我的老师教学反思_2.docx

我的老师教学反思我的老师教学反思1 我最好的老师是六班级下册语文第五单元的最终一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以科学精神为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了确定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是连续引导同学自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。 教学完本篇课文后，我感受如下： 一、教学重点、难点处理基本落实。 这是一篇独立阅读课文，如何引导同学理解怀特森先生的做法？ 首先我认为关键在于同学阅读。只有同学在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让同学进行了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学同学多读课文。这样在反复阅读的基础上，同学对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次在于老师的引导。同学对于怀特森先生的做法是否理解？这个我接受了四个环节对同学进行引导。一是让同学自读课文，同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发同学自主学习意识；二是引导同学理解独立怀疑的含义。通过上一个环节的学习同学能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还需要进一步引导。一方面引导同学理解思考、论证的内容，一方面引导同学理解知道这是都是同学自主去思考的；另一个方面引导同学正确理解怀疑力气， 怀疑力气要建立在科学基础之上，并非是以后就不信任书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或依据论证。 最终是通过同学写对伴侣的解释，进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化同学的理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导同学自己写写给伴侣的解释，一方面扩展阅读引导同学独立思考，加深理解课文内容。 二、备课是一个不断改进的过程。 首先是调整教材为我所用。本课是第五单元最终一课，在科学精神这一重点的体现上前后关连。因此为能更好的完成本课教学，我调整教材，提前教学第五单元。这样同学在学习本课时利于前后贯穿，易于整体把握课文和本单元的内容。 其次教学设计不断完善。教学重点、难点的突破是教学重点。如何突破？我始终在苦苦思考。教参和网上有很多现成的案例，但在难点的突破上不合我意。我反复阅读课文第6节，对冒险论点论证思考进行反复思考、琢磨，直到早上5点30，突破难点的步骤才从头脑里冒了出来。我很欣喜，赶快修改设计，于是才消逝了突破难点的以上教学步骤。还有课前导入，我原来是引导同学理解什么是最好的老师进行导入，昨天感觉到，既然已经学习了本单元的课文，从本单元课文教学重点动身或许更好。于是请教了组长赵振萍老师，赵老师认为后一种可能会更好。于是接受赵老师的建议，感觉这样的确更利于同学在学习课文时前后联系，利于整体把握。 由于是同题异构课堂教学，所以没机会试讲。为便于今日的教学观摩能有一个比较好的效果，我昨天下午请韩芳主任、赵振萍老师、李云老师指导我的教学设计，三位老师特殊热忱、认真地看了我的教学设计，并提出中肯的修改建议。这才使得今日的课能比较顺当完成。在此对以上三位老师表示真挚的感谢。 三、教学圆满 本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导同学自读、自主、自悟，努力想创设情境引导同学自主理解课文内容，但是由于赶进度，在突破重点时，留给同学思考的时间还是不足，等待花开的声音急躁还是不够，我感觉老师的话还是多了些。假如让同学充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会还好。 再引导同学学习作者写法时，我还设计了一个作业，就是课后让同学仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的老师。结果却遗忘了。好在是自己所教同学的课，可以课下补上此环节。 当然，此节观摩课还有许多缺点和不足，很感谢老师们给我在课堂观看上提出的中肯的建议：比犹如学的发言思维还不够发散，老师的鼓舞语言还不足，教学环节中同学对怀特森老师态度转变的过程理解还不够等等，这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。 