性学习中把握某一个详细的字词句或阅读的学问是需要的，但关键是让学生对所学学问有所选择、推断、解释和运用，从而有所发觉和制造。广义上说，语文教学的讨论性学习就是问题探究式的学习。这种讨论性学习留意创设一种需要讨论的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索力量和制造力量。 王莺教师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的西门豹之所以得到各位专家的充分确定，受到大会与会者的普遍欢送和重视，首先是由于她执教的西门豹为小学语文课堂教学如何进展讨论性学习供应了一个雏形，胜利地演绎了“问题教学”的模式：把主要问题作为课堂讨论学习的中心；核心问题的解决主要依靠学生自主地探究学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在讨论性学习的过程中，独立或伙伴合作讨论解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进展讨论性学习，将语言文字训练和思维训严密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为 学生构筑了比拟抱负的思维框架。学生生在讨论性学习的过程中，会查找语言转换的时机，读懂课文的过程中，会查找变化的语言，从不同的角度思索惩治巫婆、官绅头子的方法。讨论性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，进展学生的综合智能也很有帮忙。 其次是王莺教师执教的西门豹较好地处理了继承和创新的关系问题。讨论根源于课文的语言文字，呈现讨论结果也靠的是语言表达。王莺教师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的讨论性学习才有意义，才有说服力。假如课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探究的共性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的讨论性学习吗？读，特殊是朗读，是语文教育最古老、最根本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的预备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培育学生语感、加强语言积存的好方法。王莺教师在讨论性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进展有滋有味、精确而又有共性化的表情朗读，成了最漂亮的一道教学风景线。 西门豹治邺其次课时教学实录及评析 篇二 主要内容 这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹治理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又富强起来。 中心思想 本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。 段落构造全文共十四个自然段，可分为三个层次： 第一段（第19自然段）讲西门豹向老大爷了解当地田地荒凉、人烟稀有的缘由，摸清了“河伯娶媳妇”的内幕。 其次段（1013自然段）讲西门豹怎样破除迷信。 第三段（第14自然段）讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。三层也可以这样分： 第一段（18自然段）写西门豹调查了解邺这个地方的状况。 其次段（9自然段）写西门豹打算对策。第三层（1014自然段）写西门豹实行行动。这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。 写作方法本文在写作技巧上最大的特点是主次清楚、详略得当。全文中写的最详的是第一段。四问四答，每一次问答都是两个自然段。第一问，是由于他初到邺地，不了解状况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒凉，人烟稀有”的缘由。其次问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了牢靠的事实依据，也找到了如何应付的奇妙方法。 至于如何定计，文章却写得非常简单，以吸引读者阅读下文的兴味。其次段写破除迷信比拟具体，而第三段写兴修水利则比拟简洁，由于“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要教育广阔群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。明显，比拟简单。而兴修水利，只要群众觉醒了，比拟好办一些。 教材重点 全文重点写西门豹如何破除迷信。写西门豹将计就计，惩办邪恶、教育群众的场面尤为精彩。如“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选一个美丽的，过几天就送去。”西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不美丽”，并不是西门豹真是这样认为，而是有意装做仔细给河伯娶媳妇，用这些话做借口。“麻烦”是外表上对巫婆说的客气话，实际上是要把巫婆投向河里。如“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”“等了一会儿”并不是真要等巫婆从漳河里出来，而是做出等一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是有意这样说，外表上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”是外表上对官绅头子说的客气话，实际上是严峻惩罚这个官绅头子，把他投进漳河里去。 教材难点 这篇课文比拟长，教学中要从学生实际动身。假如学生概括力量还不够好，教学时可以在逐句逐段读课文时便分为三个段指导学生理解，教学第一段着重帮忙学生理解西门豹和老大爷的对话，使学生能清晰河伯娶媳妇的来龙去脉。教学其次段，要启发学生思索：西门豹如何对待河伯娶媳妇的，他的做法为什么能到达破迷信的目的。教学第三段要启发学生体会怎样才能真正解决问题。 二、教学建议 1.这是一篇历史故事，是按事情的进展挨次记叙的。教学中，可以把理解的重点放在事情的起因和经过上。要指导学生弄清西门豹向老大爷提出了那四个问题以及老大爷怎样答复的，敬重事实的科学态度。