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论小学数学教学中的情感教育 情感，作为人对客观事物的看法，乃是人的须要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随相识活动出现，并且与相识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满意与否所产生的心理体验。从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉思维创建，这是认知过程；二是爱好情感意志，这是意向过程。一方面，认知确定着意向的强弱，当认知活动深化进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又确定着认知水平，当学生对所学学问不感爱好，情感不剧烈，意志薄弱时，就难以激发他们才智的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。 新课程理念提倡全人教化，强调课程应促进每个学生的身心健康发展。老师要把数学教学与情感教化有机结合、自然渗透，从而真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上真正得到不同的发展。从情感入手，激发学习爱好和求知欲，让学生在探究数学学问的同时，经验丰富的情感体验，感受数学学问自身的魅力，已成为当前小学数学教学中必需仔细谛视的一个重要问题。建立和培育良好的数学情感应包括以下几个方面： （一）建立民主同等的情感氛围，保持良好的师生关系。 要创设这样的情感氛围，首先老师必需保持良好的教学情感。老师是课堂心理环境的干脆创建者，老师良好的心情、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松开心的心情氛围下，学生的心情也会随之高涨，对数学产生深厚的爱好，才能发挥敏捷灵敏的思维和丰富的想象力、创建力，充分发挥学习的主动性和主动性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情沟通，建立师生同步的良好数学情感场，产生主动的心理效应。为此，老师应做到以下几点： 老师要树立“老师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要亲善。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了很多试验，最终得出一个公式：信息的总效率的文字的音调的面部表情。设想一个心情不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？ 教学要民主，教学要面对全体学生施教，不能偏爱一部分人，对别一部分人（特殊是学习有困难的学生）冷眼旁观；要激励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。 实行激励性的刚好评价，擅长爱护学生的自尊心和学习的主动性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，老师要留意爱护学生创建的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要刚好赐予确定。很多老师的阅历说明，通过激励性的刚好评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生主动的效果。 在数学教学中，重视情感教化，坚持教书育人，管理育人。既发挥老师的主导作用，又发挥学生的主观能动性，以情感人，以理服人，以诚待人，充分发挥情感教化的陶冶作用。情感和认知是不行分割的整体，二者相伴，并相互作用。师生之间的情感沟通，生生之间的情感沟通，构绘出一幅立体的情感沟通网络和氛围，使学生在和谐、融洽的氛围中学习和生活。老师要靠着对本职工作的爱，对自己学生的爱，用美妙丰富的情感去教化学生，既教书又育人，才能为学生指引迷津。 （二）在生活实际中渗透情感教化，创设生动好玩的教学情境。 数学来源于生活，生活离不开数学。数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践和已有的学问中学习数学、理解数学。”在小学数学教学中，假如能够依据小学生的认知特点，将数学学问与学生的生活实际紧密结合，让学生依据自己现有的学问水平和生活阅历去重新体验“数学发觉”的过程，让学生运用所学的数学学问去解决生活中的简洁的问题，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培育学生用数学眼光来视察四周事物的爱好、看法和意识，对于学生更好地相识数学、学好数学、培育实力、发展智力、促进综合素养的发展具有重要的意义。 而作为农村小学，在数学课堂教学中常出现这样的事情：学生学习了米、千米的相识，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高：学习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题：解决问题时，对于来自生活中的数量关系却无从下手。联系生活情景渗透情感教化尤为重要，只有让学生真实地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。因此，当今的数学课堂教学，老师要擅长结合课堂教学内容，带领学生在生活中学习数学，在数学中感受生活。 数学课程标准中明确指出：数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物中供应视察和操作的机会。使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。（1）依据小学生求新新奇的心理，创设悬念，诱发学生的求知欲望和爱好。（2）依据小学生爱玩好动的天性，强化实践活动，提高学生视察、思维和动手实力。（3）依据小学生争强好胜的心理，开展学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。（4）依据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增加教学的生动性、形象性和详细性。（5）依据小学生留意力不长久的特点，在教学中采纳多种教学手段和方法。 在学习活动中，认知起操作作用，担当着学问的汲取、贮存和转化任务；而情感起动力作用，担当着学习的定向、维持、调整等任务。数学新课程标准提出了四大目标，其中情感与看法目标是其他目标的动力。主动的情感和看法，在引导学生探究学问与技能、培育学生数学思索实力、提高学生解决问题实力的过程中起到巨大的推动作用。