执教一节观摩课，自己从中收获了很多，不论是成功还是不足，这都是阅历。不期望这是一次成功的课例，假如能给老师们供应一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。 我的老师教学反思2 师生轻松欢快中学习着我最好的老师这一课。 板书课题，质疑，为什么说怀特森老师是我最好的老师？同学快速看课文，找到答案。不久同学可以沟通出由于他在讲课中让我们明白一个道理，不要迷信书本，也不要迷信权威，所以他是我最好的老师。那是一次什么样的讲课让我们明白这一道理呢？同学再读课文，归纳事情经过。沟通呈现中同学一下子明白了要敢于质疑，擅长发问的.重要性。 师生公正中质疑，探讨中学习变得多轻松拘束啊。 多好的一位老师，那我们今后在学习生活中可要同学立即接到话题，可要不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，擅长发问。 多么好的一位老师啊，告知我们一个多么好的道理，我们今后要有主见，擅长思考地学习生活。那我们同同学活中遇到的最好的老师又是谁呢？我们自由沟通，同学或叙事或概述自己心中最好的老师。做一个最好的老师，同学会感谢你在记忆的深处。 我的老师教学反思3 进制 说真的，原本并不太宠爱这篇文章，一则觉得对于五班级的孩子来说内容理解有确定难度，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。 于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。同学的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有力气，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。 此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是同学们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和呈现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的"理解渐渐清晰起来。 于是，在争论过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是争论这一课给我的最大收获。 圆满的是，理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样消逝了很多的问题。如老师急于想把同学的理解一下提高到自己所理解的高度，所以语言比较罗嗦；其次板块中开放不够充分，层次不够清晰等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我很多操作建议，使我慢慢有了一些信念。 尤其是在四班试教完了以后，何老师兴奋地来告知我，在她后面的语文课上，在关于一个破折号用法的争辩中，全班同学异口同声地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手走到她面前，看着她的眼睛，告知她：“何老师，我们认为你错了。”然后振振有词地告知她理由。她说的这些话，她说这些话时的眼神和语气，都让我感动。心想：这就是静静的鼓舞呀。同伴们和孩子们真好啊！ 到现在，我已经有了再上这一课的盼望！ 我的老师教学反思4 课文记叙了世界著名科学家居里夫人敬重老师的一件事。一个一般的老妇人却受到居里夫人极大的敬重，只由于“她是我的老师”，这正印证了中国的一句古话：一日为师，终身为父。表现了居里夫人的优良品质。这是一节预习+呈现课。上课伊始，我将学习任务支配到各个小组，同学们立刻进入了紧急而又认真的学习状态。在呈现环节中，有这样几点闪光之处： 我让同学说一说“你是怎样敬重你的老师的？”孩子们的回答很单一，都是些“见到老师要敬礼、问好，要有礼貌”之类的话，这时有一名同学说：“好好学习也是一种敬重老师的表现。”他在这句话中用到了一个“也”字，我觉得用的特殊好，而且他这句话说得很完整，我准时对他进行了表扬。 再就是后面让同学谈一谈“为什么要敬重老师？”时，由于二班级的孩子思维力气、语言表达力气都很有限，大部分同学的回答都是千篇一律，如“老师教给我们学问”、“老师教我学会许多生字”等等，我适时地提示他们要留意说完整话，而且不要重复别人说过的话，二年一班的辛荟研同学立刻说道：“由于老师不但教给我们许多学问，还教给我们做人的道理，让我们成为对社会有用的人，所以我们要敬重老师。”不用我表扬，班级的同学立即给了她喧闹的掌声。 在结束本课的"时候，我让同学用不同的方式表达对老师的敬重。一班的肖笛演唱了一首歌曲鲜花爱雨露，我们爱老师，引得全班同学与她一起合唱，把课堂气氛推向了高潮。 在一班上完课后，我也发觉了许多不足之处，如：在感受居里夫人见到自己老师的心情时，我引导同学，假如你见到自己多年未见的奶奶，心情怎样？