还要着重指导学生了解西门豹破除迷信的经过，帮忙学生弄清西门豹是怎样用事实教育老百姓的，同时体会西门豹过人的才智和谋略。 2.“思索练习”第一题是理解课文内容的题目，可结合讲读课文完成。其次题是指导分段、归纳段意的练习，可在初步了解每个自然段内容的根底上，让学生找一找课文的哪些自然段是分别讲那三个意思的，然后依据这样的三个意思，练习给课文分段。在深入理解每段内容的根底上，再让学生归纳段意。 3.“思索练习”3是理解词语和句子的练习。这三个句子都表现了西门豹将计就计、假戏真做，惩治恶人的过人才智。理解这三个句子要留意联系上文。比方第一个句子，联系上下文，上文讲西门豹听百姓述说巫婆用河伯娶媳妇的骗局图财害命，下文讲西门豹设计惩治恶人，就知道西门豹并非真的信任河伯灵验和要去送新娘，而是预备利用官绅和巫婆的骗局来惩治他们。“还真灵”，是正话反说。再如，“这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声”联系上下文可以理解，这里不是讲这个姑娘长得不美，而是以此使姑娘免遭迫害。“我要选个美丽的，”不是真心要重新选更美丽的姑娘，而是以此为借口让巫婆向河伯 “通报”，惩治宣传迷信，迫害妇女的巫婆。由此看出西门豹擅长抓住巫婆的弱点，不动声色地惩治邪恶，爱护老百姓，足见西门豹过人的才智。又如，“等了一会儿”，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”“等了一会儿”，是西门豹假戏真做的一种姿势。既然让巫婆去跟河伯说一声，照理该回来了。“麻烦”，是客气的说法，实际软中带硬，把官绅的头子投进河里，到达惩治邪恶的目的。 4.关于字词。 “绸”是翘舌音。“选、早、烦、灌”是前鼻音，“荒、姓”是后鼻音。“荒”中间是“亡”。“跪”右边是“危”。“溉”留意右半部的写法。 战国：我国历史上的一个时代（公元前475公元221年）。 邺：古地名，在今河南安阳北。 荒凉：田地因无人治理而长满野草。 人烟稀有：指居住的人很少。 巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。 官绅：指旧时地方上有权有势的人。 徒弟：跟从师傅学习的人。 担忧吊胆：形容非常担忧或可怕。 面如土色：脸上没有血色，形容极端恐惊。 开凿：挖掘河道、隧道等。 浇灌：把水输送到田地里。 西门豹治邺其次课时教学实录及评析 篇三 一、素养教学目标 德育目标知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。 学问目标学会本课生字新词，理解课文内容，能正确答复课后问题，复述这个故事。 力量目标给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培育学生的分析力量和概括力量。 二、教学重点了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。 三、教学难点培育学生分段、概括段意的力量。 四、教学方法循序式。 五、教具使用生字卡片，小黑板或投影片。 六、教学时间两课时。 七、教学过程 第一课时 （一）导言板书课题 1.今日我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。 板书课题：西门豹 2.解题： “西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。 3.问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事） 过渡语： 那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们翻开书，自由读课文，一边读，一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？ （二）自由朗读课文 思索：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。） （三）默读课文：划诞生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词 1.生字：认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。 2.理解生字：战国、邺、荒凉、人烟稀有、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、浇灌。 （四）再读课文：根据“调查状况惩罚恶人兴修水利”的挨次给课文分三段 第19自然段为第一段，第1015自然段为其次段，第16自然段为第三段。 （五）指名分段朗读课文 其次课时 （一）导言引人课题 这节课我们连续学习第14课，西门豹，板书课题。 指名读第一段。 思索： 1.从课文哪句话可以看出西门豹到邺地就进展调查？（找老大爷问怎么回事） 2.西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（为什么田地荒凉，人烟稀有？是谁要给河伯娶媳妇的？新娘从哪来？漳河有没有发大水？） 3.从老大爷的答复中，西门豹了解到哪些状况？（河伯娶媳妇是造成“田地荒凉，人烟稀有”的主要缘由。巫婆和官绅是首恶分子。巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的牢靠事实依据。） 4.出示小黑板或投影片理解句子含义。 西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从外表上看，河伯的确很灵。由于河伯要娶媳妇后确实没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是由于这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来哄骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有挖苦意味。“下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经依据了解到的状况，想好了对策。 这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。示意西门豹已想好了惩治首恶分子的好方法。） 过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文其次段。 （二）自由读其次段 1.前后争论、读完这段后，你们知道了什么？