学前儿童记忆的发展-PPT课件.ppt

火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去第五章学前儿童记忆的发展第一节第一节 记忆概述记忆概述一一 、什么是记忆、什么是记忆（一）记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程。（一）记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程。认知心理学根据信息加工理论来解释记忆，认为记忆是一个人认知心理学根据信息加工理论来解释记忆，认为记忆是一个人对信息加工的过程，是人脑对输入信息编码、储存和提取的对信息加工的过程，是人脑对输入信息编码、储存和提取的过程。过程。信息编码相当于识记信息编码相当于识记，信息储存相当于保持信息储存相当于保持，对信息对信息的提取相当于再认或回忆的提取相当于再认或回忆。记忆的三个环节可以同计算机的。记忆的三个环节可以同计算机的信息加工过程类比。信息加工过程类比。记忆作为基本的心理活动过程，对保证人的正常工作、学习和记忆作为基本的心理活动过程，对保证人的正常工作、学习和生活起着极其重要的作用。生活起着极其重要的作用。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去二、记忆的类型（一）根据记忆的内容不同，把记忆分为形象记忆、情景记忆、（一）根据记忆的内容不同，把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。语义记忆、情绪记忆和运动记忆。（二）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为瞬时记忆、短时（二）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆记忆和长时记忆 火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去三、记忆过程的分析记忆过程可以分为记忆过程可以分为识记识记、保持保持、回忆回忆（再认和再现）三个（再认和再现）三个基本环节。基本环节。（一）识记（一）识记识记是人们识别并记住事物的过程。识记是人们识别并记住事物的过程。1 1、无意识记和有意识记、无意识记和有意识记无意识记：事先没有自觉地目的，也没有经过特殊的意志无意识记：事先没有自觉地目的，也没有经过特殊的意志努力的识记。努力的识记。有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种主动而又自觉的识记活动。主动而又自觉的识记活动。2 2、机械识记和意义识记、机械识记和意义识记机械识记：人根据材料的外在联系，没有意义或者不理解机械识记：人根据材料的外在联系，没有意义或者不理解其意义的情况下，采用机械重复的方法所进行的识记。其意义的情况下，采用机械重复的方法所进行的识记。意义识记：根据实物内在联系，在反复领会、理解，弄清意义识记：根据实物内在联系，在反复领会、理解，弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。事物本身意义的基础上所进行的识记。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去（二）保持（二）保持保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。1 1、遗忘及其规律、遗忘及其规律德国心理学家艾宾浩斯（德国心理学家艾宾浩斯（HermannEbbinghausHermannEbbinghaus）对遗忘）对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是就是遗忘的发展是“先快后慢先快后慢”。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去2 2、遗忘的种类、遗忘的种类（1 1）暂时性遗忘）暂时性遗忘已转入长时记忆的内容一时不能被提取，已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在适宜条件下可能恢复但在适宜条件下可能恢复（2 2）永久性遗忘）永久性遗忘记忆的材料未经复习就已消失记忆的材料未经复习就已消失 火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去（三）回忆（三）回忆回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆的最后一个阶段。忆的最后一个阶段。1 1、再认、再认再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往往以为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出往以为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出现的事物，也是回忆。现的事物，也是回忆。2 2、再现、再现再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去四、记忆的品质四、记忆的品质（一）记忆的敏捷性：（一）记忆的敏捷性：（二）记忆的持久性：（二）记忆的持久性：（三）记忆的正确性：（三）记忆的正确性：（四）记忆的准备性：（四）记忆的准备性：火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去五、记忆表象及其特征五、记忆表象及其特征（一）什么是表象（一）什么是表象保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形象。时在脑中呈现出来的形象。（二）表象的特征（二）表象的特征、形象性、形象性、概括性、概括性火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去第二节学前儿童的记忆一、学前儿童记忆的发生与发展一、学前儿童记忆的发生与发展（一）记忆的发生（一）记忆的发生1、记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：习惯化：指对刺激物的注意减退现象。新生儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对事物是否熟悉，也就是是否可以再认的指标；条件反射：条件反射的建立，可以作为记忆的另一种指标，对条件刺激物做出条件性反射，表明再认的存在；重学记忆：当儿童学习了一种知识和技能之后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习的时间和次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去(二)记忆发生的时间1习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。2自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生13天的新生儿即可形成。采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去二、学前儿童记忆发展的趋势(一)记忆保持时间的延长1短时记忆、长时记忆依次出现；2记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；3由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。(二)记忆提取方式的发展1儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；2整个学前期，再现都落后于再认；3再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；4再认依赖感知；再现依赖表象。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去(三)记忆容量的增加1记忆广度，人类短时记忆广度为72个信息单位(组块)，儿童不是一开始就具有人类记忆广度的；2记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富，信息加工能力增强；3工作记忆能力增强。(四)记忆内容的变化从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。1运动记忆(2周左右)，儿童最早出现的是运动记忆；2情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现；3形象记忆(612个月左右)，依靠表象进行；4语词记忆(1岁左右)，在掌握语言的过程中逐渐发展。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去三、记忆策略的形成 记忆策略的形成和记忆有意性的发展密切联系，包括对记忆的计划和使用记忆的方法。常见记忆策略有：1反复背诵或自我复述；2使记忆材料系统化；3间接的意义识记。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去四、各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点（一）1岁前儿童记忆发展的特点1、新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。2、出生后头半年记忆发展的特点（1）长时记忆开始发生的阶段(13个月)；（2）长时记忆有很大发展(36个月)。3、生后第二个半年记忆发展的特点（1）再现的潜伏期明显延长(612个月)；（2）开始出现工作记忆(8个月左右)。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去（二）13岁儿童记忆发展的特点1再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。2符号表象记忆产生，l岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。3短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。4出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力：(I)替成人找东西；(2)延迟模仿。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去（三）36岁儿童记忆发展的特点到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。1、意识性无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展(基本特点)。（1）无意记忆占优势：无意记忆的效果优于有意记忆；无意识记效果随年龄增长而提高；无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。（2）幼儿无意识记的效果依赖于：客观事物的性质；客观事物与主体的关系；认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量；活动动机。（3）有意记忆逐渐发展：有意识记在成人教育下产生；有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；有意再现的发展先于有意识记。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去2、理解性记忆的理解和组织程度逐渐提高。（1）机械记忆用得多，意义记忆效果好。机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为：A.大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；B.对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：A.通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；B.机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。(2)机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去3、记忆内容形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。（1）幼儿形象记忆的效果优于语诃记忆(形象带有直观性、鲜明性)；（2）幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展；（3）幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去4、记忆方法记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去幼儿记忆发展的主要特点（归纳）、容易记容易忘、容易记容易忘、记忆带有很大的无意性、记忆带有很大的无意性、以形象记忆为主、以形象记忆为主、机械记忆多于意义记忆、机械记忆多于意义记忆、记忆不精确、记忆不精确火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施、有意性差，影响记忆的效果、有意性差，影响记忆的效果、不会运用适当的记忆方法、不会运用适当的记忆方法、偶发记忆、偶发记忆、正确对待幼儿、正确对待幼儿“说谎说谎”问题问题火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去四、在活动中发展学前儿童的记忆力四、在活动中发展学前儿童的记忆力、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养幼儿的形象记忆、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养幼儿的形象记忆、情绪记忆情绪记忆、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平、正确评价识记结果，合理组织复习、正确评价识记结果，合理组织复习