同学说出了感动这个词后，我便直接让同学进行朗读，没有连续引导“象见到亲人一样”，所以同学没有读出那种特别感动的感情；再就是没有突出强调居里夫人有着显赫的地位与成就，却那么平和、谦逊，不因地位成就而傲岸，同学没有深化感受和理解她宠爱、敬重老师的精神品质。到三班上课的时候，我准时弥补了这些不足，同学的感情颜色果真丰富了许多。 当然，这节课在其他方面还有许多圆满与不足，也没有达到自己预想中的程度，比犹如学的留意力不能够完全集中，语言表达力气还需要进一步加强，个别同学有畏惧心理，不爱发言，有溜边儿现象等。但我想人生路或许短暂，教学艺术之路却很漫长，只要坚持不懈，不断完善课堂教学，经过更进一步的训练、指导，同学在课堂中的学习确定会达到一个新的高度。 我的老师教学反思5 幼儿园的语言活动，是一种有目的、有方案的组织幼儿围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动。旨在制造一个良好的语言环境，关怀幼儿学习倾听别人谈话，围绕确定话题进行谈话，学习与别人沟通的方式、规章，培育与人交往的力气。 本次活动是请孩子们谈谈自己的老师是什么样子的、怎样关怀宝宝的、老师教会了宝宝什么本领等等。 设计和组织活动的第一步，是创设谈话情境，引出谈话话题。我在活动的开端，通过老师的照片，引导幼儿观看画面，激发幼儿的爱好，启发幼儿对话题有关阅历乐观联想，打开思路，做好预备。 在其次环节我引导幼儿乐观围绕“小班的老师教会了宝宝什么本领？” 这个中心话题开放谈话，由于有了第一步的铺垫，又由于这是幼儿有生疏度的话题，所以孩子们都特殊情愿表达自己的观点，不过一些宝宝说话不够完整，这需要逐步加强。总得来说这一环节孩子们有话可说、有爱好说，并能进行沟通和共享。 接着我们又围绕“老师是怎样关怀疼惜宝宝”这一话题开放谈话，引导幼儿说说老师在幼儿园怎样关怀照看宝宝的"？这一环节我接受结伴沟通的方式，放手让幼儿围绕话题自由交谈，允许幼儿说任何有关话题的想法。老师不做示范，不忙于订正幼儿在谈话中消逝的遣词造句错误。另外，鼓舞每位幼儿乐观参与谈话，真正形成双向或多向的沟通。可以让幼儿自由选择沟通对象，可以是一对一个别交谈，也可以由幼儿与邻座结伴交谈。 最终一个环节是通过打电话的玩耍启发幼儿表达对老师的感谢敬重之情。，听着孩子们那一句句“老师，我爱你！”“老师，我宠爱你！”“老师、你辛苦了！”这真挚的话语，心里立即觉得平常的辛苦都算不了什么，值得！ 我的老师教学反思6 语文课堂教学的改革，是课程改革的难点，它对语文老师提出了全新的挑战。上星期二下午我讲海伦·凯勒的我的老师这篇课文。这是一节自读课，以培育同学的自学力气为主要目的，在阅读中充分发挥同学的主体作用，让同学自读自悟，提高力气素养。在指导同学理解、品尝课文之后，我提出了问题：你认为莎利文老师教育成功的关键是什么？（同学争辩回答） 生：我认为是莎利文老师的急躁细致，不怕挫折的精神。她教海伦识字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海伦手中写着，直到海伦懂得为止。 生：我认为最关键的是莎利文老师对海伦的爱，她是真诚地想帮海伦，所以想尽方法教育海伦。当海伦失去信念发脾气时，她急躁地引导、启发她. 师：是莎利文老师用爱心开启了海伦封闭的心扉，是莎利文老师用爱心点燃了海伦才智的火花，是莎利文老师用爱心使海伦成为著名的成功残疾人士，谱写了一曲爱的颂歌。 此时，播放CD童声合唱爱的奉献，会唱的同学打着拍子，齐声高唱：“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的.春风”感人的音乐声在教室里飘扬，同学的心灵受到了猛烈的冲击与震撼，引起了共鸣。 师：爱是人类最美的语言，爱是永恒的话题，现在请同学们依据你对爱的理解，调动你的语言积累，以“爱”为话题，说一句最美的话，长短不限。老师先说一句：爱是阳光，培育我们成长。） 生：爱是一把火，照亮我们前进的方向。 爱是一杯清茶，令人温馨。 爱是一件毛衣，可以抵抗风寒。（课堂气氛相当喧闹，下课时间到了，还有很多同学举手想发言。） 分析与反思新型的语文老师，不仅要传授学问，尤为重要的是在传授学问、进展智力、培育力气的同时，“润物细无声”地培育同学正确的价值观、人生观、世界观。留意发挥语文教材“活”与“美”的特点，只有这样才能提高同学的人文素养和丰富同学的精神世界，从而培育高尚的审美情趣，获得审美的重塑与提升，自认为这节课较为成功。 我的老师教学反思7 当得知学校要进行青年老师教学比武之后，便抓紧翻开课本细细查找起来。由于六班级下册的学习内容只有6组，除了最终一组综合性学习，就只剩下5组课文。再者要求第3单元之后的课文，只剩下第屈指可数的二三单元。第3单元的课文都属于“老”字辈的，第四单元是指导同学进行课外的阅读导读课，想在短短的30分钟内体现难度真的很大。除此之外，只剩下第5单元的课文。所以，我们两位六班级的语文老师都不约而同地把目光瞄准了它。 