（知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了）课文中又是怎样描写的？（指名读有关段落） 2.出示投影或小黑板、理解句子含义 （1）西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个美丽的，过几天就送去。” （西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不美丽”，“河伯不会满足的”，要“另外选一个美丽的”，并不是西门豹真的这样认为，而是有意装着仔细给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是外表上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。） （2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” （“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是有意这样说，外表上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是外表上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。） 3.那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？ （这是由于当时老百姓还没有真正熟悉到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广阔百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参与河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的方法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从今“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。） 4.这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。 （西门豹参与河伯娶媳妇的仪式；西门豹借口姑娘不美丽把巫婆、官绅头子投进漳河；西门豹有意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；老百姓最终明白巫婆、官绅的骗局。） （三）过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最终一段 问：1.西门豹又做了些什么？（兴修水利引水浇灌） 2.这一段哪些地方与开头照顾？“每年的收成都很好”照顾了开头“田地荒凉，人烟稀有，这种照顾方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。） 3.再找一找课文中前后照顾的句子。（开头巫婆、官绅们的态度是“赶忙迎接”，后来“提心吊胆，气不敢出”这是前后对比的句子。） 4.说说这些坏蛋为什么有这么大的变化？（开头他们以为西门豹真的是来参与河伯娶媳妇的仪式，后来发觉西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。） （四）总结全文 1.指名正确流利有感情地朗读课文。 2.全文主要写了西门豹的什么事？ 3.通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？ （擅长调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。） 八、板书设计 14西门豹 调查了解 破除迷信 有勇有谋 惩罚恶人 敢作敢为 兴修水利 与民作主 为民除害 【设计意图】 以大事为线索，抓住课文中故事发生、进展、变化、结局的过程，起到把握事情来龙去脉和具体经过的作用。 西门豹治邺其次课时教学实录及评析 篇四 教学目的： 1 在学习课文时，要留意“都是给河伯娶媳妇闹的”和“闹旱灾”中的两个“闹”字在文中的意思，引导学生联系上下文来理解其在不同句子中的意思。 2 通过有感情地朗读领悟西门豹破除迷信方法的奇妙和过人的才智，体会其非凡的治理才能。 3 在理解课文的根底上，引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。 教学重点难点： 1 通过有感情地朗读领悟西门豹破除迷信方法的奇妙和过人的才智，体会其非凡的治理才能。 2 在理解课文的根底上，引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。 教具预备：课件 教学过程： 一 导入新课： 1同学们，今日我们学习一篇新课文，请大家齐读课题西门豹治邺。 2读了课题你有什么要问的吗？课文主要写了什么？他是怎样治理、整治的呢？这节课我们就来学习。 二、初读课文，感知引疑 1 不过学习课文之前教师还是先检查生字的预习状况。 2 自己读课文，看看西门豹通过什么事来治理的邺，他都做了什么？（通过拆穿巫婆谋财害命的事来整治的，先查明缘由，惩治罪犯，兴修水利） 三 学习课文： （一）第一局部： 1西门豹来到邺，发觉这里（ 田地荒凉人烟稀有）谁知道这两个词是什么意思？（出示图片）看到这一幕你有什么感受？（荒芜）假如你是西门豹此时你会想什么？（为什么会消失这种状况呢？）是啊，为什么会这样呢？西门豹就要进展调查，他向谁调查了，为什么找他呢？ 2请大家自读西门豹和老大爷对话的局部，看看西门豹共向老大爷调查了哪几个问题？从老大爷的答复中你都知道了什么？造成邺田地荒凉人烟稀有的主要缘由是什么？（出示课件） （共调查了4个问题，分别了解了缘由、首恶者是谁、受害者是谁和漳河的状况）板：摸清内幕四问 在学生答复的根底上，教师要引导学生了解“都是给河伯娶媳妇闹的”和“闹旱灾”中的两个“闹”字在文中的意思。 3看来从西门豹和老大爷的对话中，我们大家了解了许多，那么谁能说说，西门豹和老大爷当时是什么心情呢？能读出来吗？让我们一起来读读试试好吗？ 4事情的真相大家明白了吗？那造成邺田地荒凉、人烟稀有的缘由究竟是什么？谁能概括出来？（一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个缘由是邺这个地方年年闹旱灾。） （二）学习其次局部： 1缘由找到了，那么该怎么办呢？（板：严惩罪犯）。他是怎么做的呢？课文的哪几个自然段告知了我们？你觉得西门豹的做法怎么样？奇妙在哪里？ 