因此在数学教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展。正如教化家赞可夫所说：“学生主动的情感、欢快的心情能使学生精神激昂，思维活跃，简单形成新的联系。而消极的心情，则会抑制学生的智力活动。” （三）在体验数学美中渗透情感教化 闻名的美学家烛光清认为：“美感教化是一种情感教化。”美育的干脆作用于塑造心灵美，培育高尚的情趣。正因为美育是一种情感教化，所以教学中的审美活动能促进互动。美无处不在，数学教材是国家数学课程标准的载体，是学生获得学问、体验数学价值、形成数学情感和实力的主要来源。 1、数学自身的内在美 数学教材供应了丰富多彩的教学内容，使它到处充溢了美的感受，美的创建，正是这些构成了数学的美，对称的美，简洁的美等。创设和谐的学习氛围，诱发学生的主动情感；创设宽松民主的课堂教学环境，激发学生的主动情感；挖掘数学课程的内在美，唤起学生的主动情感；如在教学轴对称图形学问时，我充分展示了各种图形，让学生了解了建筑物、舞蹈、剪纸的对称美等等，使学生进一步明白数学图形自身的内在美。 2、数学自身的文化美 数学教学过程中，让学生了解相关的数学历史学问，陶冶学生的主动情感；借助社会实践活动，培育学生的主动情感。用情感的钥匙去开启学生的心扉，让情感与思维共舞，必将获得事半功倍的教学效果。如在教计算器这一学习内容时，使学生相识算筹、算盘、感受数学在中国的发展源源流长，知道计算工具的发展简史。随着近代科学的发展，计算工具更便捷、更先进。 3、数学自身的人文美 我国的祖先在长期的生活实践中积累了丰富的数学学问，体现了劳动人民的聪慧才智，老师在课堂教学活动中，要充分把握教材中蕴含的史料，对学生进行正确的情感教化。如：德国闻名大科学家高斯诞生在一个贫困的家庭。高斯在还不会讲话就自己学计算，在三岁时有一天晚上他看着父亲在算工钱时，还订正父亲计算的错误。长大后他成为当代最杰出的天文学家、数学家。他在物理的电磁学方面有一些贡献，现在电磁学的一个单位就是用他的名字命名。数学家们则称呼他为“数学王子”。 老师在数学教学中要适当挖掘数学美，让学生充分感受数学美，观赏理解数学美，进而去追求创建美。老师要在课堂上适时渗透美育，陶冶他们的情操，促进学生的素养得到全面发展，同时也体现数学课程标准中“老师应关注学生情感、看法、价值观发展”的新理念。让学生从这些浅显的数学学问中，悟出纷繁困难的社会中的做人之道，才是我们数学教学追求的最终目标。我认为只有让学生在美的情景中愉悦地学习数学，借赏数学的美，感悟人生真谛，才能陶冶出学生高尚的情操。 （四）、在激励性评价中渗透情感教化，建立探究创新的心理情感。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”胜利的体验是一种巨大的心情力气，它可以促进学生好好学习的愿望。教学过程中，如能针对学生的思维状态刚好地赐予评价，使其体验胜利，感受胜利的激励心情，这对促进学生的学习欲望，发展其创新精神和实力而言是一种特别有效的措施。例如在学生发觉了正方体特征时，我马上表扬，“你真能干，你是咱班第一个发觉真理的数学家”；又如学生发觉了计算长方体周长的方法时，我对他说，“你真聪慧。”；在学生解题最终胜利时，我又说：“庆贺你，胜利了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如 “没关系再说一次”、“下次确定会更好”。这些敬重、企盼的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的状况而异。老师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探究问题的主动性；老师要发挥“导”的作用，让学生运用学问迁移规律，自己探究学问、发觉规律，体验获得胜利的喜悦。但教学中老师要留意两个问题：探究的问题要科学。现在一些老师对探究性问题把握程度不够，不是过于简洁了，就是过于难了。探究性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简洁，缺乏思索的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于困难、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对学问理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。不断激励学生的探究精神。老师要有意识地设置障碍，激发学生的相识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探究过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，老师要留意因势利导，一方面，要加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化主动的情感；另一方面，要用干脆或用示意的方式把期盼的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚决克服困难、夺取成功的信念，建立良好的数学情感。 总之，老师要擅长敏锐地发觉学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发觉每一个学生的改变，这也应当是我们老师的功夫。因此，评价要刚好、恰当、适度。情感是困难和立体的，同时又是发展和改变的。为了学生的全面发展，在学习数学的过程中，数学情感的培育至关重要。要做到这一点，关键是使学生对数学有深厚的爱好，在学习中能获得胜利的体验，建立学好数学的信念。情理结合，把情感教化与数学的理论、学问技能和才智结合起来，既传授了教科书上的数学学问，又重视培育了学生健康和主动的情感。 由此可见，在数学教学中渗透情感教化，对我们数学教学起着事半功倍地效果。数学作为全世界都通用的学科，与生活的联系越来越紧密。数学渗透在建筑和技术中，渗透在经济和国家管理中，可以说数学铸造了整个世界。只有让学生感到这就是数学的特点和优点，才能使他们真正喜爱数学，激励学生留意数学应用的事例，开阔他们的视野，使学生相识到数学原来就来自身边的现实世界，是相识和解决我们生活和工作中问题的有利武器，以加强数学源于生活的思想教化。有利于增加学生的应用意识，更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，在生活中就有数学的应用，从而激起学生更大的热忱投入到数学学习中。 总之，正因为情感教化在数学教学中的重要作用，所以我们更要注意在数学教学中有效地渗透情感教化的方法。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页