我最好的老师，叙述了“我”六班级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培育同学的独立思考、独立推断的力气和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁，语文朴实。对于六班级的同学而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我究竟要通过这30分钟的课堂教会同学什么？这是我拿着书本始终向自己提出的一个问题。最终，依据课文的写作特点，把教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立推断和怀疑力气的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个具体的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕同学的关注点“怀特森毕竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领同学走进课文，走近仆人公，抓住关键点“当我读到（），觉得怀特森先生是位（）的老师”，引导同学去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过抓住“人”开放教学，进而引导同学通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点；角色转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考力气和科学的怀疑精神的重要，并让同学恰当地表达了自己共性化的阅读体验。从而让同学真正走进了文本，走近怀特森先生那布满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让同学感言赞美、写学习感言的方式，训练同学的写作力气。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练同学的语文力气，凸现语文学科的人文性。 静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着同学一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和同学一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。从而对于同学的语文力气并不能起到很大的作用。再者，让同学说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应当引导同学不仅从曾经的阅读中查找这样的事例，而且可以从自己身边入手。这样既让同学进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为同学的写法进行指导。最终，让同学写几句自己的学习感言，旨在读写稽核，进展同学语言力气。但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的连续。 作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让同学语文力气在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。 我的老师教学反思8 【教学片断】 师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？ （同学朗读，找到句子。） 生：他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出其不意的举动。 师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有共性的人。 生：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真做了笔记，然后是随堂检验。 （相机理解“侃侃而谈”） 生：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，而且，惊异的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。 （相机理解“目瞪口呆”） 生：“关于猫猬兽的一切，还应当得分不成。” 生：怀特森先生似乎根本不理睬我们的心情。 生：他告知我们，当时我们中间竟然没有一个人提出疑问。 师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有共性的人。 同学沟通。 