2请同学们带着问题，认真阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。 （学生朗读，画有关的句子，小组合作学习） 3.呈现学习结果，综合训练提高。 学生汇报，教师适当点评： a “这样说来，河伯还真灵啊”从这可以看出他想惩治罪犯，但为了不打草惊蛇，所以有意这么说的。 b抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”体会西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。 师：你理解的真棒，假如你是西门豹你当时会怎么说这句话？让学生留意体会说话时的挖苦语气，练习朗读。 c “不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”体会西门豹将计就计，以新娘不美丽为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。 指导朗读，读出说话时的坚决。 d从“等了一会”体会：外表上是等，其实是在作出样子给大家看，让大家信任他是信任河伯的。他这也是为了惩处官绅头子做预备呢。 e抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就特别奇妙地铲除了官绅头子。 指导朗读，留意“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。 4看到这一切，其他官绅们是什么样子的？就是说他们很（可怕）为什么会这样？此时西门豹说了什么？他为什么这么说？ “怎么还不回来请你们去催催吧”他这是在恐吓官绅让他们以后别在为非作歹。 指导朗读，读出他的不耐烦 听了西门豹的话，官绅们又怎么样？ 5他为什么不直接把他们投河里去？ 6西门豹不露声色，就揭穿了巫婆和官绅谋财害命的把戏，看到这一切，围观的人们会怎么说？板：破除迷信 （三）学习第三局部 1看来西门豹的做法确实奇妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最终一自然段。 师：是啊，西门豹开头兴修水利，使邺意改往日（ ）的情境，现在这里每年的收成（ ），板书：兴修水利 造福于民 三 总结： 课文学完了，你能说说西门豹是个什么样的人嘛？ 作业：排演课本剧 西门豹治邺其次课时教学实录及评析 篇五 一、沟通调查报告，确定讨论主题。 1、师：今日，我们连续学习西门豹。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒凉，人烟稀有（生接答），面对这样的景象，他马上绽开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进展了调查讨论，并且每一位同学都认仔细真地填写了一份关于造成邺田地荒凉、人烟稀有的缘由的调查报告，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展现？（许多学生举手） 师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对比自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。 生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒凉、人烟稀有的缘由有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个缘由是邺这个地方年年闹旱灾。 2、师：你读书读得很认真。那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？ 生：天灾人祸。 师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒凉、人烟稀有的缘由找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假设当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？ 生：假如他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师：教师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法奇妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法奇妙在哪里） 二、探讨讨论策略，自主合作讨论。 1、师：要解决这个问题，你觉得应着重讨论什么？又该怎么讨论？我们要着重讨论西门豹是怎么说的，怎么做的。 2、师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么讨论？多读读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。 3、师：接下去就请同学们带着问题，认真阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习） 三、呈现学习结果，综合训练提高。 1、师：西门豹的做法奇妙吗？（生：奇妙）你是抓住哪些句子来体会的？ 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。 生：我是抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不美丽为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。 生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就特别奇妙地铲除了官绅头子。 生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩处了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。 2、师：教师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。确实，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生选择句子，反复地练习朗读） 3、师：你们想先读哪一句？生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回