生：从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去考虑和论证。 师：怀特森先生这种独特的教学方法对同学有什么好处？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。 同学沟通。 生：他说，每一个人都应当具有独立考虑和独立推断事物真伪的力气，同时也应当具有怀疑的力气。 生：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，就应当马上指出来。 生：然而，也慢慢懂得了如何去接近真理。 生：怀特森先生让我还有我的同学明白了也不要迷信权威。 【课后反思】 课标指出：“阅读是同学的共性化行为，应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论考虑争辩什么问题，都要立足于自渎，引起考虑。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，考虑：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出其不意的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领小伴侣们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的独立考虑，独立推断的力气和科学的怀疑精神，影响了小伴侣全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。 文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”沟通时原本认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自身的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有共性的人。”那状况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。 总之，语文课不要把教学环节设计得过于简洁，要找准问题的切入点，才能把简洁的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便利，这是教学这一课给我最大的启示。 我的老师教学反思9 我最好的老师是一片略读课文，课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育同学的独立思考、独立推断的力气和科学的怀疑精神。 课标指出：“阅读是同学的共性化行为，应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思考争辩什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思考：为什么说他最好的老师是科学老师怀特森先生？请在文中找出最有劝告力的一句话。同学找到后，结合两个材料（材料一嗅苹果，材料二蜜蜂并不是靠翅膀振动发声）谈体会，供应的"材料一个是从正面说明，一个是反面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两个生动详实的材料让同学深刻地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。 然后从“他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”来开放了她出乎意料的教学方法和行为的探讨，在学习时，对于“侃侃而谈”和“目瞪口呆”等词语进行了理解，同时在学习怀特森老师解释出乎意料时还进行了角色转换，创设情境让同学体验。这样的处理取得了不错的教学效果。 不足之处： 1、对于略读课文的定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。 2、共性化的朗读还不够，除了有关同学听了怀特森老师解释的反应，其他大多数都是在齐读，所以对于朗读的训练还不够。 我的老师教学反思10 成功之处： 1.扎扎实实学语文：教学过程中始终抓住二班级的教学目标，把生字教学落在实处，认读生字时的同桌互查，保证人人识字要保底，提出读不准的字重点争辩记字方法，真正学会生字，会同学字，不走过场。课堂板书让同学跟写，都对同学识写字也大有裨益。 2.简简洁单教语文：关注同学特点，教学难度把握恰当。由于是二班级上学期，在教学过程中把握好理解的深度是教学顺当实施的保障，不人为拔高同学的理解，不强求同学能够一次回答到位，留意缓评价、乐观评价。这样，可以比较有效地调动同学学习的爱好。成年人在读这篇课文时，会读出很多东西：居里夫人的平和虚心，老师工作的意义与价值，人的才华成就与品德等等，但孩子就是孩子，老师的理解再深刻、再丰富也只是老师的，孩子天真的"小脑袋里还思考不出过于浅显的思想，同学感受到了居里夫人对老师的敬重，能把这种感受读出来就可以了。本节课也没有接受课件，由于居里夫人的肖像挂图平常就在走廊的墙上挂着，拿下来一看就可以了，生字词和重点句子写到班班都有的小黑板上更便利。而导入时通过老师绘声绘色地描述，同学完全可以了解居里夫人的巨大贡献，了解人们对她敬重的心情，为全文的学习奠定基础。 3.本本分分练语言：让同学用不同的方法理解词语，明白了才会记，才会用；在充分的朗读中体会、感受，并通过朗读表达；针对课文抓住人物语言、动作、神态进行描写的特点，先原文填空，引起留意，再设计说话练习，先观看表演，再同桌练说，标准不高，难度不大，但同学收获的是有用、基本的方法，也是很重要的方法。 不足之处： 1.说话练习的不够充分，应当再请一名同学说说。 2.提问的面还有些窄，虽然在同桌读字、同桌连说等环节中保证了面对全体，人人参与，也给了大量的读字读词读课文的机会，但单独回答问题的时候，有的同学叫到两次，甚至三次，而有些同学一次也没站起来过。 改进之处： 加强学习！一是学习专业学问，比如课堂上同学提到的“席”字如何识记，现在查阅资料得知：席“本义:供坐卧铺垫的用具。会意。从巾,庶省声。天子诸侯的席有刺绣镶边,故从巾。席用来待宽阔来宾,故从庶省。”假如课堂用孩子能听懂的话简洁讲讲，孩子们确定会牢牢记住。二是加强专业技能的修炼，内心的修炼，一方面把握一些调控课堂和自我调整的方法，更重要的是修炼一切为了同学、为了一切同学的真心。 我的老师教学反思11 我在实施我的老师这一课的教学时，分为三个板块来进行。一为概括本文叙述的七件事；二为从具体的语句来探讨蔡老师是个什么样的人；三为找寻“我”抒发自己对老师感情的句子进行分析。我一方面想多方面的训练同学的力气，包括概括力气、查找材料的力气和分析理解的力气，但是时间却很有限。 我在开放第一个环节时，接受的是小组合作的方式，我觉得同学在概括事情的力气上是有困难的，所以此时的沟通是必要的，但是在同学全班沟通时我就觉得沟通的内容太长，同学难以听过就记得别人的发言，始终觉得“七件事”同学在呈现上存在确定的困难，但是一时也没有找到解决的方法。在王庆华老师的指导下，我茅塞顿开，让他们上黑板呈现，把黑板还给同学，让同学成为课堂的仆人。 除此之外，还有我的学问点铺得太开了。既涉及概括大事又涉及具体的语句，或许一堂课就把一个学问点讲深讲透就好。这节课的重点不突出，抓详略得当可以再深化到为什么要详写第六、第七两件事。这让我觉得自己的思考还不够，面铺得太宽，但是不够深化。 我的老师教学反思12 我最好的老师这篇文章是学校六班级语文课本中最终一次综合性学习里的一篇略读课文。开课，与同学做了近距离的心灵沟通：“同学们，你们心目中最好的老师是什么样子？”只见同学们略做思考状后说：“把我们当伴侣，不任凭讽刺同学，还要有丰富的教学阅历。”这，就是我们同学心目中最好的老师。知道了“最好老师”在同学们心中有了一个“定位”后，也就为我后边的教学埋下了伏笔。 “那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫"猫猬兽"的动物，同学们都依据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，由于他们的成果均为0分。=这，这，这是一位好老师吗？这算好老师吗？”随即，我在堂课上顺势抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。同学的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问、有力气、有过程、有方法、当然更有态度和价值观。 此外在其次版块的学习中，力图想带领同学们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的.课堂，从课内到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是同学们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和呈现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉这篇课文的理解渐渐清晰起来。 于是，在教研过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是争论这一课给我的最大收获。 我的老师教学反思13 以自我为中心是当今社会里独生子女普遍存在的一种心理。表现在孩子身上就是当自己的利益受到一点点的损害时，他就会表现出及坏的心情甚至打人。作为一名幼儿老师怎样去教育一个从小被娇生惯养的孩子，这是一个大家都值得探究和深思的话题。 在一次户外活动时孩子都在滑梯上兴奋的玩着，这时候一位小伴侣从地面上抓了一把土往滑梯上扔，弄得尘土飞扬并弄脏了小伴侣的衣服。我连忙制止了此事，把她叫到了一边，用比较重的口气对她说“瞧你把小伴侣的衣服弄得多脏呀？你这样做，对不对？”刚开头她不屑一顾，对我的话不理睬，又过了一会儿，她哭了。 面对着一个三岁多的孩子，我从心里不停的问自己“如何教育孩子，尤其是当她犯错误的时候？”。她哭得越来越难受了，看着那张被泪水滑过的脸，我的心砰砰直跳，我为自己过分的语言感到后悔。几分钟后她不哭了，我让其他的小伴侣回教室了，只有留下了她，我蹲下来问她“刚才你做的对不对？”，看到其他小伴侣都回教室了，她有点着急，眼泪又出来了，我轻轻地抱起她，帮她擦干了泪。悄悄的告知她“把小伴侣的衣服弄脏是不对的，这样做是不礼貌的”，简短的一句话，她似乎明白了，撅着小嘴巴对我说“老师，刚才我做的不对。”看着她那红彤彤的眼睛我笑了，告知她“有错能改就是好孩子”。她冲着我用劲的点了点头。 用一颗真诚的心去对待孩子，你得到的将是孩子最真诚的回报。下午奶奶来接她时，我详细告知了她妈妈今日发生的事情经过，家长赞同了我的做法。当她要离开幼儿园时冲着我就喊“明天我还来上学”！ 一句真诚的话深深的打动了我的心，虽然我已经很疲乏，但我的心里是兴奋的，我正在期盼明天的到来. 我的老师教学反思14 我的老师是以师生关系为主题的绘画课，属于“造型·表现”学习领域。本课的教学目标在于提高同学的绘画技能和促进良好的师生关系。虽然二班级的同学属于低班级段的.同学，但对课题的理解是很简洁的，教学难点在于“如何用自己的画笔把我心中的老师表现出来”。 同学和老师的感情是在长期的学习生活中建立起来的，但要用绘画的方式来表达，绘画技能照旧是基础，基本功。通过认真的教学预备，教学设计的详细规划，包括微课在内的课件的制作，有效引导同学如何去用画笔表现我的老师，并鼓舞同学大胆的表现。从课堂当堂练习的效果来看，同学是完全理解了课题的，在表达上也比平常更放松，说明自学指导也是有效的。一部分孩子能在课堂上当堂完成完整的绘画效果，是很宝贵的。 我的老师教学反思15 我的老师是魏巍的一篇回忆性散文，文章其次自然段最终一句话是“在我的记忆里，她是一个温存和美丽的人”，接下来第三自然段毕竟十四自然段，作者回忆了发生在师生之间的七件事来佐证蔡芸芝老师的温存和美丽，从而充分解释了“最使我难忘的缘由”，所以，这句话的作用应当是其次自然段到第十四自然段的总领句，“温存和美丽”应当是蔡芸芝老师的形象标签了。 说实话，我一开头感觉这是一篇很简洁的文章，结构也很典型，先介绍老师的性格，再通过具体的事例来证明，就像我们教孩子写作文一样，所以备课时不够深化，不够细致，不够全面，结果在课堂上遇到了问题，在解决导学案上“蔡老师是怎样的一个人”时，消逝了我意想不到的状况，一是有孩子总结是“温存、美丽、慈爱、公正、宏大”，二是在我问哪些大事可以证明她的这些特点时，其他如“温存、慈爱、公正、宏大”不难找到，但是却找不到证明蔡老师“美丽”的语段。下面我逐一说明。 一、蔡老师是怎样一个人 这个问题应当不难，孩子们从文本中直接找到了原词“温存、美丽、慈爱、公正、宏大”，其中“温存、美丽”在文章其次自然段，“慈爱、公正、宏大”在第九自然段，猛一看似乎没什么问题，这个问题可以过去了，但仔细一想，既然“温存、美丽”是蔡老师的总特征，那么第九段消逝的“慈爱、公正、宏大”应当包含在“温存、美丽”中，属于种属关系，而不是并列关系。或许有人会说，美丽是形容外表的，不是性格，其实一开头我也是这样想的，但是我接着问其次个问题时，就消逝了这样的状况。 二、文中哪些大事可以证明蔡老师的“温存、美丽、慈爱、公正、宏大” 问题一抛出来，表明蔡老师“温存、慈爱、公正、宏大”的大事很快被找到，但哪一件事可以佐证“美丽”呢?孩子们犯难了，最终不得不回答“十八九岁、右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”，很明显这样的答案是经不起推敲的，莫非“十八九岁”就证明魅力吗?不能，这只能说明年轻;莫非“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”就能证明“美丽”吗?这个答案明显更可笑，这只能说明是蔡老师外貌特征，依据写作常理，前面说明是什么样的人，后面得有具体的事例佐证，莫非是作者犯了一个低级错误?就像我们写作文时写一个人，前面说说他是一个和善、勤劳的人，后面却只写他和善的事例，对他的勤劳却只字不提，明显是不合适的。这时，有同学灵机一动，举手发言：“老师，我认为这里的“美丽”是指蔡老师的心灵美丽，一句话真是拨云见日，同学们纷纷表示赞同，我也确定地点点头。这样一理解，上述两个问题都可以得到合理的解释，一、蔡老师的性格完全可以用“温存、美丽”来概括，不用再说“慈爱、公正、宏大”了，这三个词语完全可以涵盖在“温存、美丽”这两个词语中;二、我们也不用再从外貌上找描写蔡老师美丽的句子了。两个问题迎刃而解。 这完全是一节由于我没有备好课而有意外收获的一节课，课堂上我认同了同学的观点，课下我认真思考了这个问题，感觉同学的见解很有道理，于是抓紧整理成文，与大家商榷。25